信息技术之小学数学论文

2022-05-08

近日小编精心整理了《信息技术之小学数学论文(精选3篇)》,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。摘要:信息化水平的不断提高,也为小学数学带来了更多灵动的气息,将信息化教学手段引入小学数学教学中,不仅可以将很多施教内容更为形象化地传达给学生,也能够将受教者探究数学知识的情趣激发出来,进而收获良好的教学成效。着眼于小学数学课堂和信息化教学相整合的内涵,结合教学实践,探究了两者予以整合的相应措施,以期发挥信息技术的优势,开启小学数学知识之门。

信息技术之小学数学论文 篇1:

让信息技术之花在小学数学课堂美丽绽放

摘 要:信息技术的迅速发展给小学数学课改带来了生机与活力。利用信息技术不仅可以开阔学生视野、发展学生数学思维,而且还能提高课堂之上的师生互动,让学生学会交流与合作,促进学生身心健康成长。与传统教学环境相比,信息技术环境下小学数学课堂教学过程更加生动活泼、教学形式更加新颖、教学内容信息量更大,为学生的自主学习创设了更为广阔而自由的环境。

关键词:信息技术;小学数学;思维能力

信息技术与学科的整合是当前基础教育改革的重要课题。对于小学数学而言,教师如何借助信息技术的交互性更好的服务课堂教学:创设最佳学习情境,激发学生学习兴趣,培养学生数学思维能力显然值得我们去深思。笔者经过多年亲身实践,现归纳出以下几点与同仁一起探讨:

一、运用信息技术创设情境,激发学习兴趣

兴趣是学生学习的动力。新课标对数学教学有了更深更广泛的要求,其中创设数学情境,引起学生对学习数学的兴趣就是其中一个重要的要求。信息技术融图、文、声、动画于一体,能为教学创设生动、有趣、形象和逼真的画面,容易引起学生的好奇心,激发强烈的求知欲,使学生的学习状态由被动变为主动,在轻松愉悦的氛围中掌握知识。

如在教学“统计”这一课时,多媒体首先播放学校门口交通状况的一段DV,这时教师提问:“你们知道这是什么地方?”学生看到自己校门口的画面时,非常兴奋,毫不犹豫地回答:“这是我们的校门口。”“那你们通过这段DV,了解到什么信息?”教师紧接着问。这时教室沸腾了,学生个个争着回答。有汽车,有自行车,有摩托车,有卡车,有男司机,有女司机……。这是,教师顺势把问题抛给学生,“你们知道通过学校门口哪种车多吗?”教室顿时安静下来了。带着问题,教师让学生展开讨论、交流,合作学习,呈现出多种统计方法。通过生动的、富有说服力的数据、统计材料,充分运用信息技术手段创设情境,学生不仅轻松地完成本节课的学习任务,而且体味到学习的极大乐趣。

二、运用信息技术远程指导,打破时空界限

目前我们学校的教学形式主要是班级授课制,受教学时间和空间的限制。随着信息技术的发展,小学数学学科教学应该增加新的教学形式。基于这一思考,教师引导学生利用现代信息技术,把学习数学由课内延伸到课外,不仅开阔学生的知识视野,丰富课余知识,而且培养学生自主探求知识的能力和解决问题的能力。例如有一次一个学生在完成家庭作业的时候遇到了一道题:“一个直立的圆柱体,底面周长15.7厘米,高6厘米,如果沿着直径纵切成两个半圆柱体,表面积增加了多少?”学生想了许久,最后通过QQ向我求助。我看了以后,没有直接向该生讲解,而是以最快的速度做了一个课件。课件通过动态的切割过程形象地让学生理解圆柱体表面积增加了两个长方形的面积,而长方形的宽和长分别是圆柱体的直径和高,从而解决难题。此时,无声胜有声,我们利用网络传播及时,读取方便,交互性强等特性,将传统的课堂教学模式引向电脑多媒体网络信息领域,建立无时空限制的数学大课堂,丰富了教学形式,提高教育质量。

三、运用信息技术形象再现,呈现知识过程

数学是一门再发现,再创造的学科,它总是需要从大量实例中发现问题,进而总结规律,然后再实践,再创造……。应用多媒体辅助教学,能根据教材内容和教学需要,使教学过程中难以理解的东西清晰地呈现在学生的感知能力可及的范围之内,有效地激发学生探索新知识的欲望,使课堂教学充满生机,使学生主动学习,加深对知识的理解,并逐步了解知识的形成过程。

例如在教学“角的画法”这一课时,教师利用了电脑演示画角的步骤和方法。演示前,教师提出“注意观察画角时先画什么,再画什么,最后画什么?”的要求,让学生带着问题观察,然后电脑演示画角步骤。由于是电脑来画,手段变化,学生注意力集中,给学生留下深刻的表象,然后教师再演示,最后让学生独立画角。这样的教学设计,让学生主动参与,了解知识形成过程,符合学生的心理需求,达到较好的教学效果。

四、运用信息技术动态显示,发展思维能力

在小学数学教学中,形式多样、内容丰富的插图是教材的重要组成部分,但插图是静止的,如果借助多媒体将静止的插图创设动态情境,以鲜明的色彩,生动的画面把事物的发展过程展现出来,这样既可突破难点,化抽象为具体,又促进思维导向由模糊变为清晰,为学生创设思考的空间。

例如在教学《相遇问题》这一课时,教师运用多媒体创设问题情境,以促进学生思维的发展。电脑显示客车和货车两地的位置,让两车分别从两地同时相对而行,经过3分钟两车相遇。客车行的路程用红色线段表示,货车行的路程用蓝色线段表示,然后抓住电脑所具有的声、形、色、光的特点,创设动态情境,加深学生对“两地、同时、相遇”等关键词的分析和领会,形象深刻地提示了事物的发展变化与结果,让学生达到一个思维的高度,使学生能准确理解相遇问题的结构特点,理解数量关系。这样化抽象为具体,充分运用多媒体的优势,培养学生的思维能力。

总之,在数学教学过程中利用多媒体信息技术进行教学改变了以往传统的教学模式,把教师从繁琐的课堂教学中解放出来,不仅突破了师生在教学中的时空限制,学生在学习时生情激趣,提高学习积极性,而且为学生的创新意识和探索精神的培养提供了良好的环境。

参考文献:

[1] 段存刚.浅析信息技术在小学数学课堂中的优势.中国校外教育,2013.2.

[2] 黄爱勤.新课标下数学课堂现代信息技术的应用与思考.小学教学研究,2013.4.

[3] 梅乐敏.立足创新重视信息技术与小学数学的有效整合.成才之路,2013.6.

作者:鲁显荣

信息技术之小学数学论文 篇2:

以信息技术之优势,开启小学数学之门

摘要:信息化水平的不断提高,也为小学数学带来了更多灵动的气息,将信息化教学手段引入小学数学教学中,不仅可以将很多施教内容更为形象化地传达给学生,也能够将受教者探究数学知识的情趣激发出来,进而收获良好的教学成效。着眼于小学数学课堂和信息化教学相整合的内涵,结合教学实践,探究了两者予以整合的相应措施,以期发挥信息技术的优势,开启小学数学知识之门。

关键词:小学数学 信息技术 内涵 措施

人类的聪明才智将更多有利于社会进步的先进文明成果呈现在大众视野,这些文明成果在一定程度上也成为助推学校教育的有效元素,其中就包含信息技术。作为小学数学教育者自当着眼于时代的变化,积极创新教学措施,探寻出有利于教学水平提升的施教措施,进而将教学成效水平不断提升。而今,将信息技术融入小学数学教学当中,便是创新小学数学教学的重要课题,笔者认为,具有远见卓识的小学教学机构则应当充分利用身边的施教资源,并有效发挥信息化教学的效用,进而将小学数学教学和信息技术有机地融合起来。

一、信息技术整合小学数学教学的内涵

小学数学同信息技术的整合,是新型教学的方式之一,是在新知的教授活动中,用信息的先进技术,丰富资源、多样方法对授课内容灵活加工处理,在交互整合中实现教学目标。该种教学的本质是以新教育理论为导向,将先进的计算机、网络等信息技术作为学习工具加以运用,使学生的认知更自主自能化,兴趣情感被有效激励激发,而教学情境也更加色彩纷呈。同时,在数学新知传授的每一环节,对各个教学所需的资源、要素,信息技术合理组构、交互整合,将会实现整体上的优化聚集效应,进而促进了教学模式的革新,教学中心的转换,突出了学生的中心性,使学生的创新力、实践力、综合力都大幅提升。

二、将信息化手段融入小学数学教学的策略

(一)借助信息化手段将良性授课情境创设,继而激发学生兴趣

小学数学有着显著的自身特质,在教学中更应将信息技术科学的融合到教学环节中去。小学生更爱玩、好动手、爱做游戏,因而教学设计可以此为出发点组构新颖有趣、灵活多变的多媒体动手课、游戏课件等,使小学的数学教学在信息技术的高效整合中成效卓著。如对大数字的繁琐计算方法教学中,可针对该课程所需掌握的数学计算,设置多种多样、趣味兴趣强的计算机或课件的游戏,像“叠加”游戏,让学生对结果多次的叠加计算,体会加法中的数位对齐等数学算理,这样会让课程难点轻松突破,并在计算中感知到叠加的数学意义,即学会了新知也对生活中的数学有很好认知。

(二)借助信息化手段活化数学授课资源,增设相关知识

著名教育家苏霍姆林斯基就提及,随着知识存储量的增加,学生所探究的知识会更为抽象及复杂,这就需要将更多的结论及规则存储于大脑当中,与之相关的知识范围就应更为广阔。教师可以将小学数学相关的课程资源予以梳理,上传到校院网站、文件夹中让学生浏览、查用;也可引导学生自主梳理、采集教师给定网址中的学习资源,在搜索引擎中查阅各种学习资信,使教学累积、知识储备非常丰厚,进而对小学生的认知提升及数理理解有较高的促进效用。

例如,小学数学中的四边形知识的复习授课中,可先让学生课前采集各种关联资料。教师可创立数学专题学习网页,将所需资信如平行四边形、长方形、梯形的图形、面积公式、周长推导计算;各个图形间的关联、差异比对、从属关系等都归总到“专题资料库”中,便于学生自能自主化的查阅和学习。同时,也创设同生活关联密切的数学活动,如“取一根8米长的绳子,你能围成正方形吗?长方形呢?你能技术出所围图形的面积吗?小组内将计算图形和数据汇总后你有什么发现吗?”等等,让学生在数学知识的运用中提升实践、操作、计算等能力。而且教师还可设计“基础题”“巩固题”“提高题”为课后的测试来加深学生的认知。当然,每一个学习环节,学生都可选择网络内容,以“自主自能学习”或“教师引导学习”来掌握新知,并在测算中验查新知的掌握实情。这样在分层的测算试题中,即让部分学优生可选择“提高拓展”来深入了解知识,也让学困生在基础巩固中牢牢掌握新知。

综上所述,着眼于信息技术手段下的小学数学授课模式,可以令小学生置身于一种灵动的数学授课氛围之中,紧随教师的讲授,感知众多的数学资源。这一授课形式,打破了小学数学传统授课模式下的文本授课模式,令整个知识的传输更兼具一种开放式的特征。这一环节当中,班级中的学生在灵动化的课堂氛围中,积极性被充分地调动起来,作为课堂主体的学生便可以依据自我对知识的需求范围获得多样化的知识内容,从而极大地提升了授课的质量水平。

参考文献:

[1]陆新成.浅谈信息技术与小学数学课程的整合[J].学科教学,2007,(08).

[2]李克东.数字化学习———信息技术与课程整合的核心[J].电化教育研究,2001,(08).

[3]谭兆亮.信息技术和小学数学课程整合的案例研究.中国教育技术装备,2013,(01).

[4]王仁荣.探究小学数学与信息技术整合的实践方法.中国校外教育,2012,(27).

作者:刘峰 王西路

信息技术之小学数学论文 篇3:

小学数学教学与信息技术整合之我见

摘要:数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科,而小学生是形象思维占优势,信息技术是提升小学生数学知识的抽象性和思维形象性的抓手。

关键词:小学数学 信息技术 整合

一、创设情境,激发学生学习数学的兴趣

兴趣是最好的老师,但学生的兴趣爱好存在差异,不是每个学生都有良好的学习兴趣。而信息技术具有多种特点,能够创设各种教学情境,最大程度地调动起学生积极主动地学习数学的兴趣。

创设适宜学生的问题情境,学生才会对学习内容有兴趣,才会以最佳的精神状态投入学习活动之中,如教学二年级《除法的认识》时,我在PPT课件中插入了一截动画:“秋天的一个早晨,熊大和熊二去拔萝卜。”学生们一下就被可爱的熊大和熊二吸引了,迫不及待地往下看。“熊大和熊二拔了不少的萝卜,满头大汗。”学生们兴奋极了,这时,我抓住时机提出问题:“熊大和熊二拔了这么多的萝卜,你能帮他们把这些萝卜给森林里的动物朋友分得同样多吗?”由于形象生动的动画已经把学生带入了学习氛围,学生产生了很大的兴趣,纷纷举手。这样,在愉快的气氛中,很自然地把学生带进了课堂。

二、动画演示,提高学生抽象思维

多媒体课件集各种功能于一身,能够让学生对一些无法理解的数学问题一目了然,使其思维得到开发和提升。

如教学《长方形的认识》一课时,我制作的Smart课件依次闪动长方形的各条边和四个顶点,使学生直观形象地认识了长方形,紧接着把长方形的事物模象去掉,抽出平面图,完成了由形象思维向创新思维的过渡,从而让学生得出长方形的对边相等,四个角都是直角的结论。

如在学习六年级数学上册《位置方向(二)》时,学生对方位角不能理解,为什么东偏南30度和南偏东60度是一样的。针对学生对方位角的无法理解,我用Smart软件制作一个小动画,模拟台风的前进路径,用红色标注方位角的度数,通过动画演示让学生知道东偏南30度等于南偏东60度,一般情况下我们用小的方位角来表示物体的位置。

三、突破教学难点,提高学生理解力

小学数学教材中的每一个知识点都是很难突破的,我们可以借助于多媒体课件来帮助学生加深理解,只有学生理解了知识点的来龙去脉,解决问题才能事半功倍。

用“排水法”求不规则物体的体积是五年级下册的一个重难点,在学习长方体和正方体的体积公式V=sh之后,教材中设计的练习题是:“一个棱是6dm的正方体玻璃容器,放入一个苹果后,水面上升0.6dm,这个苹果的体积是多少立方分米?”但是学生却无法理解苹果的体积可以转化为水的体积,而水的体积是通过正方体容器的大面积和水面上升的高度确定的。为了使学生理解这种解题思路,我利用Smart软件制作了一个小动画,通过课件演示让学生观察到用“排水法”求不规则物体的体积主要是通过容器的底面积乘水面上升或下降的高度来求的。通过动画的演示,让学生加深理解,也为六年级学习圆柱体容器利用“排水法”求不规则物体的体积打下坚实的基础。

如在教学《分数的意义》一课时,有这样一个问题:请说出下面阴影部分面积占整体的几分之几?学生一下子看不出来。我利用Smart制作了一个课件,请学生进行操作,学生把小扇形进行移补,变成了一眼就能看出阴影部分占整体的几分之几了,而此时小扇形还在图上不停地左右闪动,这样既突破了教学难点,也活跃了课堂气氛。

信息技术与课堂教学的整合,有利于加深学生对数学教学过程的理解和记忆。信息技术参与数学教学后,教师可以更有效、更适时地准备、修改、归纳、提高课堂内容,特别是利用计算机高速的复制功能和容易修改的特点,把最好的资料轻易地复制到自己的文件上,或对已有的资料进行变形、粘贴、修补。这样能更有效地帮助数学老师完成教学任务,从而提高数学课堂的教学效率。

四、拓宽渠道,提供多样素材

小学数学的学习,都是学生在老师新课上完之后,对教材中掌握不够牢靠的知识点,进行自己的反复加工,使之成为自己的理解,这样有助于学生加深理解、提高解答问题的正确率。

例如:在学习图形的运动时,学生对顺时针旋转和逆时针旋转就是弄不清,从而不能做出正确的图形。针对这种情况,我使用多媒体课件,让学生认真观察这些可见的运动轨迹,从而加深对顺时针旋转和逆时针旋转的理解。这些多媒体课件大大刺激了学生的视觉神经,通过对日常生活中的众多实例的研究,学生终于明白“顺时针旋转和逆时针旋转”的相同点和不同点,这样学生解决相关问题才能得心应手,所向披靡。

在学习《观察物体(三)》时,学生的空间想象能力受到限制,做到具体的题目时总是错误百出。针对这种情况,只能借助于信息技术帮助学生理解物体组合的各种可能性,多媒体课件能够让学生从物体的正面、左面、上面清楚地觀察到各种组合的可能性,从而帮助学生做出正确的解答。

小学数学教师要努力学习现代化教学技术,提高自己的教学水平,让“班班通”与农村小学数学课堂教学充分整合,使之发挥更大的作用,让农村学校的数学课堂更加精彩。

参考文献:

[1]唐寒.浅谈如何培养学生学习数学兴趣[J].剑南文学(经典教苑),2011(6).

[2]边军利.浅谈如何培养学生学习数学的兴趣[J].中国科教创新导刊,2009(21).

作者:王领