化学复习课效益管理论文

2022-05-08

下面是小编为大家整理的《化学复习课效益管理论文(精选3篇)》,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。摘要:本文重点介绍了教师如何引导学生运用合理的复习策略进行高三化学总复习,意在与同行、专家共同探讨提高高三化学总复习效率的方法和途径。

化学复习课效益管理论文 篇1:

浅谈中考化学复习策略与实践

摘 要: 在省考背景下的初三毕业班化学教学课时少,寻求高效中考化学复习策略,必须制定合理复习计划,一定要做好时间的统筹安排;认真研究省考考纲和近几年中考试题,提高中考复习教学工作的针对性,回归课本,做好训练题目的精准选题工作,真正做到“精讲精练”,突出复习重点与难点;加强对学生分层分类辅导,做好学生的心理指导,才会收到良好的复习效果。

关键词: 中考复习;制定计划;夯实基础;分类辅导

为迎接省考,作为身在一线的初中化学教师,必须依据《课程标准》、依据本省《初中学科教学与考试指导意见》,立足学生学习现状,结合本校化学科教学实际,拟定复习策略指导学生进行中考复习备考,尽力提升复习效果。教师应明确省考新形式与新定位,了解考试内容和范围,理解考试能力和要求,要将其规定的考试内容系统化,每个考点题目化,考试特点明朗化,题目解答技能化,能力要求品质化,做到复习时有目的、有针对性,不盲目。提高初中化学复习教学质量应把握复习内容、讲究策略,我就最近中考复习的策略与方法,进行了一些探索实践,现将一些具体做法总结如下。

一、 制定科学合理的复习备考计划

复习课使知识于学生而言,更加网络化、系统化和规律化。在对之前学过的知识再现后,学生学会了归类并整理总结,这不仅提高他们的发现问题、分析问题和解决问题的能力,还增强形成学生良好的情感态度与价值观。史芬·柯维曾说过:“人生最悲惨的莫过于:我们辛辛苦苦一级一级爬上成功的阶梯,没想到爬到顶端才发现梯子摆错了方向!”因而中考复习阶段,需明确制定复习计划目标,同时要求其符合本校的实际情况,加之时间限制,确保可衡量,可操作,可达成。只有强调针对性和实用性的计划,方能有助于学生优化复习时间,提高备考效率。

如今将进入总复习的前期阶段,针对如何提高九年级化学复习课的有效性这一化学教学工作中的重要问题,我们初三化学备课组一贯发挥集体智慧,认真钻研课程标准,准确把握复习的目标,有的放矢,少走弯路,对于复习内容的要点、深度、广度、难度和坡度,做到心中有数,开会探讨制定复习计划的方案,对于中考复习,绝对不会打没有准备的战斗。从学生的个人特点分析、复习的要求或目标、预期效果等方面各抒己见,再结合以往经验,做好复习计划安排。在资料选择上,要有针对性,严格筛选,决不能滥用,我们备课组会选择一本综合性中考复习用书、一套系统的总复习试卷、自己制定的一些单元和专题练习题以及精选的8套模拟卷。但是“计划有时赶不上变化”,因此还会及时增加进行一些补缺漏练习。有计划的复习,利于引导学生把有限的精力和宝贵的时间用在对“三基”(基础知识、基本技能、基本方法)的掌握和更广泛的应用上,利于提高复习的针对性和有效性。

二、 抓好三轮复习,夯实基础

首轮复习,结合课本内容进行。适当调整按复习次序,重点关注章节过关,对知识的联系需加深理解,并尽量克服漏记遗忘。首轮复习强调的是扎实基础,莫盲目追求速度。复习时要使学生不本末倒置、盲目做题。在课上,我会先给学生分析考纲、中考题的难题占比,而后分析近3年的省考试题,目的是让学生意识到,每年中考试题即使不同,但考查的基本点大致不变。万变不离其宗,只有认识到基础知识的重要性,他们才能真正从思想上重视。最佳的复习莫过于在完整、系统地复习一次课本之后,进行内容归纳和结构梳理,将知识真正消化。此外,部分中考题其实是在课本内容基础上编制的,因此,考前仔细通读课本并写下感想与结论,重要性不言而喻。回归课本,才是获得高分的宝典。

二轮复习,是专题复习。通常是按照身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展、探究与实验五个专题进行。1. 强调知识梳理:鼓励学生归纳整理课本中各知识点,尤其注重规律总结,从而形成完整的知识体系。2. 以练习为主:分析学生解题情况,进一步确定讲评思路,并依据中考要求,点评学生审题和理解能力,告诉学生如何采得分点、如何计算。第二轮复习,主要目的是通过总结题型,摸清解题规律,明确解题思路,并掌握解题方法,使学生分析和解决问题的能力进一步提升。

第三轮复习,为综合模拟。最后一轮复习的目的,是将知识技能进行综合运用和融会贯通,因而更要注重综合训练、介绍新颖题型。复习时注意要以学生自我消化为主,教师做好个别辅导。根据《课程标准》和《考试说明》,自己制定数套质量较高试卷,以综合训练的试卷和中考模拟卷为主,辅以课后练习题和考后的及时讲评,及时查漏补缺,进行答题指导。最后,还要培养学生的答题技巧,使其掌握四大点答题策略:第一,学生需做到“审题清,解题快。先破易,后破难,先做熟,后做生”。考前夯实基础知识,尽量考场上一次成功。第二,防止学生出现“会却不全,懂却不对”的现象,做错题目后应及时总结反思。第三,学生要记住“不怕扣难题的分数,怕的是扣非难题的分数”。对于难题,告诉学生,可以缺步骤来解答,也可以跳步骤来解答,但绝不可以懂却不答。第四,获得高分的基础是做好选择题和填空题。我们学校前两个阶段复习有时会根据学生特点做适当调整,把握好每个阶段的主要工作内容、重要时间节点,对于合理有序地进行系列备考工作而言,将是大有裨益的一件事情。在时间的计划上,我们主要安排如下;第一阶段四周;第二阶段六周;第三阶段两周。我们教师在课堂上侧重第一阶段与第二阶段的复习和指导,除此之外,我们也极度重视第三个阶段,让学生在课堂上进行强化训练。第三阶段是关键阶段,帮助学生“扫盲”考点、进行知识升华以及提高其能力,这个阶段是重中之重。在模拟训练中,学生更知道了中考“考什么”“怎么考”等问题,同时还知道自己该“缺什么”或者“补什么”,因此在这个阶段后期,有不少學生的成绩飞跃。这也是我们往年在模拟练习中,充分考虑精选题目、备足“弹药”、分析试题、指导应试、查缺补漏等方面,对较难题型针对性训练、反复练习,找出解题规律的原因。

三、 加强分层分类辅导,做好学生心理指导

(一)切实落实分层推进

中考是公平的,对每个考生的要求都相同,化学的考纲与考卷皆独一份。但是,在每一所学校里、每一个教学班里,不同学生对化学的理解水平不尽相同,有高有低、参差不齐。因而,中考化学复习的进行,万万不可也不应该“一刀切”,应该正确处理好统一要求与分层指导的关系。切实落实分层帮扶各类学生,可以帮助进一步提升学科质量。需要注意的是,分层辅导的前提是教师应帮助学生建立起“学有进步,人人进步”的信心。众所周知,师生关系的调节,是改善学生学习质量的重要催化剂。教师应该真心爱护并尊重学生,但与此同时不能放松对学生的严格要求。此外,教师还要经常换位思考,站在学生角度上思考,与学生谈心时,采取“先跟后带”的方法。分层辅导需要关注到每一个学生,避免对全体学生“一刀切”,不能统一要求不同层次学生的辅导或帮扶程度。重点是处理好以下三个环节。

环节一,精选作业。对作业的精挑细选,进行分层要求,能提高练习的效益。每天作业的量与度,要以“教师能改完、学生能较好完成”为标准,以在“好生能吃饱,中等生能吃好,后进生适度紧张”为基本原则。

环节二,批改作业。对学生作业的批改要到位,对学生的纠错需及时。即“有发要收,有收必批,有批需评,有错得纠”。面批次数的增加,能让更多的学生受惠。

环节三,跟踪成绩。做好案头工作,引导学生描绘出每一次测验或考试成绩的均分差曲线。主要把精力放在“拔尖、扶中和治拐”三大方面,我一贯的理念是“不能放弃任何一个学生,争取不让一个孩子掉队”。

教师只有依据学生的问题重点讲解,补缺补漏更有针对性,更能调动学生学习的积极性、主动性,增强学生学习的自信心。

(二)做好复习过程和考前心理辅导

对学生知识的辅导固然重要,但心理辅导也不容忽视。有效复习的保证正是要做好学生的心理疏导,激发其自主学习的内在动力。由于父母、学校等方面带来的压力,面对中考,学生通常出现综合焦虑症(考试综合恐惧症)。主要出现了焦虑、恐惧、压力感等心理常见现象。因而,在对这些学生进行复习指导的过程中,关注考前心理指导是非常必要的。尽量让学生能够做到以下几点:

1. 能正确认识焦虑和压力;

2. 引导学生合理归因;

3. 保持良好的考前、考试心态;

4. 调整考试动机,将外部动机转化为内部动机;

5. 提高对考试环境的适应性;

6. 学会积极的自我暗示、进行自我放松。

作为一项重要备课内容,对学生的考前复习指导和心理辅导做法有:对学生考前信心的激发,对后进生或是成绩波动大的学生的心理辅导以及对尖子生的心理辅导,进行模拟考试的学生个体差异分析等。针对学生在考试中暴露问题做出辅导、提升学生应试能力,引导学生答题应遵循:“先易后难,规范答题;慎重下笔,补缺纠错;做完试题,逐一细查”;力争做到不浪费时间、答案正确。

以上是我在迎接中考省考复习备考过程中的一些对策与做法。教学工作中我通过改变教学观念,及时对复习教学工作进行自我反思,及时发现问题、找出原因及解决办法,有利于提高化学综合应用能力,努力将实践经验系统化、理论化。孔子说:“温故而知新。”实际上就是要求我们对教与学进行反思,在反思中让教学的技能和艺术得到进一步巩固并有所提高,让学习的知识和技能得到升华、更新。教学工作中只有坚持不断自我反思与总结,才能不断提高教师职业素养,发展教师教育教学智慧,提高教育教学质量。

参考文献:

[1]丁玉祥.关于中考复习计划管理与复习策略的思考[J].学子:教材教法研究,2012(2):50-52.

[2]孟子艳.浅谈小学英语教学中如何渗透情感教育[J].校园英语,2019(52):158.

[3]高峰.小学语文快乐教学法的应用研究[J].新课程,2019(11):80.

[4]杨小娥.新高考改革背景下高中英语教学的思考与实践[J].试题与研究,2020(1):21.

[5]張士娟.优化策略,提升物理复习效益[J].考试与评价,2013(9):75.

作者简介:  施萍萍,福建省泉州市,石狮市实验中学。

作者:施萍萍

化学复习课效益管理论文 篇2:

化学高考复习策略

摘要:本文重点介绍了教师如何引导学生运用合理的复习策略进行高三化学总复习,意在与同行、专家共同探讨提高高三化学总复习效率的方法和途径。

关键词:复习策略;复习效率;新课标;考纲;考试说明;宏观;微观

根据高考考试说明的要求,化学复习是高三学生对中学化学知识的再学习、再认识、再整合的过程,是学生进一步巩固基础、优化思维、提高学生阅读能力、分析能力、数字解析应用能力、推理能力等的重要阶段。在此过程中,学生自始至终是学习的主体,是教与学过程中的关键因素。因此,在化学总复习中,强化对学生进行复习方法即复习策略的指导,充分调动学生的主观能动性,就成了提高化学总复习效益的关键。

高三化学复习总是时间紧、任务重,要提高复习效率,就需要在复习方法上多摸索,大干加巧干。根据自己学校的实际情况做好复习计划。如何来搞好这一年的化学复习,笔者借此机会,把学校的某些做法,和同行们交流。主要从宏观和微观两个方面来谈:

一、复习策略

宏观上:

1. 提高复习效率 把好资料关

首先,选取一本知识概括全面,例题分析透彻,适当练习的资料为配套辅导资料。

良好的开端是成功的一半。一轮复习中,适合的复习资料至关重要,习题太难了,题量太大了,不仅给学生带来极大的学习压力和思想负担,同时对教学任务繁重的高三教师来说也是雪上加霜,所以,一定要把好资料关。(即便这样,在复习过程中,仍可能有删减)

2. 立足课堂教学 把好质量关

我校多年来一直落实“精致化管理的教学理念”。特别是在高三第一轮的复习过程中,学校教务科领导经常深入高三课堂,检查学生的听课情况。所以,教师们在思想上从不敢有丝毫的懈怠,在复习过程中,尽可能引导学生发现问题,不但会做,还能讲出来,充分调动学生的积极性,逐渐培养学生分析问题、解决问题的能力。

3. 研究高考试题 把握题型关、难度关

自从我区实施新教材开始,即2009年,我们每位一线教师都做过宁夏高考试卷,第一感觉:新教材的高考题比旧教材时难多了,题型新,思维容量大。对学生能力要求高,那时也只是做一做,感受一下而已,后来,我们到了高三,将近五年的新课标高考题又统一印发,才开始真正琢磨,逐渐感受新课标下的高考经常考查的内容。主要做到了三点:(1)做:同学生一起做,目的是找感受,感受高考试题的深广度。有助于我们复习中把握好“度”。(2)比:对不同高考试题进行对比,找差别、找共性、找联系。使复习的目标更明确,复习的思路更开阔。(3)寻:特别关注近几年新课程高考试题,找趋势、找方向。提高复习的针对性和有效性。

4. 研究《考纲》 把好方向关

《化学课程标准》是进行教学的依据,教学注重的是学习过程,《考纲》是高考命题的依据,检验学习结果的考试,更多的是依据《考纲》,所以,即便是基础年级的化学教师,我们在每周的教研组学习中经常本着以下原则学习和探讨论考纲中的内容:课标、教材在变,学科知识不变;试题呈现方式在变,考查的知识点不变;理念、观念在变,高考选拔的方式不变;注重新教材中新增的知识点的考查方式。

5. 注重查漏补缺,把好讲评关

微观上:

(1)根据学生的学情,有针对性制定有效的复习策略和方法

①合理安排第一轮复习的具体任务和顺序,整合教材、制订复习计划

第一轮复习是基础知识的复习过关,所用时间最多,也是需要教师和学生花费力气最大。

这一轮复习以抓基础、练基本功为主,注重对知识的梳理、化学方法的养成,使学生对整个高中化学知识、方法和思想有个完整的认识,形成网络。例如:元素化合物复习,非金属按单质——氢化物——氧化物——酸——盐顺序复习,金属按单质——氧化物——碱——盐——金属离子检验顺序复习。学习具体的单质、化合物时既可以“结构(原子结构、分子结构、晶体结构)→性质(先共性,再特性)→用途→制法”为思路。有机物不按节复习,按块复习,烃——烃的衍生物——糖类、油脂、蛋白质——合成材料。

所以,我们在第一轮复习时,制定了既按章节,又按“成块”复习的策略。

②对于课本上的基本概念、基本理论、物质的性质、化学反应方程式、实验都要熟透于心,要求学生对每个知识点掌握到位,对化学基本概念的内涵和外延、规律和原理的适用范围有本质、透彻的理解——做到复习有效。

③通过加强集体备课、共商课堂教学、抓好课后辅导、用好辅导资料,提高学生的学习能力,让学生有意识地养成书写规范、表达准确的良好习惯(尤其不能忽视辅导资料中的知识梳理)

(2)建立错题档案——纠错本,并时常检查指导

要求学生将自己平时训练或考试当中的错误集中起来,并加以整理和归纳,经常复习和反思,就会逐步突破自己的难点和薄弱点,减少考试中的重复丢分。好的做法,对于做错的题,应该在错题本记录下发生错误的原因和对问题的思维过程,在听教师讲解和与同学的交流中记录下好的解题方法和思路,并进行适当归纳,经常翻看思考,实现能力的升华,这样才能有助于学科成绩的提高。

(3)充分发挥课代表的职能

要求课代表要认真负责,除及时收发作业及纠错本外,还能及时督促、检查学生的练习册完成情况,及时向学生传达教师下节课的授课安排,使整个复习按部就班、一步一个脚印的进行。

(4)随堂强化训练

将讲过的经典习题重新印发给学生,利用自(下转第113页)(上接第110页)习时间,进行限时训练——以检查学生的接受情况,在二轮复习中,选择题7道,难度不宜太大,以容易题为主,15分钟。一定要给学生足够的时间。让学生养成习惯,做选择题不能太快,以免失分,因为失分太不合算。目的在于提高选择题的得分率,同时学生也会从考试中体验到快乐,增强自信心。

(5)关注每一名学生,强化非智力因素

调适学习心态,树立学习目标,增强学习动力,是复习效率的重要保证。特别是进入5月份以后,教师要经常激励学生注意保护学生积极快乐的情绪,教育学生客观认识自我,在学习中扬长避短,讲究策略和方法,保持自己的学习节奏,为实现自己的理想坚持不懈拼搏奋进。

二、今年的高考对本轮高三复习提出的要求

1. 强化学生计算能力;2.重点训练学生对理论知识的综合运用能力;3.“主干知识”仍然是复习中的重中之重,多为理论知识和化学实验;4.对于“新增知识点”要重点复习;5.精通两个模块的选修对高考很给力。

三、为了适应新课标下的高考,对我们基础年级提出的要求

刚刚进入高中大门的学生 ,他们来自四面八方,有很多行为习惯都不符合高中生行为规范。因此,我们对基础年级的学生提出如下几点要求:1.“习惯决定命运”首先应对高一新生在基础年级教学中进行养成教育、人生观教育、价值观教育。在化学教学中,培养他们严谨的求知态度,规范书写习惯;2.“态度决定一切”三年转瞬即逝,教育学生要端正学习态度;3.在课堂上,一定要体现学生的主体作用,教师要充分调动学生的思维,教师要少讲,让学生多思考、多练习,多运算、从高一就培养学生的计算能力、分析、解决问题的能力和善于从题中提炼信息的能力。积极对待学生提出的不同的见解;4.依据本校学情,必须夯实学生的基础知识、基本技能,基本方法。为高三的复习奠定良好的基础;5. 新课标高考中暗示我们要重视化学基本原理的教学、重视化学知识与生活、社会、环境、科技等方面的综合应用。

(作者单位:内蒙古牙克石市第一中学 022150)

作者:宁广学 刘宗华

化学复习课效益管理论文 篇3:

基于翻转课堂的质量管理课程教学模式构建研究

摘  要:质量管理课程是管理类本科生的必修课程,旨在让学生掌握质量管理的基本理论与方法,并树立质量观念、增强质量意识。本文提出基于翻转课堂的课程教学模式,通过“课前输入、课中引导和课后反馈评价”三大模块,充分利用线上和线下教学资源,教学模式转变为“学生主动输出,教师积极引导”,以期提升质量管理课程的教学水平,满足新时代国家发展和本科生实际需求。

关键词:翻转课堂;质量管理;教学模式

“十四五”规划纲要中明确指出:我国要坚定不移建设质量强国,提高经济质量效益和核心竞争力。质量管理是一门将理论与实践相结合的综合性课程,与企业的生产活动有着密切联系。在理论方面,质量管理理论与企业管理的计划、组织、领导和控制等理论模块相关;在实践方面,质量管理是现代企业管理的重要环节[1]。

一、质量管理课程现状

质量管理课程以全面质量管理为基础,系统讲授质量管理方法和工具、统计过程控制、抽样检验、质量管理体系等经典内容,还融入了当今质量管理的一些热点问题,如建立数据驱动质量管理理念、顾客需求管理等。通过学习,学生能够掌握质量管理的主要理论和方法,具备过程质量管理能力,理解质量管理的意义。

传统质量管理课程教学模式是“教师持续输出,学生被动输入”,课堂以教师为中心,缺乏培养学生实践和创新能力的氛围,枯燥的课本知识难以引起“00后”学生的学习兴趣和动力。本文基于质量管理课程特点,拟采用“翻转课堂”的形式,对课前、课中和课后三阶段的实施路径进行安排,将教学模式转变为“学生主动输出,教师积极引导”,提高学生学习的积极性和创造性,以期为其他高校教师相关课程翻转课堂的开展提供借鉴[2]。

二、翻转课堂教学模式探索

翻转课堂是将学习内容由课中前置到课前,由学生自学,课中教师通过提问、讨论或辩论等方式引导学生进行知识内化和深度学习的一种教学模式。核心是学生在课前可视情况自行安排学习时间、地点和内容,从而实现教学模式的根本性变革。在翻转课堂教学模式下,教师和学生的角色发生了转变,教师由讲授变引导,学生由被动变主动,从而快速将理论知识应用于实践,提高课堂效率以及对知识的深度理解。

翻转课堂在实施过程中可分为两大维度:1. 教师维度,指教师在翻转课堂实施过程中应完成的工作。如课前需要分析学生情况、教学目标和教学内容,准备翻转课堂资源,指导学生自学并收集反馈信息,设计探究问题和实施教学路径;课中引导学生进行知识内化和提升;课后对学生在课前和课中的表现进行多角度评价,并指导学生作业[3]。2. 學生维度,指学生在翻转课堂实施过程中应该完成的工作。如课前自学并及时将问题反馈给教师;课中就所探究问题积极提问、讨论和辩论;课后认真复习并继续向教师提出疑问,对教师进行多角度评价。本文侧重从教师维度探讨质量管理课程翻转课堂教学模式。

三、基于翻转课堂的质量管理课程教学模式构建

翻转课堂旨在构建“以学生为中心”的教学模式,教师通过课前输入和课中引导相结合的教学方式拓展学习时间,鼓励学生进行探索与思考,关注交流与互动。质量管理课程的翻转课堂教学模式分为三大模块:课前输入、课中引导和课后反馈评价[4]。

(一)课前输入

基于学情分析,教师应对教学内容进行分解,界定课前知识自学的范围,明确学生要达到的学习效果,设定“了解—理解—掌握—运用”四级教学目标。以“质量管理体系”为例,在传统课堂教学中,本部分以教师讲授为主,内容简单枯燥。在翻转课堂教学模式下,教师可要求学生在课前了解ISO 9000:2015族标准的起源、发展过程、构成和特点,形成学习报告、PPT等文件资料。在此基础上,要求学生收集企业产品质量认证和质量管理体系认证的相关资料,形成有价值的思考并提出疑问。

课前输入环节最重要的工作是翻转课堂的资源建设,应遵循以下四项原则。1. 整体性原则。主要表现在两个方面:从构成上来看,翻转课堂资源由若干既相互联系又相互区别的知识点构成;从功能上来看,翻转课堂资源应体现质量管理课程的知识体系结构。2. 有序关联性原则。翻转课堂资源通过多个相对独立的知识模块在一个完整的教学周期内通过多样化的形式展现出来。原则主要表现在两个方面:第一,翻转课堂资源要依据教学内容和教学目标的顺序进行设计和制作;第二,翻转课堂资源要前后一致、内容衔接。3. 重点突出原则。以学情分析为基础,设计符合学生需求和好奇心的翻转课堂资源。4. 动态性和时效性原则。翻转课堂资源应根据环境的特点及变化及时调整,体现质量管理的最新变化[5]。

基于以上四项原则,教师在翻转课堂资源建设阶段应完成三项工作。1. 依据教学内容和教学目标的要求,搜集和整理参考书籍、课件和慕课、视频和图片等资源,划分“基础资料”和“扩展资料”,提供给不同基础的学生。以“质量管理概论”为例,教师可将三鹿奶粉事件的相关材料作为扩展资料发送给学生,为学生带来质量管理的思考。2. 根据课前知识自学范围,制作知识点微视频,时间控制在10分钟以内。也可借助现有慕课平台作为学生自学视频资源。3. 编制习题,习题不宜过难也不宜过多,主要目的是激发学习兴趣、推动学生思考和巩固学习内容。

由于课前输入环节较为自由,教师应明确时间节点,要求学生完成翻转课堂资源的学习和课前作业,以便对学生的学习进度加以调整。教师需要根据学生的疑问在线提供个性化的“一对一”课前指导。

(二)课中引导

在课中,教师针对学生的共性问题进行答疑,结合教学目标讲解重要知识,并系统化地梳理知识。如果时间充裕,学生可以以小组为单位,汇报课前的学习成果,师生展开深度讨论。在此基础上,教师应进一步设定拓展性目标,引领学生由低阶思维向高阶思维过渡。以“质量管理体系”为例,根据《ISO 9001:2000标准在汽车特许经销商中的应用》案例,引导学生理解ISO 9000族标准所反映的“大质量管理”思想,以延伸知识的深度和广度。

学生的高度参与是课中引导环节顺利进行的保障。教师可采用以下三种方式作为学习策略。1. 探究式学习策略。教师进行针对性指导,帮助学生提升认知水平,实现从基础学习到深度学习的跨越。2. 协作式学习策略。将小组活动作为基本形式,采取头脑风暴等方法进行讨论和对话,鼓励多种声音的存在,培养学生的批判性思维。3. 研讨式学习策略。在教师的引导下,学生就某一个问题经过独立思考后,进行生生之间、师生之间的探究、分享和辩论[6]。

(三)课后反馈评价

教师通过回顾课前输入和课中引导环节的实施过程和成果,根据学生提出的问题,进行具有针对性的整理、补充和完善,发布拓展性任务和作业,升华学生对难点和重点问题的理解[2]。教师应及时形成书面报告,用于指导下一次教学活动。

翻转课堂教学模式的目的是培养学生的主动性和创造性,其评价体系是灵活多变的。教师应根据质量管理课程翻转课堂的“课前输入”和“课中引导”两大模块,采取过程性评价与结果性评价相结合的方法对本课程进行考核。过程性评价是对学生在课前和课中的表现进行跟踪评价,其中课前成绩20分,评价内容包括课前作业和测试的完成情况、与教师互动的积极性与主动性等;课中成绩20分,评价内容包括出勤、参与提问、发言与讨论的数量和质量;个人及小组风采10分,评价内容包括个人及小组课前或课后作业的完成质量、学习成果汇报的效果等。过程性评价由教师和学生共同完成,采用360°评价法以增加成绩的公平性和真实性。结果性评价包括阶段性考试和期末考试,共计50分。

四、结语

质量管理课程是管理类与工业工程类本科生的主干课程之一,针对学情和课程特点,围绕教学内容和教学目标,从“课前—课中—课后”三个时间维度,构建基于翻转课堂的教学模式:课前输入环节中学生获取知识;课中引导环节学生通过展示和讨论完成知识的内化和深化;课后反馈评价环节完成教学活动的闭环控制。这种模式能够提升学生解决实际问题的能力,真正体现了“学生主动输出,教师积极引导”的教学理念,为质量管理课程建设和改革提供参考。

参考文献:

[1] 李大芳. 基于教研结合的质量管理学启发式教学[J]. 文教资料,2016(02):150-151.

[2] 张岚,王金朋,葛伟娜,等. 基于项目式教学法的翻转课堂在生物信息软件方法课程中的教学实践[J]. 科学咨询(教育科研),2021(06):100-101.

[3] 王丹,金志军,秦尚谦. 微信公众平台在军医大学翻转课堂教学中的实践研究[J]. 大学(研究版),2017(09):43-49.

[4] 王斯萌. “三位一體”的BOPPPS线上教学实践探索——以《质量管理》课程为例[J]. 科技风,2021(15):53-55.

[5] 尹兵,许文华. 基于翻转课堂概念的研究生量子化学教学实践[J]. 西南师范大学学报(自然科学版),2021,46(03):201-205.

[6] 王晓晨,张佳琪,杨浩,等. 深度学习视角下高校翻转课堂教学模式研究[J]. 电化教育研究,2020,41(12):85-91+128.

(荐稿人:沈静远,南京理工大学副教授)

(责任编辑:淳洁)

作者:陈振鹭 张茜娅