高校大学生创业教育论文

2022-05-08

下面小编整理了一些《高校大学生创业教育论文(精选3篇)》,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助![摘要]本文以近10年高校大学生创业教育研究论文为研究对象,阐释了当前高校大学生创业教育研究的基本概况、主要内容、存在的主要问题以及急需研究的一些问题,以期对高校创业教育的理论研究及实践有所裨益。

高校大学生创业教育论文 篇1:

高校大学生创业教育研究综述

【摘要】本文通过对“大学生创业教育”学术论文进行文献研究,对大学生创业教育研究进展做了梳理,并对研究概况进行了评价。

【关键词】大学生 创业教育 综述

20世纪80年代后期,西方国家提出了一种新的教育理念——创业教育。创业教育走进我国是在1989年11~12月初,联合国教科文组织在北京召开了“面向21世纪教育国际研讨会”。会上提出了学习的“第三本护照”,即“事业心和开拓教育”,强调教育要培养学生开拓事业的精神和能力,也就是后来说的“创业教育”。而我国提出创业教育的理念始于1999年1月公布的《面向21世纪教育振兴计划》,其中提到要“加强对教师和学生的创业教育,鼓励他们自主创办高新技术企业”。2002年4月,教育部开始启动创业教育试点工作。由此,我国创业教育的研究开始跨步向前。

一、我国大学生创业教育的研究概述

在中国知网中国期刊全文数据库,中国博士学位论文数据库,中国优秀硕士学位论文全文数据库和中国重要会议论文数据库中输入“大学生创业教育”,发现最早有关大学生创业教育的论文发表于2001年。从2001年至2007年,共有208篇论文发表,并且发表的数量逐年递增,依次为3篇,7篇,8篇,24篇,24篇,50篇,90篇。

从研究者的构成来看,绝大部分是高校的专职教师和行政干部,在可详细查阅作者信息的104篇论文中,专业教师59篇,占总数的56.7%,行政干部45篇,占总数的43.3%。其中专职教师个人研究方向以教育管理、思想政治方向为主。行政干部主要是学生就业相关部门的研究人员,比如大学生就业指导中心服务人员、院党委副书记及团委书记等。

从研究方法上看,绝大部分采用理论研究方法,以叙述性说明为主,通过文字来描述现象的定性研究占95%,通过调查研究的定量研究占4%,还有1篇采用个案研究方法,1篇采用历史研究方法。

从研究角度上看,很多是对大学生创业教育研究思路的整理,认为大学生创业教育很有意义,但是存在很多问题,由此提出解决问题的办法。但是也有很多不同的角度,有的借用相关学科的理論来分析,比如陈文华和邱贵明在《社会生态系统中的大学生创业教育》一文中运用组织生态学理论分析了影响我国大学生创业教育的十大“限制因子”。有的从文化视角出发,提出创业教育“不仅需要构建适合不同类型高校的创业模式,更重要的是在大学文化层面上形成创业理念、创业的氛围。”①有的从创业心理素质角度出发,认为“培养良好的心理素质是创业教育的前提和关键,创业教育应从理论和实践的途径,注重大学生心理健康与心理调试能力的培养。”②有的从课程体系的研究出发,认为“构建创业教育课程体系要在创业教育课程设置原理的基础上,设置以实践为特点的模块课程,加强模块课程的相互融合,对课程体系的运作予以保障,提高创业教育的效果。”③有的从解决具体类别院校的角度出发,比如王秀霞的《高职院校实施大学生创业教育的思考》。

二、我国大学生创业教育的研究进展

1、大学生创业教育的内涵

目前研究者对创业教育的概念因研究者和研究对象的生活环境、文化层次、研究目的的不同而存在一定的差异,主要提法有以下几种:一种是“人才说”。“这种说法以培养创业者为指向,认为创业教育的目的是为了培养能够创造工作岗位的人。这种说法以梁保国、乐禄祉的观点为代表:‘所谓创业教育,就是要学生毕业以后,能够大胆走向社会,自我创业。’另一可称为‘素质说’。这种说法以培养企业家精神为依归,认为创业教育是为了培养学生创业者的素质,特别是创业精神和创业能力。这种说法可以以1991年在东京举行的创业教育国际性会议上给出的创业教育的定义为代表:‘创业教育,从广义上来说是培养最具有开创性个性的个人,它对于拿薪水的人也同样重要,因为用人机构或个人除了要求受雇佣者在事业上有所成就外,正越来越重视受雇者的首创、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能。’”④第三种是房欲飞提出来的“所谓大学生创业教育,就是通过高校课程体系、教学内容、教学方法的改革以及第二课堂活动的开展不断增强大学生的创业意识、创业精神和创业能力,并将其内化成大学生自身的素质,以催生时机成熟条件下的创业人才。”

2、大学生创业教育的意义

有关大学生创业教育的意义,学术界从不同的角度提出了以下主要的几个观点。一是从国家层面出发,比如张俊、颜吾芟认为“大学生创业教育是时代发展的需要,是建设创新型国家的需要”。张毓华认为“创业教育是构建社会主义和谐社会的需要,是我国经济持续发展的需要”。二是从高等教育本身出发,认为发展创业教育是促进高等教育自身改革和发展的需要,是高等教育融入国际化的需要,“是适应高等教育大众化和我国经济体制改革的需要”⑤。三是从大学生的角度,比如张俊、颜吾芟认为“大学生创业教育是解决大学生就业难问题的需要,是大学生实现自我人生价值的需要。”⑥,“有利于转变学生的就业观念,有利于提高学生的就业竞争力”。⑦

3、大学生创业教育的问题

我国大学生创业教育起步晚,尽管取得了一些成果,但还存在不少问题,其中具有代表性看法的是张俊和颜吾芟提出的四大问题:“一是认识方面的问题:从目前高校师生的思想状况看,存在认识不统一、不到位现象。二是师资方面的问题:创业教育对师资要求相对较高,既要求他们具备一定的理论知识,又要拥有一定的创业经验,但兼备这两种素质的师资的高校还十分缺乏。三是课程方面的问题:目前尚无统一、科学的创业教育教材;创业教育课程同现存其它课程之间的逻辑性、创业教育课程内部的逻辑性问题都有待进一步考察完善;尚无明确的教育目的和学科内容等。四是教育模式方面的问题:创业教育模式封闭,内容陈旧,方法、途径单一,缺乏创业思维和创新精神的教育。” ⑧

4、大学生创业教育的途径

有效的途径对大学生创业教育顺利实施的意义显而易见,目前国内的学者从不同角度,不同方向提出了一些见解,主要集中在如下几个方面。一是在理念上要转变教育观念,树立创业思想。二是在政策方面上,政府和社会应为大学生创业建立良好的体制和政策环境。三是在课程体系上,应该建立合理的创业课程教育体系,“在创业教育课程设置原理的基础上,设置以实践为特点的模块课程,加强模块课程的相互融合,对课程体系的运作予以保障,提高创业教育的效果。⑨”四是在师资队伍上,应该优化资源配置,加强对教师的培训,打造一批优秀的创业教育师资队伍。五是在实施创业教育实践活动方面,应注重培养学生的主动实践能力,可通过建立大学生创业实践基地,开展形式多样的课外科技活动,营造良好的创业教育实践氛围来实现。

5、大学生创业教育的模式

目前大学生创业教育模式还没有统一的定论,一些学者提出的模式也尚处在理论提出阶段,并没有经过实践的检验,但对于创业教育的发展也具有一定的理论意义。现把存在的一些模式归纳如下:一是学习创业教育模式,认为“学习不仅是整个创业过程的第一阶段,而且也贯穿在创业实践的整个过程。学习创业的教育模式,是让学生通过接受教育和自我教育,掌握创业的本领,培养创业精神。”⑩二是尝试创业教育模式,认为:“创业尝试的深刻意义在于,能使学生形成正确的创业目标和价值取向,增强组织管理能力、社交能力和实际动手能力,全面提升创业的综合素质。”并且有如下途径:“(1)组织创业计划竞赛尝试创业。(2)安排寒、暑假打工和勤工俭学机会,让学生到企业、公司从事生产、劳动等实践活动。(3)在产、学、研一体化教学改革的环境里,使学生更容易接触到实际的创业尝试过程。(4)开展发明创造活动,将获得的科技成果申报专利,然后通过技术市场或其他场所进行成果转让,在技术成果转让过程中尝试创业滋味。(5)在开始创业前,借助已有的便利条件,先进行一番试验性经营以检验自己的创业能力和培养企业运作的技巧。11”三是自主创业教育模式。这种模式主要经过以下三个步骤:(1)确立创业方向与目标。(2)进行创业可行性分析。(3)自立门户,建立适合自己创业的企业或公司。四是营造创业教育氛围模式。创业氛围的营造可以通过更新思想观念,鼓励大学生创业;优化创业舆论环境和进行。并且成立大学生创业指导中心,来负责大学生创业教育工作。五是借鉴国外高校创业教育的模式。通过“引进来,走出去”的方式,加强与国外大学的创业教育交流与互动,促进我国创业教育的发展。

6、大学生创业教育与就业的关系

随着高等教育走向大众化,我国每年进入社会的大学生数量不断增长,2007年全国有普通高校毕业生495万,比2006年增加82万,比2003年大学扩招第一年本科毕业生多出了283万。而社会向毕业生提供的就业岗位与往年持平,整体供大于求的矛盾十分尖锐。创业教育正是在世界经济社会高度发展,而劳动力面临就业再就业巨大压力的背景下,提倡和发展的一种教育模式。创业教育可以使大学生转变就业观念,树立创业的观念,掌握创业理论知识,学习创业的技能技巧,锻炼创业能力。大学生从求职转向创造岗位,不仅减少了社会就业压力,而且增加了就业机会。通过创业教育,让学生能够充分展示自己的个性和能力,独立自主地发现问题、思考问题和解决问题,在就业过程中培养他们的创新意识和创新能力,以便使学生在毕业以后更容易地融入社会,开创自己的事业。这不仅是高等教育适应知识经济发展的需要,而且也是高等教育自身发展的需要。

7、大学生创业教育的评价体系

大学生创业教育的评价体系也是创业教育中一个重要内容。朱再法、郭亚芳认为大学生创业教育的目标是培养创新型人才,这一目标的实现应通过构建完整的评价体系加以检验,应主要从评价方式的选择、评价标准的制定、评价操作系统的设计等几个方面构建大学生创业教育的评价评估体系。而李国平等提出了基于模糊综合评判的大学生创新创业的评价方法,设计了质量控制系统结构,主要由模糊多级综合评判方法、评价指标体系与质量控制系统组成。

三、大學生创业教育研究状况评价

我国大学生创业教育研究存在的主要问题有:(1)研究方法单薄。研究者主要是运用理论研究方法进行理论探讨,实证研究方法极少,实验研究方法几乎没有。(2)重复性研究多,创新性研究少。而且往往局限在分析现状,提出问题,解决问题这一思路。

大学生创业教育研究存在以上问题无可厚非,毕竟我国的研究起步晚,起点底,这可以从以下几方面来改进。(1)采取多种研究方法,从不同角度、不同视角切入,从而提高研究的综合效果。(2)增强理论创新意识。跳出现有研究模式、框架,有创造性地进行研究。(3)加强研究者之间的交流与借鉴,同时,借鉴国外经验。■

参考文献

①朱先奇.对大学生创业教育的文化思考[J].黑龙江高教研究,2007,⑻.

②李建梅.大学生创业教育的心理素质教育探析[J].湖南人文科技学院学报,2006,(2).

③刘素杰.大学生创业课程体中系构建的探讨[J].扬州大学学报(高教研究版),2007,(12).

④房欲飞.大学生实施创业教育的内涵及意义[J].理工高教研究,2004, (8).

⑤⑥韩丽霞 深入开展大学生创业教育的实践与思考[J].中国大学生就业,2007,(12).

⑦姬道兴.浅析大学生创业教育内容体系和模式[J].职业指导教育与职业,2006,(7)

⑧张俊,颜吾芟.论大学生创业教育[J].北京交通大学学报(人文社科版).2008,(1).

⑨刘素杰.大学生创业教育课程体系构建的探讨[J]. 河北职业技术学院学报,2007,(10).

⑩11熊礼杭.高校大学生创业教育的实践探究[J]. 武汉科技大学学报 (社会科学版),2007,(8).

(作者单位:刘开源,江西师范大学传播学院 硕士 讲师;程春泉,江西师范大学国家大学生文化素质教育基地管理办公室 硕士 副教授)

作者:刘开源 程春泉

高校大学生创业教育论文 篇2:

我国高校大学生创业教育研究述评

[摘要]本文以近10年高校大学生创业教育研究论文为研究对象,阐释了当前高校大学生创业教育研究的基本概况、主要内容、存在的主要问题以及急需研究的一些问题,以期对高校创业教育的理论研究及实践有所裨益。

[关键词]高校 大学生 创业教育 创业教育研究

[作者简介]吴婕,吉林工商学院助理研究员(吉林长春 130062)

如果以1997年“清华大学创业计划大赛”作为我国高校实施创业教育的开端,至今已有12年。在这期间,政府出台了一些政策,推动了高校创业教育的发展,取得了一些成就,但也存在诸多问题。究其原因,其中一个主要原因是,对高校创业教育研究的深度不够,使创业教育实践缺少先进的科学的理论导引。基于此,对当前高校创业教育研究现状予以梳理和探究,不仅有助于提升高校创业教育研究的理论水平,也有助于推动高校创业教育实践的开展。

一、高校大学生创业教育研究概况

利用中国知网五大数据库(中国期刊、重要报纸、博士学位论文、优秀硕士学位论文及重要会议论文全文数据库),以“大学生创业教育”为关键词进行篇名检索,从中得到的统计结果是:在2001~2009年6月期间,共收录了有关“大学生创业教育”的论文381篇,其中2001~2005年有70篇,2006年有50篇,2007年有89篇,2008—2009年有172篇,呈现出阶段性特征和逐年递增的趋势。另外,从研究内容上看,所涉猎的范围虽然较宽泛,但总体看比较集中。其中以大学生创业教育现状、重要意义、存在的主要问题与对策居多,共有31 6篇,约占总数的83%,其他如比较研究、实证研究、分类研究、模式研究、学科专业研究、区域研究、创业与就业关系研究等总计有65篇,占总数的17%。

二、高校大学生创业教育研究的主要内容

(一)创业教育概念的界定

目前创业教育的概念主要有以下几种提法:(1)人才说。这种说法以培养创业者为指向,认为创业教育的目的是为了培养能够创造工作岗位的人。这种说法以梁保国、乐禄祉的观点为代表:“所谓创业教育,就是要学生毕业以后,能够大胆走向社会,自我创业。”(2)素质说。这种说法以培养企业家精神为依归,认为创业教育是为了培养学生创业者的素质,特别是创业精神和创业能力。这种说法可以以1991年在东京举行的创业教育国际性会议上给出的创业教育的定义为代表:“创业教育,从广义上来说是培养最具有开创性个性的个人,它对于拿薪水的人也同样重要,因为用人机构或个人除了要求受雇佣者在事业上有所成就外,正越来越重视受雇者的首创、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能。”(3)综合说。房欲飞等提出来:“所谓大学生创业教育,就是通过高校课程体系、教学内容、教学方法的改革以及第二课堂活动的开展不断增强大学生的创业意识、创业精神和创业能力,并将其内化成大学生自身的素质,以催生时机成熟条件下的创业人才。”(4)自我就业说。高等院校的创业教育可以定义为:“以提高学生自我就业能力为目的,使较多的毕业生成为职业岗位的创造者的教育;是开发和提高大学生创业基本素质、培养具有创造精神和创业能力的高素质社会主义现代化建设者的教育。”

(二)创业教育的重要意义

有关大学生创业教育的意义,学术界从不同角度提出了以下几个主要观点。(1)从时代发展需要出发,认为大学生创业教育是时代发展的需要,是建设创新型国家的需要,是构建社会主义和谐社会的需要,是我国经济持续发展的需要。(2)从高等教育本身出发,认为发展创业教育是促进高等教育自身改革和可持续发展的需要,是高等教育融入国际化的需要,“是适应高等教育大众化和我国经济体制改革的需要”。(3)从大学生的角度,认为“大学生创业教育是解决大学生就业难问题的需要,是大学生实现自我人生价值的需要。”“有利于转变学生的就业观念,有利于提高学生的就业竞争力”。(4)从教育教学实践的角度,“创业教育是高校与企业直接沟通的需要”。认为,开展创业教育,有利于实现科技成果产业化,有利于架起高校与企业直接沟通的桥梁,有利于产、学、研的有机结合,有利于国民经济的发展。

(三)创业教育存在的主要问题

这是当前学术界普遍关注的一个问题,所占的篇幅也较大。具有代表性的观点如下:(1)认识不到位。主要从高校、家庭、社会三个方面分析了人们对大学生创业教育的认识存在不统一、不到位乃至偏差的现象,致使大学生创业教育基本上停留在“实物”层面,停留在形式主义阶段。(2)专业师资匮乏。创业教育对师资要求相对较高,既要求他们具备一定的理论知识,又要拥有一定的创业经验,但兼备这两种素质的师资的高校还十分缺乏。(3)课程体系尚未形成。目前尚无统一、科学的创业教育课程体系,尚无权威的教材,而且创业教育课程同其他课程之间的逻辑性及其内部的逻辑性尚待理清。(4)教育实践环节薄弱。由于认识不到位,重视程度不够,使大学生创业教育实践缺少实际的支持系统,还没有形成一种科学、系统的运行机制。(5)教育模式改革滞后。当前,“创业教育模式封闭,内容陈旧,方法、途径单一,缺乏创业思维和创新精神的教育。”0现有的人才培养模式难以满足创业教育的需要,急需改革。(6)良好的创业环境尚未形成。一是多数高校内部的文化氛围、培养目标、激励导向、评价体系都未能向创业素质培养倾斜,二是还没有形成一整套支持大学生创业的政策和法规。(7)高校创业教育发展水平不平衡,创业教育的开展缺乏普遍性。在开展创业教育过程中,各高校的发展水平不平衡,差异显著。除九所创业教育试点校,中国大部分高校至今未开展创业教育活动,即使有些高校有开展创业教育活动,但学校主要关注的仍然是少数人的“创业活动”,而不是多数人的“创业教育”。(8)缺乏切实可行的创业教育评价机制。目前我国高校创业教育还处在探索阶段,缺乏切实可行的运行机制,更缺少对创业教育机效的评价机制。

(四)创业教育模式

大学生创业教育模式也是学界比较关注的一个问题,而且也是众说纷纭,具有代表性的主要有以下几种:

1.从总体上看,主要有5种模式。(1)学习创业教育模式。认为“学习不仅是整个创业过程的第一阶段,而且也贯穿在创业实践的整个过程。学习创业的教育模式,是让学生通过接受教育和自我教育,掌握创业的本领,培养创业精神。”(2)尝试创业教育模式。认为“创业尝试的深刻意义在于,能使学生形成正确的创业目标和价值取向,增强组织管理能力、社交能力和实际动手能力,全面提升创业的综合素质。”为实施这一模式还提出一些具体的途

径。(3)自主创业教育模式。这种模式主要经过以下三个步骤:一是确立创业方向与目标;二是进行创业可行性分析;三是自立门户,建立适合自己创业的企业或公司。(4)营造创业教育氛围模式。创业氛围的营造可以通过更新思想观念、鼓励大学生创业、优化创业舆论环境等来进行,并且成立大学生创业指导中心,负责大学生创业教育工作。(5)借鉴国外高校创业教育的模式。通过“引进来,走出去”的方式,加强与国外大学创业教育的交流与互动,促进我国创业教育的发展。

2.从类别上看,主要有4种模式。(1)创业教育实践模式。我国创业教育实践活动概括为三类模式:第一类是以中国人民大学为代表的“以学生整体能力、素质提高为重点的创业教育”模式,其特点是将创业教育融入素质教育之中,强调创业教育“重在培养学生创业意识,构建创业所需知识结构,完善学生综合素质”,将第一课堂与第二课堂相结合来开展创业教育;第二类是以北京航空航天大学为代表的“以提高学生的创业知识、创业技能为侧重点的创业教育”模式,其特点是商业化运作,设置专门机构,开设创业教育课程,建立大学生创业园,教授学生如何创业,并为学生创业提供资金资助以及咨询服务;第三类是以上海交通大学为代表的“综合式创业教育”模式,其特点是将创新教育作为创业教育的基础,在专业知识的传授过程中注重学生基本素质的培养,为学生提供创业(创办公司)所需资金和必要的技术咨询。(2)创业教育的教学模式。①创业案例分析模式。②创业演练模式。③产学研结合模式。(3)具有自身特色的大学生创业教育模式。①研究型大学创业教育模式的构建。具有以下特色:第一,在培养目标上,侧重培养的是高层次的创业与创业型人才。第二,在课程设置上,在研究生和本科课程中设置创业内容,有助于大学生创业教育的规范化。总体来说,要以学科渗透原则、第一课堂与第二课堂相结合原则、理论联系实际重在实践原则为基准,拓宽专业教育,淡化专业方向。第三,在培养的方式上,在坚持教学与科研相统一原则前提下,坚持以学生为本和个性化的培养思路,设计一种多样化、模块化的教学内容与课程体系和弹性化、柔性化的教学运作机制。②教学型大学创业教育模式的构建。应具有以下特色:第一,在培养目标上,教学型大学要紧密结合自身的学科优势与办学特色,紧密结合区域经济发展的要求,培养大批促进区域经济社会发展的创业与创业型人才。教学型大学是培养中等创业与创业型人才的主力军。第二,在课程设置上,调整课程设置,淡化专业设置,增加创业教育的相关课程,,注重通识教育,培养复合型的、实用性的创业与创业型人才。第三,在培养模式上,要通过课堂教学、实践教学和科学研究的有机结合,强化大学生社会实践活动。③服务型大学创业教育模式的构建。应具有以下特色:第一,在培养目标上,服务型大学应该以创业为主线,以学生创业精神和创业能力的培养为重点,以学生的全面素质塑造为基础,以学生主体性和个性潜能的实现为根本,通过全过程、多方位和多种形式的学习、实践和指导,使学生能够成为相对比较专业、单一的操作性的人才,主要为社会培养最基本的创业与创业型人才。第二,在课程设置上,要从未来社会每个人应得到的学术性、职业性和证明个人事业心与开拓技能的三本“教育护照”为基本结构,把课程划分为公共课程、专业基础课程、专业课程和创业教育特色课程四大板块,形成适应创业人才培养要求的新课程体系。第三,在培养的方式上,一是依托专业实践基地,加强创业实践训练;二是通过对学生单向技术的传授与训练,使学生能成为掌握一技之长的创业与创业型人才。(4)温州模式——温州大学的创业教育模式。①按公司方式运作创业组织。入驻创业园的工作室都按公司的方式运作,每个工作室要缴纳房租和其他一些费用,经营不善的将被淘汰出园区。大学生创业实践让学业和就业“双赢”。②构建具有地方特色的创业教育保障体系。随着大学生创业园的投入使用,温州大学已经成功构建了“学生创业工作室、学院创业中心、学校创业园”三级联动的创业实践平台。即以专业为依托的“学生创业工作室”是学生创新创业教育的基本形式和载体;学院以“大学生创业中心”为平台,为学生创新创业工作室提供最直接的服务和指导;创新创业成效显著的工作室,可以入驻学校的大学生创业园进行孵化与提升。③学校还以第二课堂作为学生创业教育的拓展阵地,发挥其教育主渠道以外的辅助功能,通过开展各种创业活动,营造富有创新、创业氛围的校园文化。④学校通过多种渠道整合社会资金,建立“学校创新创业基金”。此外,还通过建立校友联谊会、校企合作平台、为学生创业争取优惠的扶持政策等多种渠道整合社会资源,为大学生创业提供多种形式的支持。

(五)大学生创业教育体系的建构

关于大学生创业教育体系的研究,曲殿彬、戴育滨、李景旺等学者的研究成果基本代表了当前学界的研究水平。具体如下:

1.大学生创业教育的目标体系。(1)高等学校创业教育共性目标——创业基本素质。具体包括:创业意识、创业知识、创业能力、创业心理品质四个方面。其中创业意识有人将其分为如下7种:团结合作意识、艰苦奋斗意识、责任意识、法律意识、抗挫折意识、风险意识、全局意识0。(2)高等学校创业教育个性目标——开创型个性。具体体现在以下“10性”,即敏锐性、自主性、独立性、冒险性、竞争性、坚韧性、适应性、合作性、创新性、克制性。

2.大学生创业教育课程体系。(1)学科课程。学科课程主要由创业教育理论课程、创业理论知识课程和科技人文知识课程三个模块构成。(2)活动课程。活动课程由创业教育集体活动课程、专题活动课程和项目活动课程构成。(3)环境课程。高等学校创业教育的环境课程,具体表现为以创业教育为理念和价值追求的精神文化建设,以鼓励学生创业的物质文化建设,以保证学生创业的制度文化建设,以引领学生创业的行为文化建设。(4)创业实践课程。创业实践课程主要分为模拟创业实验和创业实践两类。一是把学校实习基地办成能孵化学生创业实体的校内创业园区,为学生提供创业教育的实践平台;二是建立校企合作机制,使学生有机会进入创业企业,并参与企业的经营和管理,亲身体验创业过程,为学生毕业自主创业积累经验和增长才干;三是建立创业者联盟,通过这个平台丰富学生的创业实践。关于课程体系的建构作者都一一作了详细阐述,本文只能抽象概括其要旨。

3.大学生创业教育制度体系。(1)建立大学生创业教育的领导组织。即建立学校创业教育领导小组、创业与创业教育研究中心和大学生创业指导中心。(2)构建创业教育教学管理制度。一是构建“平台+模块”课程体系。高校推进创业教育必须在基础课程和专业课程这个平台上构建创业教育课程模块,建构由创业教育课程的必修课、选修课、任选课组成的“可组合性”的课程体系。二是探索完全学分制。这是适应创业教育要求的现代教学管理机制。

完全学分制是以弹性学制和选课制为核心特征的教育体制,是以学分为计量单位衡量学生学习状况,用学科知识模块化来培养学生的管理制度。

4.大学生创业教育保障体系。(1)政策。①制定推进创业教育的指导性意见。②制定推进创业教育教学方案。③制定鼓励和推进大学生创业的政策。(2)师资队伍。①组建进行创业与创业教育研究的教师队伍。学校要有专职进行创业与创业教育研究的教师队伍。②组建承担创业教育课程教学的教师队伍。高等学校创业教育的推进,离不开课程教学。③组建指导学生创业实践的教师队伍。(3)服务。①为学生创业提供信息服务。②为学生进入创业市场提供中介服务。③为学生创业提供技术服务。(4)创业教育的文化环境。①加强以创业文化为主题的校园文化建设。②建设有利于创业的校园舆论环境。

5.大学生创业教育评价体系。大学生创业教育的评价体系也是创业教育中的一个重要内容。关于这个问题主要有两种观点:(1)随着大学生创业教育的开展,应通过构建切实有效的评价体系加以检验与督促,主要从评价方式的选择、评价标准的制定、评价操作系统的设计等几个方面构建大学生创业教育的评价体系。(2)提出了基于模糊综合评判的大学生创新、创业的评价方法,设计了质量控制系统结构,主要由模糊多级综合评判方法、评价指标体系与质量控制系统组成。

(六)创业教育与就业的关系

随着高等教育走向大众化,我国每年进入社会的大学生数量不断增长,2007年全国有普通高校毕业生495万,比2006年增加82万,比2003年大学扩招第一年本科毕业生多出了283万。而社会向毕业生提供的就业岗位与往年持平,整体供大于求的矛盾十分尖锐。创业教育正是在世界经济社会高度发展,而劳动力面临就业、再就业巨大压力的背景下提倡和发展的一种教育模式。创业教育可以使大学生转变就业观念。树立创业的观念,从求职转向创造岗位,不仅减少了社会就业压力,而且增加了就业机会。另外,创业教育是解决大学生就业问题的一个基本途径,也是我国高校毕业生就业体系改革的一个方向。

三、大学生创业教育研究的几点反思

(一)大学生创业教育研究应注意的几个问题

1.“高校创业教育”与“高校大学生创业教育”的区别。理论上讲,高校创业教育应包括“高校教师创业教育”与“高校大学生创业教育”两大块。但从当前研究的状况看,已将“高校创业教育”与“高校大学生创业教育”混为一谈,不管研究哪一个命题,探讨的都是关于大学生的创业教育,丝毫没有涉及到高校教师的创业教育,这也是当前创业教育研究的一种缺失。

2.研究领域的拓展。当前高校创业教育研究的内容比较狭窄,大多集中于大学生创业教育的内容、问题、实施途径、课程设置、模式等方面的研究。为了推动高校创业教育的深入开展,必须拓展研究领域,打破现有的研究模式,提升研究水平,充分发挥理论研究的先导作用。

3.研究方法的选择。从近10年的研究成果看,研究的方法单一、落后,主要以定性研究和思辩研究居多,约占总数的97%,定量研究、实证研究与实验研究较少,只占总数的3%。这说明该领域的研究方法急需革新。研究方法的发展方向应是多元化,选择不同角度和视角研究同一问题以及不同内容选择与其适切的研究方法,都有助于理论的升华和质量的提高。

4.研究质量的提高。从现有的学术论文看,重复性研究较多,创新性研究较少,而且往往局限在分析现状、提出问题、解决问题这一框架内。比如,“大学生创业教育的现状与对策研究”之类的论文占有相当大的篇幅。另外,研究的问题缺少针对性,人云亦云,具有明显的功利色彩。要改变这种现状,需树立以下几种意识:(1)责任意识。这是克服重复研究、应付差事的一剂良药,是提高研究质量的思想前提。(2)问题意识。要善于观察、思考该领域所发生的事情,多提出几个“为什么”,有助于发现问题、提出问题及解决问题能力的养成,进而增强问题意识,这是研究创新的基础。(3)创新意识。只有具备这种意识,创新才能有动力、有质量,才能跳出现有研究模式、框架,进行创造性地研究,这是提高研究质量的关键。(4)国际意识。在研究该领域时,不仅要关注国内研究,还要关注国外研究。尤其是创业教育,在我国起步较晚,在美国、日本、德国等一些发达国家有很多先进经验值得我们借鉴和思考。这不仅能开拓视野,还能捕捉到该领域的前沿研究,这也是提高研究质量的一个捷径。如果以上4种意识都具备了,质量意识也就形成了,提高研究质量也就指日可待了。

(二)急需深入研究的几个问题

1.师生对创业教育重要性的认识。当前高校创业教育的开展不尽如人意,其主要原因之一便是师生对创业及创业教育重要性认识不够、重视不够。尽管学术界对大学生创业教育重要性的研究达到一定理论高度,但对高校师生如何提高认识却很少有人研究,所以要加大研究力度,探索提高认识的基本措施,以营造良好的创业教育氛围,这是深入开展创业教育的重中之重。

2.高校教师的创业教育。一方面,教师的创业教育是高校创业教育的重要组成部分;另一方面,教师的创业及创业教育是学生创业和创业教育的最佳典范。所以教师的创业教育研究不可忽视。美国斯坦福大学的创业与创业教育不论在国内还是在国际堪称首屈一指。学校通过实施一系列鼓励师生创业的政策营造了一种宽容失败、推祟创业、鼓励冒险的宽松、自由的环境,尤其是教师的成功创业,极大地激发了学生的创业欲望,营造了浓厚的创业氛围,使师生共促共进,积极投入到创业的洪流中。这是值得我们借鉴和思考的。

3.大学生创业教育评价的可操作性措施。随着大学创业教育的发展,应建立与其相适应的评价体系和机制做保障。当前学界大多是从宏观上来探讨创业教育的评价体系,有关评价的具体内容、指标及运行机制等具有可操作性的措施却很少有人研究,但这却是构建评价体系的实质性问题,必须予以解决,以保障创业教育顺利、健康发展。

4.大学生创业教育模式的实施。当前对教育模式的研究主要集中在宏观教育模式的构建上,缺少可操作性;而对具体的运行机制、实施的方式方法等具有可操作性的内容却研究较少。为此,要深入开展创业教育模式如何实施的研究,提出一些具有可操作性的策略,以推动一些切实可行的创业教育模式的实施和普及。

5.创业教育的经济学研究。目前有关这方面的系统研究尚未见到,但这是高校师生创业及创业教育必不可少的环节,所以必须予以重视,并加大研究力度,以引领创业及创业教育实践。当前应着重研究高校创业资金的筹集方式、融资渠道、专利许可收入分配制度以及与其相配套的政策等问题,以保证师生创业有资金、有动力、有保障。

6.高校创业教育的政策法规体系。目前学界对政策法规的研究比较笼统,对于具体的政策法规如何制定、如何保

障其落实却很少有人涉猎。当前应着重研究两个方面的问题,一是政府应出台的一系列政策法规及其得以落实的保障措施,二是高校制定与政府相配套的政策与适合自身实际的特殊政策及其得以落实的保障措施。若这两个问题能得以圆满解决,高校师生的创业活动便会出现蒸蒸日上的局面。

注释:

①②房欲飞.大学生实施创业教育的内涵及意义[J].理工高教研究,2004,(8).

③范志毅.高校创业教育现状及发展思路[J].商业时代,2006,(35).

④⑤韩丽霞.深入开展大学生创业调查研究教育的实践与思考[J].中国大学生就业,2007,(12).

⑥姬道兴.浅析大学生创业教育内容体系和模式[J].职业指导教育与职业,2006,(7).

⑦程文忠.试论高校大学生创业教育[J].福州大学学报(哲社版)2009,(2).

⑧张俊,颜吾芟.论大学生创业教育[J].北京交通大学学报(人文社科版),2008,(1).

⑨李晓娟.大学生创业教育现状和追因与反思[J].教育与职业,2008,(15).

⑩⑾熊礼杭.高校大学生创业教育的实践探究[J].武汉科技大学学报(社会科学版),2007,(8).

⑿桂敏.大学生创业教育现状与思路[J].科教文汇.2008,(8).

参考文献:

[1]戴育滨等.构建高校大学生创业教育模式及其教学改革研究口].江西青年职业学院学报,2008,(3).

[2]朱先奇.构建中国特色大学创业教育模式[N].光明日报,2008-04-19.

[3]朱明.我国大学生创业教育研究综述[J].职业教育,2007,(6).

[4]李景旺.探讨高校创业教育课程体系的构建[J].教育与职业,2006,(18).

[5]曲殿彬等.论高校创业教育体系的构建[J].东北师范大学学报,2009,(3).

[6]程文忠.试论高校大学生创业教育[J].福州大学学报,2009,(2).

[7]陆健.大学生创业教育的“温州模式”[N].光明日报,2007-12-04.

[8]赵淑梅.斯坦福大学的创业教育及其启示[J].现代教育科学.高教研究,2004,(6).

[9]周秋江等.“三位一体”大学生创业教育模式的建构及运行[J].中国高教研究,2009,(4).

[10]查颖.“块层结合”的大学生创业教育模式探索[J].法制与经济,2009,(1).

(责任编辑:赵淑梅)

作者:吴 婕

高校大学生创业教育论文 篇3:

浅谈高校大学生创业教育的困难和发展对策

摘要:近年来,就业形势的日益严峻推动了我国大学生创业教育的发展,大学生自主创业作为缓解就业压力的有效途径越来越受到社会的关注。然而,因我国大学生创业教育研究起步较晚,远不能满足当前高校创业教育的需求。本文通过对当前大学生创业及大学生创业教育面临的困难进行了较为深入的研究和分析,并针对问题提出了我国大学生创业教育研究的发展对策。

关键词:就业压力;大学生创业;创业教育

一、就业压力对于我国大学生创业教育的推进

1998年开始的高校扩招为更多的莘莘学子提供进入高等学府继续深造机会的同时,大学生数量日益增长,随之而来的大学生的就业问题日益严峻,成为全社会关注的问题。造成我国大学生就业困难的原因是多方面的。一是我国目前的经济机构仍以低技术含量的劳动密集型产业为主,而高科技产业和服务产业所占比例不大。前者对于普通劳动力需求比较大,而对于高素质人才需求不大。二是我国大学毕业生就业分配制度改革将大学毕业生推向了市场,作为一种资源,大学毕业生也要受价值规律的作用和影响,同样要通过使用价值和价值来判断,和供求关系紧密相连。大学生所接受的教育和培训与社会需求脱节,也是导致大学生就业难的重要原因之一。三是受国际金融危机的影响,企业用人需求总量减少,相当多的企业推迟甚至没有任何招聘计划,可供给大学毕业生的就业岗位进一步减少,致使数以百万计的大学毕业生就业困难。2009年,大学毕业生数量增加9.3%,超过700万的大学毕业生需要解决就业问题,而2008年9月至2009年3月,企业岗位累计净减7.3%,市场供需矛盾突出,据统计,2009年一季度应届高校毕业生的签约率仅为20%~30%。

大学生自主创业作为缓解就业压力的有效途径越来越受到社会的关注。近几年来,联合国、欧委会、各类经济合作组织和公益组织等国际性组织和各国政府都对大学生创业和创业教育给予了密切关注甚至于实质性支持。1998年,清华大学举办创业计划竞赛,之后“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛等活动蓬勃开展,在高校中掀起了创业的热潮,各种创业组织涌现,创业教育提上了许多大学的议事日程。大学生创业风生云起,已经引起社会各界的重视和关注。目前,我国大学生毕业后选择自主创业者已达1%左右。在美国,当代许多著名的高科技大公司,几乎都是大学生创业者利用风险投资创造出来的。随着国家自主创业鼓励政策的完善和落实,我国大学生毕业后从事创业活动的热情必将日益高涨。

二、当前大学生创业及大学生创业教育面临的困难

1.大学生创业能力不高,创业教育需要加强

创业风险大,成功率不高,跟据《中国人才发展报告No.5》提供的数据,个人创业的成功率只有三成,而高校大学生创业的成功率则低至2%~3%。来自于教育部2004年的官方数据显示,我国最早创业的近一百家大学生创立企业,仅有17%的企业有盈利,能够存货5年也上的企业也只有30%。创业能力是大学生创业的重要保障,创业实践是创业成功的充分条件。大学生创业能力的培养和提高主要来自于大学阶段所接受的创业教育。多年的全球创业观察(GEM)报告均显示,受过大学教育或研究生教育的个体从事创业活动的比例更高。然而,我国当前创业教育的发展远不能满足大学生强烈的创业意愿及其对创业技能培养的需求。调查数据显示,78.95%的中国大学生表示希望创业,但仅有47.22%的大学生参加过有关创业方面的活动,在创业能力的获取上,有75%以上的学生希望学校进行创业创新教育。

2.大学生创业过程中缺乏专业的跟踪和指导

大学生自主创业成功与否,除了自身必须具备足够的创业能力,还需要其他外界的支持和指导,这就需要有关机构对他们在创业过程中给予密切关注和积极指导。然而,当今许多大学毕业生在创业实践中遇到了许多的问题,但因其涉世不深,缺乏经验,凭借个人能力难以解决这些问题,高等教育机构或就业指导机构并没有对他们给予专业指导和分析,并为他们提供解决问题之策。另外,对大学生自主创业的结果,也很少有高校派专业人士去调查、分析。这样,就不利于从他们的创业实践中总结出成功或失败的规律,为以后的大学生自主创业教育提供改进措施。

3.大学生创业成本较高

这些年来,从中央到地方自上而下都出台了一系列促进大学生自主创业的相关优惠措施,但这些优惠措施仅停留在“政策制定”层面,由于缺乏具体实施条例或缺乏经费支持,很多地方并没有很好践行这些政策,甚至于对一些创业者合法的费用减免申请等视而不见。据调查显示,超过90%的大学生创业的原始资本来源于亲戚朋友赞助或民间借贷,超过一半的创业者都认为在遭遇资金困难时像银行申请贷款很难,目前基本没有专门为大学生创业提供小额贷款的金融机构。在行政层面上,我国目前大学生创业审批程序繁多,手续复杂,行政效率低下。2005年,美国哈佛大学、耶鲁大学和世界银行对85个国家和地区的创业环境进行了系统调查,结果表明,从注册一家公司到开业平均所需的审批时间,加拿大只需两天,而中国内地则需要111天。注册审批费用在美国、英国、加拿大不到其人均年薪的1%,而在中国内地则占到11%。

4.创业资金筹措途径单一,创业贷款门槛较高

大学生创业首要解决的问题是拥有足够的创业资金和稳定持续的资金投入。刚毕业的大学生或在校大学生的创业资金的来源比较单一且狭窄,一是来自于亲戚朋友的资金支持,二是政府提供的创业基金,三是银行贷款,四是获得相关风险投资等。当前,大学生创业面临的重要问题是缺乏足够的创业资金,来自于政府的基金支持或风险投资少之又少,资金问题极大地影响着大学生创业的信心。同时,许多大学生创业时并没有对资金筹措有充分考虑,且很难找到融资对象或风险投资,即便找到又因过度依赖而失去话语权,给后续创业实践埋下不少隐患。还有少数创业者为获得创业资金,“给小钱让大股份”,贱卖技术或创意,走进创业误区。从2002年起,国家教育部、劳动与社会保障部、人事部等部委以及许多地方政府就相继出台了有关政策,鼓励和支持大学生自主创业。根据相关政策,高校毕业生自主创业可以向指定银行申请一笔小额贷款,作为创业的启动资金。但在实际的执行中,社会对大学生的自主创业设置的门槛仍然很高,对刚刚走向社会的白手起家的大学生来说,2万元不足以缓解燃眉之急。小额贷款在很多地方并没有真正“落地”,对大学生的自主创业激励不大。

三、我国大学生创业教育研究的发展对策

1.改革创业教育理念,提高大学生的创业理论和创业能力

创业教育研究是提升创业教育质量的重要途径,更是我国实施创业教育改革的重要内容。要加强创业教育研究,优化创业教育教学研究目标,丰富教学内容,科学选择教学方法,最优化教学手段,使创业教育研究的最新成果切实运用到现实的创业教育中区。高校创业教育研究要首先对创业教育进行深层次研究,从而更好促进创业教育的发展。创业环境的不断改善和创业实践的不断发展决定了我国未来经济对创业和创业教育的巨大需求。经济全球化和市场经济的深入发展决定了我国未来经济对于大学长创业和创业教育的巨大需求。因此,要不断深入研究创业教育,拓宽创业教育研究内容的深度和广度尤其是如何提高大学生的创业理论和创业能力。

2.创新创业教育课程体系和教学模式

创新创业教育课程和教学模式也是创业教育研究的重要环节。美国创业教育既注重教学计划与课程设计的系统性,又注重创业内容的切身体验,允许学生参加社会实践及其校外协助项目,培养学生的职业技能。通过对创业内容的切身体验,使学生获取创业感性认识,是创业教育成功开展的前提条件。一是要编撰适合学生多元化需求的创业教育教材,完善创业课程设置和教学内容,培育包括创业兴趣和价值观念、创业心理品质、创业技巧和能力等在内的全面创业素质;二是不但改进创业教学模式,将课堂讲授、案例讨论、角色模拟、基地实习、项目模拟实践等多种教学方式相结合,提高教学效率。三是尝试性开展创业论坛、举办创业竞赛、创业培训班等多种形式进行创业教育,鼓励高校、政府和企业联合建立大学生创业实习实训基地、提供创业机会,通过开展模拟创业在校大学生创业实践能力和经验。总之,高校必须改革传统的以选修课或以讲座、报告的形式安排创业教育课程,将创业教育课程纳入到必修课的内容中,加大创业教育课程在学生总学分中所占比例。

3.加强创业教育师资队伍建设

美国等发达国家高校非常重视创业教育师资队伍建设,鼓励并定期选派教师从事创业及创业实践,聘请社会上具有丰富创业经验且相关学术功底的专业人士承担学校的兼职创业教育教学和研究工作,并以开设讲座或短期培训的方式邀请这些资深人士参与到高校的创业教育项目当中,充当项目的“智囊团”。有关研究显示,现在我国高校中承担创业教育课程的教师通常来自于以前从事企业管理学教学的教师,或是开展高校学生就业工作指导的教师。创业教育是一门实践性极强的科学,许多教师都是半路出身,缺乏具有创业实践经验的教师队伍,创业教育常常停留在纸上谈兵,这样会很大程度上影响创业教育的质量和效果。由此可见,加强师资队伍的建设对于提升我国创业教育尤关重要,选拔和培养一批高水平且具有丰富创业经验的师资队伍必须提上日程。同时,有针对性地开展一系列的创业教育讲座,例如创业前的心理准备、创业知识的积累、创业能力的提升、创业环境的分析和培育、创业经验的学习与借鉴等。

4.完善创业融资体系,增强创业资本的可获得性

第一,设立“大学生创业基金”,政府、企业和其他组织共同参与大学生创业融资。政府可以联合企业和其他组织开设大学生创业基金,由企业冠名并对创业项目进行审批,全权发放免息贷款或资金支持,政府不再单设申请门槛,而对提供资金支持的企业给予适当的税收减免和政策优惠以及名誉表彰。

第二,完善和健全小额信贷政策。要完善和健全小额信贷政策、简化贷款程序、放低申请门槛,适当减免贷款利率,增强对金融机构推广小额贷款的内在激励。

第三,政府要承担起大学生创业信贷的担保和补偿。政府要充分发挥大学生创业贷款的担保作用,设置“大学生创业担保基金”,对担保机构承担的风险进行补偿并给与相应激励。

第四,鼓励和引导风险投资支持大学生创业项目。吸引民间资本投资大学生开办的企业或者鼓励社会资金成立大学生创业风险投资基金,专门用于支持大学生创业项目。地方政府应积极搭建投资者与创业者、创业项目的交流平台,建立项目风险和资产评估机制,方便大学生通过商业计划书和创意比赛获得风险投资,实践创业梦想。

参考文献:

[1]韩俊.关注农村创业新主体[N].农民日报,2008.

[2]祝捷,董伟.知识失业“逼迫”创业教育必须前行[N].中国青年报,2009.

[3]张真柱.探索“平台?模块?窗口”式大学生自主创业运行机制[J].中国高等教育,2011(1).

[4]侯锡林.企业家精神教育:高校创业教育的核心[J].高等工程教育研究,2007 (2).

(作者单位:重庆科技学院)

作者:陈刘奎 刘丁芳