怎样读懂一篇文章

2022-08-05

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第一篇:怎样读懂一篇文章

怎样读懂一段话

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怎样读懂一段话

作者:李光宏 蒋 娴

来源:《语文教学与研究(教研天地)》2007年第04期

古代学问家刘勰在他的代表作《文心雕龙》一书中,曾说过这样一句话:“积句而成章,积章而成篇。”这个“章”是“句”与“篇”中间的桥梁,也就是我们今天所说的“段”。显而易见,读文章不弄懂“段”的意思是不成的。书要一句一句地读,也要一段一段地去领会,才能进而理解全篇的内容。

“段”是由一些句子围绕一个中心意思,衔接在一起的。每段话都是一个相对完整的内容,并且和其他“段”形成这样那样的联系。不同的“段”在全文起的作用不同。

读懂一段话并不难。一般说来,可以分这样几步:先看清段中有几句话,弄明白每句话写了什么;再分析句与句的关系;按句间关系把一段话分成几层;再将各层归纳起来,概括出这段话写了什么。

这几步中关键的是两步:1.分清层次;2.归纳概括。也就是:一分,一合。

分,要分得开,分得准。有的同学总觉得句与句都连着,好像在哪儿也分不开。那可能是看的粗疏,对某些句子本身的意思还未看懂;或者是理解力差。辨别句间的关系,要注意可利用的语言标志,如关联词语、标点符号等。更重要的是动脑思考,看看哪几个句子关系密切,这几个句子能否形成一个相对完整的意思。

合,要合得拢。这个“拢”不是把几层意思简单相加,而是根据每一层的轻重主次的地位和作用,弄清层与层的关系来归纳。这归纳需要有提炼、抽象和加工的能力。

只有分得开,才能合得拢;分得准确,才合得严实。无论是分,还是合,都要有一定的知识水平和思维能力。认真地读段,经常地训练分与合,思维越来越严密,越来越有条理,阅读的理解力就会越来越强。

怎样划分一段话的层次呢?主要就是分析句与句之间的关系。句间关系常见的有事情的时间关系,有事物的空间关系,也有人的心理过程发展关系,还有事情的逻辑关系。写同一时间、地点,同一发展过程,同一逻辑关系的句子,可以划分为一层。

1.《大自然的语言》的第一段是这样写的:“立春过后,大地渐渐从沉睡中苏醒过来。冰雪融化,草木萌发,各种花次第开放。再过两个月,燕子翩然归来。不久,布谷鸟也来了。于是转入炎热的夏季,这是植物孕育果实的时期。到了秋天,果实成熟,植物的叶子渐渐变黄,在秋风中簌簌地落下来。北雁南飞,活跃在田间草际的昆虫也都销声匿迹。到处呈现一片衰草连天的景象,准备迎接风雪载途的寒冬。

这段话是按春、夏、秋、冬的时间顺序来写的,共8句话:①—④句说明春季的物候现象,⑤说明夏季的物候现象,⑥句说明秋季的物候现象,⑦—⑧句说明冬季的物候现象。因此,此段话可分为四层。说明了在地球上温带和亚热带区域里,一年四季丰富的物候现象。

2.《反对自由主义》一文有这样一段话:“革命的集体组织中的自由主义是十分有害的。它是一种腐蚀剂,使团结涣散,关系松懈,工作消极,意见分歧。它使革命队伍失掉严密的组织和纪律,政策不能贯彻到底,党的组织和党所领导的群众发生隔离。这是一种严重的恶劣倾向。

全段共4句话。①句先提出自由主义十分有害,②③句解释为什么有害,④句得出结论。这是一个有开始句、展开句及结束句的相当完整的段落。按提出问题,摆理由,做结论的逻辑关系可分三层。事理的逻辑关系有多种,如主与次,因与果,总与分,整体与局部,现象与本质等,不一一举例。

有些段内容丰富,结构复杂,划分时要注意大小不同层次。

3.《从百草园到三味书屋》中有一段话:“不必说碧绿的菜畦,光滑的石井栏,高大的皂荚树,紫红的桑葚;也不必说鸣蝉在树叶里长吟,肥胖的黄蜂伏在菜花上,轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带,就有无限趣味。油蛉在这里低唱,蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来,有时会遇见蜈蚣;还有斑蝥,倘若用手指按住它的脊梁,便会啪的一声,从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着,木莲有莲房一般的果实,何首乌有臃肿的根。有人说,何首乌根是有像人形的,吃了便可以成仙,我于是常常拔它起来,牵连不断地拔起来,也并因此弄坏了泥墙,却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺,还可以摘到覆盆子,像小珊瑚攒成的小球,又酸又甜,色味都比桑葚要好得远。”

这段话共7句。从语言标志看,“不必说”和“单说”,把百草园的景物分为两大类,也可以说按空间关系,这段话可分为两大层。第一大层①句中又可根据分号或“不必说……也不必说……”等语言标志再分为两小层,一小层写静物(菜畦、石井栏、皂荚树),注视点由低到高,另一小层写动物(树上的鸣蝉、菜花上的黄蜂、草间的叫天子),注视点由高到低。第二大层②—⑦句先写动物(油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥),再写静物(何首乌藤、木莲、覆盆

子),因此,③④句可分为一小层,⑤⑥⑦句可分为一小层。分清了层次,你会发现夏日的百草园草木葱茏,昆虫鸣唱,一片生机盎然的景象,整个园子的乐趣,给人留下了强烈的印象。上述例文中有些是利用一些字眼来分层。常见的语言标志还很多。如“首先”、“其次”、“再次”、“过去”、“现在”、“将来”;又如“与此相反”、“反过来说”;还如“总之”、“综上所述”、“由此看来”、“诸如此类”等。抓住这些词语,分辨出主次、先后,相反、相对,总分等各种关系,会帮助我们分清句间的层次。

怎样概括一段话的意思呢?

概括一段话的意思,往往要用一句话表述出来。这句话,首先要能概括全段内容,不能以偏概全。其次要用自己的话,或改写文章中的话,不能机械地重复原文语句。再次,语言要准确,简明。

1.“一路迎着溪流。顺着山势,溪流时而宽,时而窄,时而缓,时而急,溪流声也随时变换调子。入山大约五公里就到双龙洞口,那溪流就是从洞里出来的。”

这段话共3句,分三层:①层人迎溪流走;②层溪流顺山势流;③层走到溪流出处——双龙洞。这三句话是按时间顺序组合的,连贯性很强,也没有中心句,概括时要注意把握整个连贯的过程。这段话可以概括为:迎着溪流上山走,走到溪流的源头。

2.“四周的景色秀丽异常。盈盈的湖水一直荡漾到脚边,却又缓缓地退回来了。像慈母拍着将睡未睡的婴儿似的,它轻轻地拍着石岸。水里小小的鱼儿,还有顽健的小虾儿,在眼前游来游去。

此段共4句。可分三层:①层写四周景色;②层写湖水;③层写鱼和虾。它们之间没有语言直接联系,是一种并列的关系,概括时就要找出它们是围绕什么话题或中心而写的。抓住共同的东西就完成了概括。可概括为:湖的景色优美。

有些段落,层次间是转折、因果、假设、条件、解说等偏正关系,就可以运用复句的知识,从正句的意思来概括。

3.“„谦受益,满招损‟,这个格言流传到今天至少有两千多年了。这是普遍真理,任何地区,任何时代都适用的真理。这条真理指出了人们成功和失败的道理。但是,可惜得很,并不是所有的人都能从这个格言受到教益。”

这段共4句。可分两大层:①②③句为一层,④句为一层,两层间是转折关系。概括时,以“但是”后面的意思为主,可写成:人们并没有都从这句带着普遍真理的格言中受到教益。有的段落,不但没有什么中心句,也没有明显的表示层次或层次关系的语言标志。概括时就只有靠切切实实地弄懂句意,理解句与句之间深层的联系了。

如《社戏》有这样一段:“两岸的豆麦和河底的水草所散发出来的清香,夹杂在水气中扑面的吹来;月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山,仿佛是踊跃的铁的兽脊似的,都远远的向船尾跑去了,但我却还以为船慢。他们换了四回手,渐见依稀的赵庄,而且似乎听到歌吹了。还有几点火,料想便是戏台,但或者也许是渔火。”

这段话共3句。乍看是写乘船所见的夏季江南的夜景,可是再仔细一读,就会发现,句间是与心理发展过程紧紧联在一起的。第①句豆麦、水草的清香能“扑面的吹来”,足见船行得不慢。第②句远处连山“踊跃”地“向船尾跑去”,更知船行飞快,“但我却还以为船慢”。一个“还”字,暗示了这以前有以为船慢的意思了。第③句“他们换了四回手”,说明这些弄潮的好手,至

少是让船一直保持着最高速度的。而“我”比船还快,远望前面有黑糊糊的一片,就以为是“依稀的赵庄”,竟“似乎听到歌吹”了,望见几点火,还“料想便是戏台”。这种错觉与猜想,说明盼望看戏的心情越来越急切了。因此说这段话是写看戏沿途所见,仅仅是表面的意思,虽然这夜景极富有诗意,并流露出“我”的热爱之情。含蓄着的却是盼望看戏的急切心情。只有看到深层的含义,才有助于阅读全篇。

分清层次,归纳段意,是读懂一段话的重要两步。要想使自己做得准确熟练,不要只热心记一些方法,要紧的是切切实实弄清每个词的意思,“逐句循诵”,努力理解,感受一段话的意思。另外,也要在反复练句的过程中,培养自己明晰的逻辑思维能力,这一点尤为重要。李光宏,男,中学语文教师,现居湖北钟祥;蒋娴,女,大学学生,现居武汉。

第二篇:怎样读懂一篇课文

读懂一篇课文,是学习课文的基本要求。如何去读懂一篇课文呢?这个问题,应从两个方面去看:一个是“懂”的标准,一个是“懂”的方法。 “懂”,是了解了,明白了的意思。所谓读懂了一篇课文,从我们认识事物和学习语文的规律上去看,应达到7个“标准”:①识字理词,即认识字,理解字词的含义。②理解句子,特别是反映人物品质、事件意义、事物特点的句子。③认识结构,即给课文分段和概括段落大意。④了解内容,即弄清楚课文的主要内容是什么。⑤认识中心,即弄明白课文的中心思想是什么。⑥体味技法,即文章的写作特点。 弄清了读懂一篇课文的“标准”,下面就是“读”的方法问题了。如何去读懂一篇课文,仍要从我们认识事物和学习语文的规律上去看。应做到“三读”:

一、初读课文,整体认识。

拿到课文,先把全文初读一遍,其任务是勾画生字、生词,不懂的地方,结合看课题,大致了解一下课文写的是什么。这是对课文初步的整体认识。如,我们自学《卢沟桥的狮子》的时候,勾画了生字、生词、不懂的地方之后,再看看课题,便会知道这篇课文写的是卢沟桥的狮子和卢沟桥的历史意义。这是对课文的整体认识。

二、细读课文,局部认识。 这个“局部”,指对课文字词句段的认识。

如何去做呢?应分三步走:①理解字词。通过查字典、词典,联系上下文,认识生字,理解字词的含义。所谓“字词的含义”指包蕴在字词中的意思,它并不拘泥于字典、词典中的解释。如,《小站》中“春意”一词,仅仅从字典中去看,认为它是春天的意思,这便大谬了。再联系上下文去看,才能理解它的含义,此“春意”,指工作人员的精心布置、热情周到的服务,给旅客带来的温暖的春天的气息。②读懂句子。指弄明白句子说的是什么,它的意思是什么。如,《卢沟桥的狮子》中的最后一句话:“正由于这件事,卢沟桥成了我国人民永远难忘的一处具有历史意义的建筑。”这句话写的是卢沟桥是一座具有历史意义的建筑。它的意思是:在这里曾经发生过日本帝国主义侵略我国的重大历史事件,它是日本侵华的历史见证。它时刻提醒我们不忘国耻,认识振兴中华的极端重要性:落后便要挨打,要屹立于世界民族之林,再不受人欺侮,我们必须强大起来。在读懂句子中,我们特别要注意那些反映人物品质、事件意义、事物特点的中心句、重点句,如上面那句话。③弄清结构。通过读懂每个词、每句话、每个自然段,进一步想一想,课文是按什么顺序写的,哪几个自然段联系起来集中讲了一个什么意思,然后给课文分段,概括各段的段落大意,弄清课文的结构。为此,这里我们主要要掌握常见的5种分段法:a、事序分段法,即按照事情发展的顺序给课文分段。b、时序分段法,即按照时间推移的顺序给课文分段。c、地序分段法,即按照地点变换的顺序给课文分段。d、事类分段法,即按照事物的不同类型、不同性质去给课文分段。e、总分分段法,即按照先总结后分述,或先总后分再总的文章结构去给课文分段。在概括课文的段落大意的时候,主要抓住段中说的是“谁”或“什么”,再分析其“怎么样”、“是什么”或“干什么”,去归纳段落大意。这样,段意的语句就会精炼些。以上三步总的来说,是对课文的局部认识。

三、精读课文,回到整体。

在局部认识的基础上,我们再精读课文。所谓“精读”,既指细心地读,又指有重点地读。这一遍读课文,要达到三个了解和明白,从而从整体上认识课文: ①抓住课文的主要内容。

“抓”的方法有二:a、用“段意串联法”认识课文主要内容。即在分段、概括段意后,用自己的话把各段段意串联起来,认识课文的主要内容。如我们读了小语八册《中国石》一文,课文第一段讲战士们经常拣石头,并举行“赛石会”;第二段讲拣到“中国石”的经过;第三段讲战士们喜爱并精心保管“中国石”以及这样做的原因。将这三段的段意用我们自己的话串联起来,我们便可以说,《中国石》这篇课文的主要内容讲的是驻守在戈壁滩的解放军战士经常拣石头、举行“赛石会”。一天,他们又发现一块形状和祖国版图相似的石头,战士们非常喜爱并精心保管它的事。b、用“问题归纳法”认识课文重要内容。如,读了《挑山工》一课,我们可以把它归纳为三个问题去认识课文的主要内容:一是“我”在泰山上发现挑山工身担重物,比游人走的路程大约要多一倍,却常常走到“我们”前面;二是通过交谈,“我”明白了其中的道理;三是从泰山回来,“我”画了一幅挑山工的画,并一直挂在书桌前,因为“我”需要挑山工这种步步踩实、一个劲儿向上登攀的精神。这些方法,都可以让我们较准确地抓住课文的主要内容。

②领会文章的中心思想。按小语九册新教材的说法,文章的中心思想,指文章集中表达的思想感情。

我们在领会课文的中心思想的时候,要做到“二看”:

一看作者的写作目的或写作意图。如《挑山工》一课,作者的写作目的在于倡导一种勇往直前的精神。课文的中心思想便可以概括为:讲“我”登泰山遇到挑山工的事,从而给我们证明了这样一个道理:干什么事件,只要一心向着目标,步步踩实,一个劲儿往前走,就能达到目的。

二看人物表现、事件意义、事物特点。也可以去领会文章的中心思想。如《飞夺泸定桥》,写的是我们红军指战员的无畏精神,讲了飞夺泸定桥对北上抗日的意义,此事物的特点在于“飞”速、强“夺”。认识了这些,课文的中心思想就是:讲中国工农红军在二万五千里长征途中飞夺泸定桥的经过,表现了红军战士英勇战斗的革命精神,说明了党领导下的红军是能够战胜一切困难的。

③分析文章的写作特点。

文章的写作特点,指文章通过语言文字,用什么技法去表达中心思想的。在这方面,适合于我们小学生用的方法有两个:a、借鉴法。就是平日注意老师对一篇一篇课文的写作特点的分析,从观察、中心、选材、组材、选词造句、语句修饰手法等方面去分析自己读的这篇课文,通过联想、对比、对照去认识。b、读写例话法。为了给学生们介绍一些读写知识和技能,教材在3——6年级的语文课本中,都安排了一些“读写例话”。我们学了读写例话之后,可用从读写例话中学到的读写知识和技能,去分析课文的写作特点。如,读《参观刘家峡水电站》一文,因为看到这时作者写自己亲身经历的事,而且把这件事又写得很详细,联想学过的《一要真实,二要具体》的读写例话,我们便可以说,这篇课文的第一个写作特点便是“真实、具体。”再看看课文是按事情的发展顺序、地点变换的顺序去写的,再读读课文所在单元的“读写例话”《注意段与段的联系》,我们还可以认识到这篇课文的另一个写作特点:段与段的联系紧密。

按照以上的“标准”和方法,我们就可以读懂课文了。

第三篇:浅谈“怎样读懂一篇课文”

张正杰

素质教育呼唤教师走“减负增效之路。”减负增效关键是教师采用科学的教学方法,让学生学会高效地学习。

“九义”的教材小学语文第九册第二组的训练重点是“怎样读懂一篇课文”。

怎样读懂一篇课文呢?对刚升高年级的小学生来说,就是要理解字词的含义,读懂每一句话,能给课文分段和概括段意,能抓住课文的主要内容,我们读每篇课文都要从这四个方面下功夫。

教学中为了突破这一训练重点,除采用常规的初学课文,了解熟悉字、词;泛读课文,读懂句子;细读课文,给课文分段,概括段落大意;精读课文,抓住课文主要内容。随着儿童的年龄在增长,儿童的无意识记忆减弱,而有意识记忆增强,教师还要充分抓住这一特点,善于归纳、总结,把较复杂难以理解的内容简单化,便于学生记忆。

如:《挑山工》这篇课文的主要内容是:

1、“我”在泰山上发现挑山工身担重物,比游人走的路程大约多一倍,却常常走在游人的前面;

2、通过交谈“我”明白了其中的道理;

3、从泰山回来“我”画了一副挑山工的画,并一直挂在书桌前,因为“我”需要挑山工这种步步踏实,一个劲儿向上攀登的精神。在学生掌握课文内容的基础上,教师引导学生把课文内容归纳成这样的顺口溜:

挑山工,登泰山, 身挑重物往上攀, 辛苦劳累真乐观。 游人前走他后赶, 不知不觉前面现, 归家画画常思念。

再如:《可爱的草塘》也可归纳成: 初到北大荒,心里闷得慌。 小丽看出了,领我去草塘。 草塘真美丽,恋情顿生起。 下塘去捉鱼,河边观景象。 依念上了岸,难忘北大荒。

这样就把难以理解、记忆的内容,通过归纳编成顺口溜,便于学生诵记和掌握,从而达到训练的目的,取得事半功倍之效果。

第四篇:怎样从QQ聊天习惯读懂一个人

聊天习惯读懂一个人? 怎样从 QQ 聊天习惯读懂一个人?

首先从笑声说起 喜欢把“哈”当成习惯的人大部分都比较聪明,但会与对方保持一种距离 感,有时也仅仅是为了客套而装作感兴趣的样子,常用者大部分保持在 20-25 岁的年纪,几乎不带有感情色彩。 喜欢把“哈哈”挂在嘴边的人大部分都是比较豪爽开朗的人, 他们在打出这 个字的时候很有可能真的在屏幕后咧开嘴巴笑了起来,任何年纪的都有,基本上 可以判定为这是一个乐观的家伙。 经常“哈哈哈……(甚至更多)”的人,要么是真的碰上了好笑的事情,同时 也说明了这是个对待朋友心理不设防的人;要么就是闲的无聊,只能用手指连续 在 H 和 A 之间跳跃来掩饰自己的无所事事并假装精神充实异常乐观。 最讨厌的就是“呵呵”的人,如果是陌生人

或者“然后呢”,他们也会非常高兴。这种情况与现实里的聊天还有些不 一样, 如果你在热切聊天时也希望得到频繁的回应——即与上述描述基本相同的 话,那么十有八九,很不幸,大家都是一类人——在现实里遇到陌生人时都有些 不善言谈,除非遇到了非常好的朋友,或是你在心里已经将对方归类为自己的朋 友时才会像网上一样滔滔不绝。而那些在现实里同样口才绝佳的家伙们,在网上 说话时虽也像连珠炮,但绝不会期盼你的回应,他们把话说出来,就舒服多了。

聊天打字速度 有的人打字并不是很快,但说的话却幽默风趣,这样的人大部分都比较有城 府,下次再遇到的话,你可以将他/她刚刚说出的比较有意思的话利用 google 或是 baidu 搜一下,有可能会是别人的牙慧。如果任何搜索引擎都搜不到,而这 个人的话又确实很有意思的话, 这起码可以说明一点, 他是个精神成熟的老网虫, 可惜思维有点儿慢,故作一下幽默得耗死不少脑细胞。不过,这批人后来大部分 都在新浪微博上成名了…… 如果碰到打字超快的,让你连回复都插不上话的,那么恭喜你,他/她对你 应该是很有好感的。这类人在 20 岁以下的年轻人里经常出现,他们打字偶尔还 会有错别字,隔两三句就会发一个表情作为挑逗的讯号。有时候,说话,并不只 是为了说话,互相用表情回复上几十个回合的事儿也经常会在他们之间发生。

第五篇:《读懂一首诗》教学反思

一 、中国古典诗词历史悠久,它以高度凝练的语言,真挚醇美的情感, 和谐的韵律,形象地表达了作者丰富的思想感情。二 、高中生应具有初步的诗歌鉴赏能力,可学生的实际情况并非如此。

我感到以下几个因素阻碍了学生对诗歌的阅读鉴赏

1 背诵积累少:语文教学必须要有一定的知识积累才能提高素养,多背诵诗歌必不可少。

2 语言障碍:古诗中特殊句式,文言词汇都影响到学生的理解和鉴赏。

3 缺乏必要训练:对一首诗,学生即使感悟到了,也不会表达出来,缺乏必要的方法练习。

三 、基于以上思考,在诗歌鉴赏训练中,通过对内容归类,使学生举一反三,提高理解能力;通过训练解题模式,提高学生的鉴赏表达能力。

四、 因此在本次教学设计中,我将学会正确理解诗歌内容的方法与构建规范的答题思路作为教学目标,以宋词《蝶恋花》为例梳理如何抓诗词关键词、意象,明确诗词的题材与抒情方式,以散文化的语言明确作者写了什么,通过学会读题干找到答题的范围与要点。

五、 同时在诗歌的答题中明确答题步骤与思路,在讲解示范后进行课堂训练,牢记需要达成的学习目标。

六、 我在课堂教学中很好地突出了重点,多次强调掌握运用学习目标。但在诗歌鉴赏课堂练习中,发现学生们的答题语言欠缺较大,不知从何入手,有想法的不知怎样转化为文字表述,这就需要在今后的教学和学生学习中多开阔学生的眼界,让学生多识记诗歌名篇,见多识广之后多积累答题语言,提高语言表达能力。

七 、最后,我的课堂教学语言仍需锤炼,课堂时间安排更需紧凑。