汉语与汉字特点研究论文

2022-05-08

本文一共涵盖3篇精选的论文范文,关于《汉语与汉字特点研究论文(精选3篇)》仅供参考,大家一起来看看吧。摘要:象形字来源于图画文字,具有生动形象、直观有趣的特点。在解决对外汉语汉字教学难这一问题时,对外汉语教学者若将一些字形简单、象形符号明显的象形字引入识字教学课堂中去,便可以激发汉语学习者的汉字学习兴趣,帮助汉语学习者更好地理解汉字的字义。同时,在教学过程中,也为汉语学习者传播了汉字文化知识,让其感受到中国方块汉字的魅力,不再惧怕汉字的识记学习。

汉语与汉字特点研究论文 篇1:

母语负迁移与对外汉语汉字教学

【摘要】本文主要简单地介绍了母语负迁移的相关概念及现象,通过分析现阶段对外汉语汉字教学中存在的问题,来探讨母语负迁移对对外汉语汉字教学的有效启发,以充分了解学生在对外汉语学习中存在的偏差,并采用针对性的措施,来加以解决,提升对外汉语汉字教学水平,保障对外汉语汉字教学质量,将汉语汉字的博大精深传播于世界,让更多的人参与到汉语学习中,从而推动对外汉语汉字教学的可持续发展。

【关键词】母语负迁移;对外汉语;汉字教学;有效启发

全球经济一体化形势下,各国之间的交流越来越频繁,语言成为重要的沟通工具。近年来,我国在国际市场中的地位逐渐提升,强大的国际竞争力,让中华民族文化在世界各国中得到了传播。许多国家的人民已经纷纷开始推广汉语汉字的学习,很多国外学生都参与到汉语学习中,前往我国的留学生比例不断扩大。在这种情形下,对外汉语汉字教学工作显得格外重要。汉语博大精深,即使对于本国学生来说都具有一定的难度,更何况是外国留学生。其在学习汉语的时候,很容易引发母语负迁移现象,导致其在理解上有所误差,影响了汉语学习效果,为改善这一状况,则必须加强对母语负迁移现象的研究,寻找克服母语负迁移现象的教学方式,以帮助学生更好地学习汉语,提高对外汉语汉字教学质量。

一、母语负迁移的相关概念及现象

在语言的学习过程中,很容易出现迁移现象,这是由学习者心理变化影响而造成的。当学习者在学习一门新的语言时,便会受到自身根深蒂固母语思维的影响,将母语的表达形式和思维方式,带入到新的语言中。语言迁移现象,可谓是一把双刃剑,其既能带来积极的正面影响,也会出现消极的负面影响,也就是专业术语中所说的“正迁移”和“负迁移”。母语负迁移,必须加以控制,否则会对学习者的学习造成较大的阻碍,使得其在学习新语言的时候十分受挫。比如说,母语为英语的学习者,在学习汉语的时候,其仍然会将母语作为汉语语言的运用基础,在词汇、语法和句子的应用中,容易直接套用英语的模式,而完全背离了汉语的表达方式,思维受到束缚和限制,这并不利于其日后的汉语学习。

母语负迁移现象,在对外汉语汉字教学中,主要体现于以下几个方面:首先,词汇方面的负迁移。汉语中每一个词汇,都存在着多种含义,如果在不了解词汇性质和其应用语境的情况下,直接将其用外语进行翻译,便会导致意思错误,与真正想要表达的内容不相符。其次,思维方式的负迁移。中华上下五千年,汉语的发展经过了历史长河的洗涤,其本身就具有中国文化性。讲究的是中国人的含蓄、委婉。而这与其他西方国家的文化存在着一定的差异,所以很多学生在用汉语来表达的时候,并未掌握其语法规则,没有将思维进行转换。最后,句法方面的负迁移。汉语文字的表达,很多时候注重的并不是其逻辑性,而是情感和语境的传达。以英语为例,英语的句法中应用到了众多不同的词性,如虚词、定语、连词等,以求整个语句的完整性,而汉语中,只要你能明确的传递出自己的情感和意思,即使句法不完整也可行。

二、现阶段对外汉语汉字教学中存在的问题

现阶段,对外汉语汉字教学中仍然存在着一定的问题,还有待于进一步解决。其问题主要表现在以下几个方面:首先,我国对外汉语汉字教学的起步比较晚,许多高校并未开设这一门课程,重视程度并不高,直到近几年才开始推广。因此,对外汉语汉字教学体系还不够完善,资源有所欠缺。其次,在对外汉语汉字教学过程中,教师并未用汉语进行直接教学,过多用英语来进行解释,这不利于学生的汉语学习,氛围不佳。学生在学习的过程中,容易产生畏难情绪,较为被动。当前所采用的汉字教学手段也比较单一,机械式的认字、背诵,并不能让学生真正了解汉字的含义,抓不住汉字的内涵,从而在应用的时候不能得心应手。最后,教师没有在讲解汉语汉字的过程中,融入一些中华文化内容,以致学生因不了解文化而不理解汉语的表达。

三、母语负迁移对对外汉语文字教学的有效启发

(一)用汉语直接教学

对于外国留学生来说,其母语的影响非常大,会直接影响其表达方式,若是在教学过程中,仍然以其母语为主要教学语言,那么長期下来,会对其学习汉语产生障碍,导致学生无法融入汉语言环境中。直接采用汉语来教学,不仅能够避免学生受母语思维的影响,还能让学生加深对汉语表达的印象,熟悉汉字结构,掌握汉语表达系统,对汉语有一个完整而全面的认知。汉语直接教学不可一蹴而就,而是要逐步递进,一开始的时候,可以母语讲课为主,掺杂一些汉语的内容,先让学生有一个适应的过程,待到学生所学习的汉语汉字越来越多时,便可以多采用汉语来讲课,只有在遇到学生完全无法理解含义的时候,用适当的外语来做解释。另外,教师还应当帮助学生去背诵汉语课文,从简单的对话开始,以此来加深学生对汉语用法的理解,使其掌握正确的汉语表达方式。

(二)实施情境教学法

相比于其他外语来说,汉语的语境更为丰富,很多字词在不同的情景之下,会有不同的含义,而这在日常应用中经常出现。为了让学生不只是停留在了解汉语汉字的意思,而是能够在生活中灵活应用,准确表达出自己的想法,则可以采用情境教学方式,来进行训练。例如,以“自然”这个词为例。第一种语境下,其可以这样表达:“自然界孕育了千差万别的物种,每一种都经历了自然界的选择。”这里“自然”二字的含义,指的是大自然,是名词用法;第二种语境下,其呈现形式为:“春节期间,大家都要回家与亲人团聚,这是很自然的事。”这里“自然”这个词表达的是理所应当。通过不同的情境展示,学生会对汉语汉字的意思和用法有更深的认识。

(三)充分利用汉字的特点

汉字有着其独有的特征,虽然学生会受到自身母语的限制,但是教师可以根据汉字的特征,来帮助学生记忆。汉字在造字的时候,象形是其主要造字方法,其形主要参照于物、人和器这三类。例如,教师在为学生讲解“江、河、海”这些汉字的时候,就可以让学生先观察这些汉字,其是左右结构,左边全都是以“氵”为偏旁,代表的是“水”。这样学生在认识汉字的时候,就可以知道这类偏旁的字,多是来形容水的,如“湖、淋、波”等。在教学的过程中,教师可以用有趣的方式来拆解汉字,赋予趣味的解释,以便于学生记忆和加深理解。要以学生的理解程度为原则,不可超纲,慢慢加强,让学生积累一定的汉字量后,再有质的改变。

四、结语

现如今,随着汉语的推广,学习汉语的人越来越多,尤其是外国留学生队伍逐渐壮大,为使其能够熟练地掌握和应用汉语,必须予以对外汉语汉字教学高度重视,不容忽视。在对外汉语汉字教学过程中,应当加强对母语负迁移现象的研究,以此为入手点,来分析学生在汉语汉字学习中存在的偏误,总结这一现象所带来的负面影响,针对学生在学习中的重难点来予以其对应的解决办法,用学生比较熟悉的思维方式,来为学生进行字词的解释,开展通俗易懂的教学,以达到预期的教学效果,消除学生学习汉语汉字的畏难情绪,增强其信心,使其敢于用汉语来表达自己的观点和想法。语言的学习,并不简单,其需要学生能够认识母语和目的语之间的关系,深入了解,而不是停留在语言的表面,忽视了实质。

参考文献

[1]高炳阳,陈小娟.汉语母语负迁移对英语口语学习的影响[J].海外英语,2017(23).

[2]谭惠文.严格纠错与母语负迁移语音问题解决方法研究——对外汉语语音教学实例分析[J].金田,2011(10).

[3]史茂伟.浅析对外汉语中中级水平学生母语负迁移的偏误[J].金田,2013(11).

[4]周向茹.浅谈对外汉语中的母语负迁移——以韩国学生学习语音为例[J].现代妇女(下旬),2014(3).

作者:詹双赫

汉语与汉字特点研究论文 篇2:

象形字在对外汉语识字教学中的应用研究

摘 要:象形字来源于图画文字,具有生动形象、直观有趣的特点。在解决对外汉语汉字教学难这一问题时,对外汉语教学者若将一些字形简单、象形符号明显的象形字引入识字教学课堂中去,便可以激发汉语学习者的汉字学习兴趣,帮助汉语学习者更好地理解汉字的字义。同时,在教学过程中,也为汉语学习者传播了汉字文化知识,让其感受到中国方块汉字的魅力,不再惧怕汉字的识记学习。利用象形字为规范汉字的学习搭建桥梁,旨在帮助汉语学习者更好地识记汉字,学习汉语,这为对外汉语识字教学提供了一条新思路。

关键词:象形字;对外汉语;识字教学

伴随着经济全球化的发展步伐,中国与世界各个国家的联系日益密切,国与国之间的交流发展必须借助语言来进行沟通协商。中国为了走向世界,不断推广英语学习的同时,也有越来越多的国家为了更好地认识中国,开始推动汉语学习的进程,采取派遣留学生来中国学习、在本国开设孔子学院等多种形式来帮助引导本国人民学习汉语,了解中国。

中国汉字是属于表意体系的文字,与大多数母语为表音文字的第二语言学习者的已有认知不同,在认读识记汉字时,并没有特定数量的表音字母供他们学习使用,可以直接拼读出汉语生字的读音。方块形的汉字由笔画构成字形,横、撇、竖、折、点的排列组合并没有明显的读写规则,无法帮助汉语学习者进行有效认读,从而造成了汉字的难认、难写、难记的学习难点,给很多汉语学习者的学习带来了阻碍,造成了汉语学习者的学习压力,从而对汉字学习产生了抵触情绪。面对这一教学现状,本文将以帮助汉语学习者更好地学习识记汉字为主旨,将象形字引入对外汉语教学中,尝试为对外汉语识字教学提供一种新思路。

一、象形字的基本概念

在漫长的历史发展过程中,由于社会生产、人们生活交流的需要,文字逐渐被人们创造出来,方方正正的汉字则是中国独具特色的书写符号。汉字的发展凝结着一代代中国人民的智慧,无论是最初的图画记事还是发展演变到如今广泛使用的规范汉字,均在特定的历史时期内起到了传递交流信息,促进语言发展的作用。

象形造字法属于独体造字法,是汉字创造过程中最基本、最原始的一种造字方法。“一般认为,象形就是对事物原形的描摹,用来表达事物的名称” [1]。中国古代文字学家通过对汉字形体和字义的研究,提出了“六书”理论,即“象形、指事、会意、形声、转注、假借”,分析归纳出汉字的构形规则。其中,许慎在“《说文解字·叙》对‘象形’的解释为‘象形者,画成其物,随体诘诎,日月是也’。就是说象形造字法是把客观物体的形状画下来,用曲折不同的线条描绘它的轮廓”[2]。中国早期古文字的象形程度比较高,汉字形体结构与字义表达之间的對应关系也相对较为简明直观,人们看到了某一个汉字,就会对其所表达的意思了然于心。象形造字法通过直接描画事物的基本轮廓,如“车”“日”“目”;或者抓住事物的某一方面的突出特征,如“牛”“羊”,就能简单明了地传达出一个汉字的表达意思。

象形字的造字方式使我们可以从汉字形体上直观地了解汉字的字义。例如,“月”字的古象形字描绘出来就是一轮弯弯的月亮,人们看到这个象形文字“月”,可能在还未掌握这个字的读音时,就先通过字形得到了语义提示,已经明白了这个字背后所蕴含的字义。通过观察象形字的字形结构,就能够知晓字义,从而达到了“因形知义”的效果,这也是象形字的魅力所在。

二、象形字在对外汉语识字教学中的运用优势

(一)激发学生学习兴趣

在对外汉语识字教学中,由于中国方块汉字的字数众多,结构复杂,字形相似,令很多汉语学习者在学习过程中都望而却步,选择逃避汉字学习。尤其是来自非汉字文化圈的第二语言学习者,在他们眼中,汉字完全如同天书一般,汉字的间架结构,笔画之间的位置关系都使得他们在汉字学习中缺乏主动性和积极性。

在任何一门语言的学习中,兴趣都是最好的老师,一旦学习者从心理上产生了畏难情绪,不愿意主动进行学习探索,那么终将会造成学习的停滞。在研究如何帮助第二语言学习者更好地认识理解汉字,发觉汉字趣味性的过程中发现“象形字由图画文字演变而来,不仅具有作为语言符号的一切特性,更重要的是其生动形象、直观有趣”[3]。

象形字利用简洁的线条描绘成字的形式,在对外汉语识字教学中可以帮助学生搭建象形字和现代规范汉字之间的联系,让学生利用联想的方式认识汉字,理解字义。在对外汉语汉字教学中象形字的引入不仅丰富了教学内容,活跃了教学氛围,令学生了解汉字原来是从这样的图画形式转变而来的,并且激发了学生学习汉字的兴趣,可以使学生由被动接受变为主动探索,激发学生的求知欲望,积极地去观察汉字的变化规律。尤其是在第二语言学习者刚刚开始学习汉字时,利用象形字的展示,将汉字教学由难化易,可以使得学生觉得汉字原来这么有趣,激发学生学习汉字的热情,从而逐步提高学生汉字的认读水平和识记能力。

(二)帮助学生理解字义

汉字为了便于人们的书写运用,是处在不断的发展变化中的。汉字形体的演变主要经历了甲骨文、金文、篆书、隶书、楷书、行书这样一个过程。黄伯荣、廖旭东先生在《现代汉语》一书中将汉字形体演变的主要表现概括为以下几点:“汉字的形体主要是朝着简化易写的方向发展的,第一,从图画性的象形文字逐步变成不象形的书写符号;第二,笔形从类似绘画式的线条逐步变成横、撇、竖、点、折的笔画,书写更为方便;第三,许多字的结构和笔画逐步简化;第四,甲骨文、金文都异体繁多,小篆、隶书、楷书的异体减少了”[4]。虽然线条化、符号化、规范化后的现代规范汉字更加简单,便于书写,但同时发展简化后的一些汉字已经不能从它现在的字形中窥探出其字义了。面对一个现在通行使用的规范汉字,对于学习者来说,就很难将汉字的字形和其表述的字义联系到一起,这对汉字学习的理解与识记都造成了很大的困难。

“汉字由图画和符号文字发展成今天独具特色的方块字”[5]。象形字是早期汉字最早出现的构造类型,从字形中能发现其与图画的相关性,且象形构字法所构造的汉字发展演变到如今大都是一些字形简单,笔画较少,表意准确的名词性汉字。因此,在对外汉语汉字教学中,适当引入象形字,借助多媒体技术为学生展示象形字图片,可以引导学生自主观察象形文字,从图画式的展示中联系到现在使用的规范汉字,从而把握汉字特征,理解汉字所表达的字义。学生在学习的过程中通过老师的教学能将汉字的“形”“音”“义”结合起来,加深对于汉字字义的理解,也有利于学生汉字的识记。

(三)传播汉字文化知识

中国拥有着灿烂的文化,悠久的历史。许多第二语言学习者学习汉语不仅仅只是想要掌握一门语言来进行沟通交流,很大程度上都是被中国璀璨文化所吸引,想要通过学习汉语,学习汉字来更进一步地认识中国,感受中国内蕴丰厚的传统文化。

汉字是中华文化源远流长的历史见证者,也是中国古老文明的书写记录者。将象形字引入对外汉语识字教学中去,可以让学生感受到中国汉字的起源发展,了解中国汉字的发展历程,从中国人民的造字方式中感受中国人民对于事物描绘的思维方式与表现方法。例如,现代规范汉字“田”的字形与古象形字的书写形式相似,就是将所看到的一块土地的形状描绘了出来,一块完整的土地因为横竖交错的沟渠而被划分为了几个区域,每一块分割出来的小田地都可以种植不同的农作物,田地中遍布的沟渠又可以引入水流,便于灌溉,从一个简单的“田”字就展现出了古代中国人民的劳动智慧,同时也直观地反映了中国质朴的农耕文化。

通过对外汉语识字教学中象形字的认识,可以使得第二语言学习者学习汉字背后的故事,感受中国汉字丰厚的文化内涵,同时也在教学的过程中彰显了汉字的文化魅力,在潜移默化的教学中为学生传播汉字文化知识,让学生不仅仅单一地认识汉字符号,还了解汉字隐藏的蕴意。

三、象形字在对外汉语识字教学中运用的局限性

象形造字法是造字法的基础,但很多的抽象事物及难以描绘的复杂事物是无法用象形造字法进行描画的,因此象形造字法受到的局限性比较大,造字量也就相对较少。一些较为抽象,表述复杂含义的汉字就无法用象形字图片化的形式为学生进行讲述说明。

在中国汉字的发展过程中,现在的规范汉字虽然在一定程度上还保留象形字的特征,但经过数千年的发展演变,大多数汉字已经和原来的象形字的字形相差甚远,因此在教学中教学者必须认真甄别选取象形符号较为明显,具有代表性的,且較为简单的象形字为学生讲授,这样不仅有利于教师讲解,也有利于学生认识接受。在识字教学过程中,教学者还需注重对学生的帮助引导,在激发学生学习兴趣的同时,为学生搭建联想的桥梁,帮助学生理解记忆,提高识字教学效率。

四、象形字运用于对外汉语识字教学中的建议

象形字在对外汉语识字教学中有其独特的优势,但同时也有其局限性。古代象形字发展到今日,大多数都已经不再具备象形特征了,因此将象形字引入对外汉语教学最重要的目的是为了借助于象形字的图画表现形式吸引学生注意力,激发学生学习兴趣,方便识字教学的后续开展,切不可全面地为学生具体分析汉字源流演变,这样不利于学生接受,还可能加重学生的畏难情绪,产生适得其反的不良影响。

因此,在为初级阶段汉语学习者授课的过程中,对外汉语教学者应合理地选取适宜为学生讲解的简单汉字进行讲授,适当地在课堂上穿插象形字讲解,把每一节汉字课都上的生动、有趣,充分吸引学生的注意力,使学生慢慢理解记忆,逐步培养学生对汉字的兴趣。教师也可以带领学生一起尝试对照着象形字进行勾画,让学生动笔一起体验汉字的发展与演变,在增强师生互动的同时,让书中的汉字也变得灵动起来,增添课堂的活力,在轻松愉快的氛围中进行汉字的教与学。

在对外汉语识字教学中将象形象字的运用优势发挥至最大化,帮助学生借助象形字的图画形式了解认识汉字,以此为契机,感受汉字的趣味性,提高学生对汉字的学习兴趣,让学生喜欢汉字,乐于学习汉语。

五、结 语

在近些年“一带一路”建设引领之下,对外汉语教学事业发展迅速,但作为对外汉语教学中的重要组成部分,汉字教学一直都是一个难点,同时也是重点。第二语言学习者若想学好汉语,更深层次地了解中国,就必须要认真努力地学习识记汉字。因此,这也就向对外汉语教学者提出了更高的要求,需在不断地教学实践中积累经验、总结方法,利用在初级阶段的汉语识字教学中引入讲解简单的象形字,激发学生学习兴趣等多种识字教学方法,帮助学生提高识字能力,促进对外汉语汉字教学的发展。

参考文献:

[1] 苏影.浅析象形字的含义、特点和性质[J].哈尔滨学院学报,2011,32(6):116-120.

[2] 毛悦.汉语作为第二语言教学—汉语要素教学[M].北京:外语教学与研究出版社,2015:243.

[3] 潘洋.以象形字为媒介的幼儿汉字教育可行性之探索[J].科教导刊,2012(4) :116-117.

[4] 黄伯荣.廖序东.现代汉语[M].北京:高等教育出版社,2012:143.

[5] 程裕祯.中国文化要略[M].北京:外语教学与研究出版社,2011:76.

[责任编辑:艾涓]

作者:赵玥

汉语与汉字特点研究论文 篇3:

对外汉语初级综合课课内汉字教学方法研究

[摘 要]随着对外汉语汉字教学的一步步发展,汉字教学已经取得了很大的进步,但是在对外汉语初级综合课中汉字的教学仍然处于附属地位。在以语法教学为主的对外汉语综合课中,汉字的教学一般都采用随文识字,而这种方法一般不能按照汉字自身的规律去教学,从而阻碍了汉字教学的发展。因此为了更好的教授汉字,本文将从对外汉语初级综合课教学的特点和汉字自身的规律出发,探讨适合对外汉语初级综合课课内汉字教学的方法,将字本位教学运用到对外汉语的汉字教学中。

[关键词]汉字教学;字本位;对外汉语初级综合课

从目前的对外汉语教学现状来看,我国很重视对外汉语教学并且在对外汉语教学中取得一定的进展。虽然对外汉语教学发展迅速,但在对外汉语汉字教学中仍然存在很多问题,还需要对外汉语老师们一起去探讨解决。如何去解决这些存在的问题,使学习者更加轻松的去学习汉字,让对外汉语汉字教学能够改善就是目前我们该去探讨的。在对外汉语初级综合课中,汉字一直处于附属地位,语法在综合课中占主导地位,而汉字教学都是随文识字,这種教学方法不利于汉字教学的发展。本文将结合对外汉语初级综合课的特点和汉字自身规律,探索出适合学生的汉字学习方法。

一、对外汉语初级综合课课内汉字教学存在的问题

在目前的对外汉语初级综合课中,汉字一直处于附属的地位,汉字教学一般采用的方法是“随文识字”,学生在课文中遇到不会的生词,教师通过传统的教学方法一遍一遍的操练,这种方法一般不能体现出汉字教学的特点和汉字教学的规律,制约着汉字教学的发展,使汉字处于难学难记的状态中。对外汉语初级综合课课内汉字教学,理论比较繁杂,主要教授汉字的方法有随文识字、集中识字、以及听说读写独立开设。其中比较重要的就是辅助学习者会认会读,运用笔顺,写好汉字,以及能将汉字组成词汇。而在我看来汉字对汉语特别重要,是汉语必不可少的一部分,所以说如果学习不好汉字就将学习不好汉语,对外汉语教学中单独开设汉字课的很少,大多数是综合课下的汉字讲授。对于初级综合课,我们必须重视其汉字教学。汉字教学的问题,应该用更加合理且有效的方法解决,不断的去努力探索新的更加合理的教学方法。

二、对外汉语初级综合课课内汉字教学方法

1、字本位理论的提出

白乐桑说“字本位理论就是把“字”作为汉语的根本语法结构以此来进行研究,遵照的是汉语学习以尊重汉语特点为条件和以学习者为中心”。[5]2重点是字和词这两个教学元素不可或缺。字本位的教学法是法国汉学家白乐桑提出来的,他主要主张的是要按照汉语自身的特点,从字出发,把汉字作为最基本的教学单位,进行汉语的学习。此外他还提出在对外汉语初级综合课中初级阶段的学习者可以听说领先,读写放在后面。字本位的提出,让汉字教学有了很大的发展,强调重视汉字的作用,用字组成词,用词又组成短语,用字词组成句子。在以往的教学中,大多用的是词本位,他比较适用于印欧语系中拼音文字的学习,而在对外汉语课堂中学习的是汉语汉字,汉字是属于语素文字,所以用字本位教学更加的合理。

2、字本位教学与对外汉语初级综合课的结合

一种新的对外汉语汉字教授的方法就是语和文分开进行集中识字。在传统的教学法中,中国的学生一般是运用集中识字的方法,在较短的时间内掌握大量的汉字。语和文分开,在初级阶段掌握一定的口语交际能力,而当后期学习汉字的时候,如果曾经说过的汉字出现,这时候感知能力就会比较强也就容易学会汉字。以往的汉字学习模式大都是随文识字,语和文是一体的,汉字不能按照本身的特点教学,而汉字的结构是有规律性有系统性的,汉字的书写顺序是先教独体字和偏旁再教授合体字,由易到难,循序渐进的教授汉字,但随文识字中汉字的学习一般是按照文中的出现顺序进行教学,不能按照汉字自身的特点学习,这样可能会使汉字难学、难认、难记。所以还是提倡语文分开、集中识字的方法,语和文是相对独立的所以要区分开来。总的来说汉字是表意体系的文字,不同于印欧语系的语言,每一个汉字都有丰富的历史文化积淀,应该从汉字自身的规律出发,真正的学好汉字。[6]121因此,在字本位指导下的对外汉语综合课中的汉字教学特别重要,应该认真去学好每一个汉字。

3、以学生为中心的教学方法

在对外汉语初级综合课的汉字教学中,学生的汉字基础比较薄弱,对文中出现的汉字保持一种畏难的情绪。针对这些学生的特点以及存在的问题,我认为应该从学生的兴趣出发,调动学生学习汉字的积极性和热情。老师在教学中一定要有实用性趣味性、要有针对性的去教授汉字,让学习者对学习的汉字有一个正确的认识和理解,这样才能树立正确的汉字学习目标,克服对汉字的畏难情绪,喜欢上汉字汉语。此外,学习者是课堂活动的主要部分,要用合适的方法调动他们学习的热情。老师也一定要了解学习者学习汉字的目的和动机,是为了应用,还是工具型动机或者是其他别的方面,如果学习的动机不强,他们对汉字汉语可能没有兴趣,老师应该找到合适的方法来激发他们学习的动机。

[参考文献]

[1]赵金铭.对外汉语教学概论[M].北京:商务印书馆,2004.

[2]吕必松.汉语教学中技能训练的系统性问题[J].语言文字应用,1997.

[3]李泉.对外汉语教学理论研究[M].北京:商务印书馆,2006.

[4]万也馨.从汉字研究到汉字教学[J].世界汉语教学,2007.

[5]于霄.白乐桑“法式字本位”与《滚雪球,学汉语》[D].四川:四川外国语大学,2017.

作者:索雯丝 张倩