小学语文互动式教学论文

2022-05-08

今天小编给大家找来了《小学语文互动式教学论文(精选3篇)》仅供参考,大家一起来看看吧。【摘要】随着信息化与教育教学的不断融合,信息化在课堂教学中的应用程度大幅度提高。依托信息化平台的小学语文互动式教学是一种“教”与“学”互相促进发展的动态学习过程,信息化平台的普及和应用为课堂上的师生互动、生生互动,乃至延伸到课堂外的家师互动提供了强有力的数据支撑。

小学语文互动式教学论文 篇1:

网络环境下的小学语文互动式教学模式应用

[摘要]:在社会逐渐实现网络化的今天,教育教学方法和手段也在相应地发生着改变。网络环境有其特殊的性质,具有方便快捷等诸多优点。借助网络环境的优势,应用到小学语文互动式的教学模式中,探讨具体的应用方法以及应用网络环境下的教育模式改变带来的促进作用。探讨网络环境下小学语文互动式教学模式的应用方式,分别从互动的对象和互动的层次分析具体应用,讨论促进教育发展的方法。

[关键词]:网络环境 小学语文 互动式教学模式 应用

互动式教学模式主要是指通过人与人之间的交流、沟通、探讨以实现解决问题的目的,这种模式下的教学是一个动态发展的过程。传统的教学模式一般都是灌输式的教学,即教师按照教学大纲的要求,通过教材的讲解,完成自己的教学目标。在这个教学模式中,教师是主体,学生是受体。通过教师的讲解,学生被动的接受知识,学生没有主观能动性,缺乏创造性。在网络化逐渐在教育中占据重要的位置,传统的教学模式显然已经不能适应社会发展的节奏,也不能满足素质教育的要求。在网络环境下采用互动式的教学模式,应用到小学语文的教学中,加强人与人之间的交流沟通,形成互动式的讨论学习模式,转变传统的教学理念,促进教学的发展。

一、网络环境下小学语文教学实现生境互动

生境互动是小学语文教学中最能激起学生学习兴趣的互动方式,因为小学生年龄特点就是充满好奇,对知识的渴望程度很高,并且好动、爱问为什么等。借助小学生的这些年龄特点,加以很好的利用,可以充分激发小学生的学习兴趣,同时通过生境互动,加深小学生对所学知识的印象,起到很好掌握所学知识的作用。在网络环境下,充分利用网络环境的特点,通过投影、图片、音乐、视频等网络资源向学生直观、形象的展示,最大限度地调动学生的情境感官,实现互动式的教学目标。比如,《草原的早晨》这一课文的学习时,通过网络资源,多找一些草原的视频资料,配上优美的音乐,马儿在草原上尽情的奔腾。在学生切身的体会到草原的魅力,特别是山区的小学生,他们根本没有见过草原,或者电视上看见过也没形成具体的印象。要他们仅仅跟从课文去感受、去体会草原的美是十分困难的一件事情,在他们的脑海中能够形成的也仅仅只能是文字的印象。通过十几分钟的视频观看,在音乐中切实的感受一下草原的魅力,激发学生的需求动机。然后在课文的讲解中逐一的解答学生的疑惑,在一个轻松自然的环境中起到了学习的作用。又比如,《狐狸和乌鸦》课文的学习,利用网络资源,先找一些动漫材料给学生进行播放,然后找两位同学进行角色扮演。扮演狐狸的同学要想尽办法让“乌鸦”开口,一旦“乌鸦”开口,就表示狐狸取得了成功。“狐狸”可以通过讲笑话、提问题等方式来让“乌鸦”开口,如你多少岁了啊?你今天早上吃了什么啊?而“乌鸦”则要想尽办法用肢体语言来回答,避免开口。在这个过程中,先通过网络资源了解了课文的大概意思,在通过学生的角色扮演更加深了课文主体思想的表达,再结合课文,在学生轻松、积极的学习状态下,教学就显得十分轻松了。

二、网络环境下小学语文教学实现生生互动

生生互动的教学模式主要是指同学之间进行相互的激励、评价和进行一些讨论式的学习。小学生本身就具有爱发问、爱争辩的特点,在小学语文的教学中,创造一个宽松的教学环境,鼓励学生积极讨论。同时利用网络环境,鼓励学生相互之间加强交流、分享经验。在网络的环境中,大家可以无拘无束的进行自己观点意见的抒发,通过个体之间、个体与群体之间、群体与群体之间的碰撞、交融,以获得情感的共享、语文素养的提升。利用网络资源,激发学生的争辩本能,让学生在争辩中学习,从争辩中体验知识。比如,学习《谁的本领大》的时候,老师先找一些太阳能的资料图片或视频,再找一些台风、龙卷风等造成的灾害景象图片或视频,让学生观看几分钟,充分感受太阳能和风的威力,然后提问谁的本领大?让学生进行激烈的争辩,在争辩中肯定各持己见,互不相让。然后引导学生一起对课文《谁的本领大》进行学习,学习过后再让学生来说谁的本领大,最后老师总结风和太阳在不同的情景下本领各有优势。在这个课文的学习中,通过网络资料的形象展示,让学生直观了解了风和太阳的“本领”,然后通过争辩,实现生生互动的环节,最后获得学习课文的目的。

三、网络环境下小学语文教学实现师生互动

师生互动在教学中是相当重要的一个环节,传统的教学模式是灌输式,老师一味的讲解,学生只是被动的接受。在网络环境下实现互动式教学模式,就需要加强师生之间的互动,提高学生的主观能动性,加强学生的主动参与性,让老师和学生之间形成强有力的交流,老师对学生的学习起到促进作用,而不是灌输作用。在这个过程中,最主要的方法就是利用网络环境,尽量激发学生提出问题,寻求老师帮助解决这个问题,从而达到学习语文的目的。比如,《木兰从军》的学习时,利用网络资料,动画模拟木兰从军的某些场景,如扛着长枪、穿着盔甲等。促使学生思考提出问题:木兰是一个女孩子,她为什么要从军?木兰从军的时候怎么能够扛得动那么长的枪?还穿着那么笨重的盔甲。利用这些问题为切入点,老师开始讲解这篇课文,解答学生的这几个问题,从而通过互动实现了课文的学习。

四、总结

在网络环境下的小学语文教学,采用互动式的教学模式,充分激发了学生的参与性,而不再是传统教学模式下的被动接受者。通过网络环境下的互动教学模式,最大的特点就是教师的角色发生了转变,从传统教学模式的灌输者转变成了课堂的引导者和组织者,更多的是起着一个指导的作用,让学生的主观能动性得以充分的体现。在互动式的教学模式中,教师充分利用网络资源,直观、形象地进行相关内容的展示,让学生在情境中感受课文、感悟课文。通过网络环境下的互动式教学模式是实施、转变了传统的教学理念,提高了学生的学习兴趣、增加了学生的主动参与性、加深了学生对所学知识的印象,从而在轻松的氛围内实现了小学语文的教学。

参考文献:

[1]张美.小学课堂教学互动的三种模式[J].新课程(教研),2011,(04):137-138.

[2]吴东醒.网络环境中面向混合学习的教学模式研究[J].中国电化教育,2008,(06):262-264.

[3]张莜兰,张丽娜.利用光盘资源进行互动教学的研究[J].中国电化教育,2010,(02):94-95.

[4]许冰.在课堂上互动交往[J].小学语文教学,2006,(12):172-173.

作者:陆颖

小学语文互动式教学论文 篇2:

信息化平台的小学语文互动式教学

【摘  要】随着信息化与教育教学的不断融合,信息化在课堂教学中的应用程度大幅度提高。依托信息化平台的小学语文互动式教学是一种“教”与“学”互相促进发展的动态学习过程,信息化平台的普及和应用为课堂上的师生互动、生生互动,乃至延伸到课堂外的家师互动提供了强有力的数据支撑。本文将从大数据背景下,以现代信息化平台的小学低年级语文互动式教学模式如何吸引学生的兴趣为着力点,实现真正的寓教于乐,从而充分调动低年级小学生语文学习的主观能动性,提升课堂教学质量来展开论述。

【关键词】信息化平台;小学语文;低年级;互动式教学

一、现代化信息技术助力小学语文教学

(一)信息技术为语文教学提供新思路

现代化信息技术的飞速发展,使小学语文教学不再是“一支粉笔,一块黑板,三尺讲台”的传统模式,信息技术的发展突破了课堂在空间上的局限。《义务教育语文课程标准》明确提出:小学语文课程的教学方式应满足现代社会发展的需要,教师应积极拓宽小学语文的教学领域,充分利用跨学科教学模式以及现代科学技术手段。因此,学校在大数据背景下依托的“校园小程序2.0”平台为师生共同探索有效的小学语文教学模式提供了新的思路。

(二)“校园小程序2.0”语文学科的应用

“校园小程序2.0”与低年级语文学科教学相结合,为学生、家长、教师建立了互动平台,其模式如下:校园小程序2.0版本由“云盘”“作业”“备忘”以及“故事”四大板块组成。在“云盘”中,教师可以上传语文学科的共享文档,方便学生和家长随时查阅、保存;“作业”板块提供师生互动和生生互动的平台,让小学低年级主题式综合活动课程得以有效开展,也为各学科的学习成果提供了反馈渠道;在“备忘”功能中,教师可以为学生进行学科知识的梳理,并进行有的放矢的教学引导,这也是一个家师沟通与素材共享的平台;在“故事”板块,教师会将语文学科的优秀学习成果进行分享与交流。

(三)低年级语文互动式教学模式的思考

互动式教学模式是教师的指导和学生的主体认知相互作用的动态学习过程,是“教”与“学”互相促进和发展的創新型教学模式。通过信息化平台的助力,低年级语文的互动式教学模式可以有效调节课堂上师生之间的关系,搭建课堂外家师沟通的桥梁,形成师生之间、生生之间、学习主体与教学资源之间的多边联动,从而达到学习目标,提升教学效果。在依托于信息化平台的互动教学模式下,学生从被动吸收知识逐步变为主动完成知识的探究。作为帮助学生走进语文学习世界的引路人,教师的教学引导从课内延伸到了课外,家长从传统模式下的管控式教育转变为有据可循的有力辅助,进而充分调动低年级小学生语文学习的主观能动性,提升了课堂教学质量。

二、依托信息化平台的互动性教学实施

(一)“云盘”“备忘”功能——家师互动

通过家校互动信息平台将学校教育与家庭教育有机结合,两者相辅相成,互相促进,对小学语文教学大有裨益。因此,低年级的语文教学格外需要借助学校与家庭之间形成合力,使课堂学习、课外巩固与拓展阅读实践多管齐下,从而满足低年级学生对知识的渴求。

低年级的识字与写字教学是小学阶段语文学习的发轫,良好的预习和复习习惯对低年级学生夯实基础至关重要。因此在学期初始,备课组教师依据学生的基本语文素养和已掌握的学习方式,并结合对学情的分析,统一制订下一学习阶段的预习与复习的方法指导、单元词语表、偏旁部首表等,利用小程序的“云盘”功能将资料进行上传,家长和学生便可通过各班级共享的云盘随时进行翻阅查看或下载保存,使每一次的预习和复习都能做到有方法可依,有内容可循,清晰明了。

学科云盘不仅保存了阶段学法指导,还是一个动态的阅读资源库。学生的学习不能仅局限于课堂中,尤其是在小学低年级语文阅读教学过程中,探索提升学生课外阅读能力的有效路径,拓宽学科视野是很有必要的,而家师联动则是培养学生该能力的重要手段。社会、学校和家庭都是学生广泛阅读的主阵地,学生也有更多灵活的时间去开展阅读活动。小程序的云盘功能则是进一步优化小学生课外阅读能力的有效平台。在云盘中,教师不仅可以及时更新与课内知识相关联的优质儿歌、补充绘本故事等(例如豆朋资源库),还可以与学生和家长共享每日的诵读内容,推荐遵循儿童心智发展规律的分级阅读书单、亲子共读书目以及亲子阅读的方法指导等。云平台的构建,帮助教师和家长能够准确地把握小学生的阅读需求,实现“对症下药”,有针对性地激发其课内外阅读兴趣,对其阅读能力的培养事半功倍。

“互动式”教学模式的构建也是现代素质教学的基本模式之一,其强调的是通过多种方式的互动,让学生真正回归到学习主体的角色。对低年级的学生而言,师生间思维与情感的互动是在课堂环境中自然发生的,而只有建立起教师引导、学生发展、家长参与支持的学习共同体,才能真正形成教与学的稳定性,提升课堂教学效率。

校园小程序的“备忘”功能起到了有效的辅助作用,让家长积极地参与到学生的学习中来。家长端以日历的形式清晰呈现,教师可以在该平台上为低年级学生和家长简单梳理当日的重点内容,布置学习要求,共享匹配的多媒体学习素材。在周末的备忘中,教师还会分享课上学过的知识,便于家长随时跟进学生的学习内容,掌握学习情况,予以更加具有针对性的辅导。

(二)“作业”功能——师生互动

在互动式教学模式中,师生互动和生生互动是主要的互动关系,教师应与集体学生广泛接触,并鼓励学生与同学之间相互交往,从而形成一个师生之间,生生之间互动交往的生动局面。课堂上,教师通过捕捉学生的认知过程与情绪发展,及时调节课堂节奏,从而实现积极有效的师生互动模式。而小程序的“作业”功能为学生提供了课后展示自己学习成果的平台,学生通过上传视频、音频或图片等,对自己的阶段性学习进行总结,并且获得来自教师与同学的多方面反馈,将师生互动模式从课内延伸到了课外。

阅读,是低年级语文教学的重要部分,在假期中,教师如何有效地指导学生进行课外阅读,根据自己的兴趣爱好广泛阅读,并养成良好的阅读习惯,值得我们用心思考。以一年级暑期互动式阅读实践活动为例,教师在“作业”板块与学生共享一年级语文暑假阅读实践活动指导,对实践活动的互动方式、实施过程、评价指标与学生共享,并通过“作业”功能让学生之间互相分享自己的特色活动记录,云平台的互动不仅激发了孩子的阅读兴趣,还消除了漫长假期里师生之间的距离感。学生们在“云”上推荐自己喜爱的读本,分享阅读见闻,畅谈读书感悟,着实丰富了学生的假期生活。

一年级语文暑假互动式阅读实践活动具体内容如下:

阶段一:确定阅读书目,重点读一本好书。和爸爸妈妈商量,根据自己的兴趣爱好选定几本暑期阅读书目,其中一本书作为重点推荐。不建议漫画书、游戏书、纯搞笑类的书籍,也不建议是以图画为主的绘本。

阶段二:实地走访图书馆,在活动实践中感受阅读的魅力。可以是个人,也可以是和小伙伴一起去公共图书馆浏览或者借阅一次图书。邀请小伙伴时,建议使用口语交际学到的“打电话”方式。在阅读期间做到全程安静,阅读后将书本放回原处。看书过程中,做到不在书籍上涂画,所有笔记记录在自己准备的笔记本上,初步建立爱护图书的意识。

阶段三:制作设计图书借阅卡,初步学习借阅图书的方式。借阅卡需要标注书名,结合书籍内容设计有特色的借还标记。书套上可以自己为书籍设计一幅插图,并且写上个人信息,还要将借阅卡插入书套里,成为可抽拉式的内页。

阶段四:录制视频上传小程序“作业”板块,向小伙伴推荐一本好书。第一步:介绍推荐的书名、作者等;第二步:读一读最喜欢的片段;第三步:谈谈喜欢的理由,例如:从中懂得了道理,吸取了教训,明白了什么可以做,什么不可以做……从中收获喜欢的词语、句子、片段,或学习到新的知识、新的本领,联想到生活中的经历等。

在评价指标中明确阅读实践活动的几点要求:利用暑假,按要求读至少三本图书,保证每日阅读半小时;走访图书馆,初步了解图书借阅的规则,做到安静有序,初步建立爱护图书的意识,不乱涂乱画,不折叠书籍;设计一份图书借阅卡,为下学期构建班级图书角做准备;上传“作业”板块时按照三步骤逐一有条理地表述清楚,视频内容完整,有介绍有结尾,说话时眼睛看着镜头,仪态自然大方。

这次假期里的“云”上阅读实践分享活动让同学们假期里也可以时时触及教师的阅读指导,既是一次丰富的阅读体验,也是一场精彩的互动式阅读反馈。云平台的搭建,让学生的每一次学习成长都得以记录下来,让低年级学生语文学习的足迹清晰可见。

(三)“故事”功能——生生互动

小程序“故事”功能让教师在教育教学工作上拥有了一个专属“朋友圈”,在这里,教师不仅可以分享班级日常活动,还可以搭建学科作品展示的平台。小学阶段的学生天真活泼,对新奇的事物充满了强烈的好奇心,对新知识、新本领的渴望程度也很高。在低年级的语文教学中,教师需要充分利用学生的年龄及心智特点,多采用趣味性、激励性的教学手段让学生积极参与到互动教学活动中来。例如,在写字教学中,教师利用学生主动性高、好胜心强的特点,在班级内举办写字比赛,由学生对同学的作品进行点评、投票,营造出热烈的互动氛围,实现课堂上以学生为主体的生生互动教学模式。此外,教师还将学生的参赛作品上传到校园小程序“故事”板块,将课堂互动延伸到家庭,鼓励学生和家长共同参与进来,点评点赞,互相学习,取长补短,在互动式学习的过程中达到共同进步的目的。

“故事”功能成为低年级写字教学生生互动的肥沃土壤,达到了激发学生的学习热情、提升学习内驱力的目的,从而提高了课堂教学质量。

三、结束语

未来已来,大数据时代下的现代学校课程实施模式的变革是大势所趋,科技创新加速了教育变革,与之相匹配的现代化教育教学平台、信息技术手段也全方位地为教学提供了便利。现代信息化平台的使用优化了传统封闭的教学模式,使小学低年级语文的互动式教学模式实现了时间与空间上的延伸,为实现提高教与学的实效创造了更大的可操作性。

【参考文献】

[1]周梦.新教育形势下小学语文新教学模式——互动式教学模式[J].科学咨询(科技·管理),2020(6):236.

[2]邵红.基于家校互动网络平台的小学语文教育模式探索与实践[J].考试周刊,2016(90):32.

[3]岳力.用“师生互动,生生互动”构建高效課堂——“五步互动导学”课堂教学模式[J].教育科技论坛,2015(9):36-37.

作者:王子涵

小学语文互动式教学论文 篇3:

网络环境下小学语文互动式教学模式的应用思路

随着信息技术的发展并运用于教学中,整个教学面貌得到了新的转变。在小学语文教学中,借助于多媒体互联网环境,实现学生与教材、教师与学生、学生与学生以及教师与家长之间的多项互动,能够推动小学语文互动式教学模式的建立,促进小学语文教学的发展。

【关键词】小学语文;互动式教学模式;网络环境

随着新课程改革的推进,多媒体技术日益发展成为重要的教学辅助手段。在小学语文教学中,借助于网络环境形成互动式教学模式,能够全面推进教学的发展。在当前教学中,语文作为一门语言教学,也正需要这种互动,拉近学生与教材、教师与学生之间的交流,最终推进教学的发展。本文通过对网络带来的交互式教学进行探讨,以期为小学语文教学做出启示。

1 网络环境下学生与教材间的互动

在传统教学中,教师是课堂教学的主体,通过教师将教材内容讲解给学生,使学生理解,整个教学过程是“教师与教材互动”加上“教师与学生互动”,缺乏了学生与教材的互动,这种情况在学生基础学习体系尚未建立的小学阶段尤为明显。在新课程改革以来,一再强调学生学习的自主性,缺乏学生与教材的交流更无谈自主性,网络环境恰好弥补了这方面的不足。

借助于网络丰富的资源优势,可以将课本中文字的内容转化为可观可感的图片、文字、声音、视频等内容,更为直观的呈现给学生,便于学生理解,形成学习与教材的互动。借助于网络资源,教师还可以在教学中创建教学情境,将学生带入其中。例如在学习古诗词《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时,小学生对于“烟花三月下扬州”这样的风景还较为容易理解,但对于“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流”这样的场景,却缺乏明确的认知,不能很快地理解其中的内涵,通过多媒体技术,将诗歌内容转换为一幅幅图片,形成繁花三月的春光与此时孤帆的对比,反而使学生更为轻松的理解其中的孤单失落之感了。

2 网络环境下教师与学生的互动

借助于网络环境,也能够形成教师与学生更好地互动。在传统教学中,师生间课堂的互动多数都是借助于教师可以安排的课堂提问环节、小游戏等环节,但这样的方式总是有利有弊的。在一些抒情性文章中,教师与学生的语言交流,能够很好地传递出教师的感情,感染学生,促进教学。但对于一些科普性文章,或者风景散文的教学效果却不慎明显。借助于网络环境,不仅为师生互动的形式带来的新变,也能够使师生交流变得更为丰富。

在人教版小学语文教学中有《桂林山水甲天下》、《鳥的天堂》等文章,属于描写景物的文章,在教学中,教师可以借助于网络平台,将桂林的山水风景展现在学生面前,而此时的教师可以化身为一名导游,带领学生“游览”桂林山水,并且与学生交流游览的感觉,形成师生互动。这样的方式的融入,能够使师生交流变得更为轻松融洽。

3 网络环境下学生间的互动

网络环境除了为师生互动、学生与教材的互动带来了新变,也促成了生生互动的发展。随着新课标的发展,在课堂中小组合作学习等学生自主探究的内容在课堂中逐渐增多,但在小学语文教学中仍然存在着种种问题。小学阶段学生以感性思维为主,不同学生之间的想象力等也不尽相同,在交流起来也存在着差距,有时一些想法,并不能得到大多数人的认可或理解。但借助于网络平台,可以将课本中的内容转化为图片、视频等内容,使学生之间交流变得更为清晰,在探究过程中的阻碍也相对减少。

网络环境下,可以为学生提供更多的思考的资源,为学生的学习做出拓展与迁移。例如在小学语文教学中存在着一些寓言,如《惊弓之鸟》、《夸父逐日》等,单独的一个故事十分简单且单调,即使学生在课堂中进行探究也并不容易得出更多的结论,此时教师可以借助于网络平台,为学生提供更为丰富的资源,在学习《女娲补天》的时候可以补充一些《圣经》中《上帝造人》的故事等,使课堂变得丰富多彩,为学生的讨论增添内容。

4 网络环境下的教师与家长的沟通

完成良好的教育,从来都不是教师一个人的事情,而是学校、家庭、社会等共同承担的。在传统教学思路下,教师似乎承担起学生教育、成长的全部重任,而作为孩子的第一任教师的家长的任务却被逐渐淡化。网络环境能够拉近人与人之间的距离,促成教师与家长之间的交流,打开家校交流的平台。网络技术能够为教师与家长提供更多、更方便、更大的交流平台,例如教师可以构建班级QQ群、微信群等与家长进行交流;还可以建设班级网站、班级论坛等,与家长共同讨论如何建设班级。

通过教师与家长的交流,可以使教师更多的了解到孩子的日常情况,也能及时将学生的在校情况反馈给家长,形成家长与教师之间的沟通,共同关注到学生的成长。在教师布置一些任务时,也可以通过公众平台取得家长的支持,避免一些实践作业难以完成。更为重要的是,随着新课程改革的发展,教育理念等也在逐渐的更新,通过网络平台,教师能够及时将这些教育理念传递给家长,使家长在家庭教育中进行应用,实现教育的全面进步。

5 结论

小学阶段是学生成长的关键时期,在教育工作的展开中要立足全局、注重细节。信息技术能够为小学语文交互式教学发挥重要作用,需要教师在教学实践中做出进一步探索。

参考文献

[1]吴东醒.网络环境中面向混合学习的教学模式探究[J].中国电化教育,2008,11(06):262-264.

[2]陆颖.网络环境下的小学语文互动式教学模式应用[J].中国校外教育中旬,2011,12(10):57.

[3]丁培忠.说“对话”[J].小学语文教学,2003,12(10):1-2.

作者简介

吴丽丽,女,中共党员,曾毕业于福建省教育学院,获得大学专科学历。现为福建省南靖县山城中心小学(一级教师),肖丽卿名师工作室研究员,南靖县人民政府表彰的优秀教师, 研究方向为“目标导学 优化结构”的研究。

作者单位

福建省南靖县山城中心小学 福建省南靖县 363600

作者:吴丽丽