探究式实验教学化学论文

2022-05-08

以下是小编精心整理的《探究式实验教学化学论文(精选3篇)》,仅供参考,希望能够帮助到大家。摘要:“启发与探究”式教学是在我国全面推行素质教育的背景下应运而生的一种教学方式,是一种在教师的引导下充分调动学生学习的主动性,培养具有创新精神和实践能力的高素质人才的教学方法。本文分析了启发与探究式教学的概念及应用背景,并分析了其具体的应用方式。

探究式实验教学化学论文 篇1:

将探究式实验教学引入初中化学课堂

摘 要:开放式实验探究前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过:“学生的聪明才智来自他们的手指头。”可见探究式教学的重要性。

关键词:实验教学 引导合作自主探究

化学是一门以实验为基础的自然科学,所以实验不仅是研究化学科学的重要方法,也是化学教学的重要手段。依托化学实验载体进行科学探究学习,可以激发学生的主动性和创新意识,促进学生积极主动地构建知识,在获得知识和技能的过程中真正理解化学,学会科学实验,形成正确的科学价值观。

笔者着重解读初中化学新课程标准后认为:化学教学要实现“三维目标”,即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。因此本人以人教版九年级化学教材为载体,进行化学新课程理念的教学改革。通过实验的探究性学习,学生不但获得学习化学的兴趣,掌握化学实验的基本技能,而且学会自主学习,获得终生学习的能力。

探究性学习需要经历三个阶段:引导探究,合作探究,自主探究。必须步步为营,层层推进。

引导探究阶段,学生在老师的引导下,初步学会实验探究的一般过程,即“提出问题——猜想与假设——制定计划——收集证据——实验设计——进行实验——解释与结论——反思与评价”。为此笔者以学生的生活经验设计了对蜡烛及其燃烧的探究和对人体吸入的空气与呼出的气体成分不同的探究。通过对实验室制取氧气和二氧化碳并进行性质实验的探究。学会化学研究的一般方法“物质的研究往往从制取,性质,用途三个主要方面去考虑”,物质燃烧条件的探究,主要让学生知道化学上是如何控制实验变量进行比较实验探究。这一阶段的学习为合作探究再到自主探究提供必要的经验和技能,是基础工程。

合作探究是培养学生合作解决较难化学问题的最好方式。教学中我们设计了探究空气中二氧化碳含量的变化,设计实验探究铁制品锈蚀的条件和防护,各种催化剂对双氧水的分解速率的影响。二氧化碳使紫色石蕊试液变红的实验等。这类实验个人难以完成,要多人合作,比如双氧水分解的速度研究中同时性,横向比较靠个人很难完成。探究铁制品的锈蚀条件需要收集事例,创造无水或无氧或有水有氧的实验条件,几个星期实验现象的连续记录更需要团队的精神。学生在探究的过程中相互帮助,充分发挥各自的长处,团队多元智能得到展示,培养了善于与人合作的品质,增强了社会生存能力。

自主探究是科学探究的最高形式,也是科学探究的最高境界。学生学会自主学习,获得终生学习的能力,达到化学教育的目标。教学中我们设计了铜生锈的条件与产物的探究,探究氯化钠,硝酸铵,氢氧化钠三种物质在水中溶解的温度变化,探究酸溶液,盐溶液分别与金属发生置换反应的规律,探究中和反应及其应用,探究物质的构成,探究工业上用氨气还原氧化铜的实验设计,探究长期装氢氧化钠溶液试剂瓶口的白色粉末成分等。

现将印象最深的几个探究性实验教学介绍一下:

1、探究青铜器(或铜制眼镜架)表面绿色物质的成分和形成条件各小组同学在认真讨论回顾知识以后,总结出根据物质燃烧的条件和铁制品生锈条件探究方式要进行对比实验探究,表面绿色物质肯定是铜锈,查阅资料可知铜锈主要成分是碱式碳酸铜[Cu2(OH)2CO3],于是作出猜想铜生锈可能跟氧气,水和二氧化碳共同反应而成。各小组讨论后设计了如下四个对比实验:

于是进行实验,经过一周时间观察后,发现图4中铜片生锈最严重,其它三个实验中无明显现象,最终得出结论,并比较得出铁的化学性质比铜活泼,铁制品更容易生锈,并总结归纳出精妙的“三角形”规律。

2、探究用氨气还原受热的氧化铜并验证产物的实验设计教师提示:实验室加热氯化氨和熟石灰固体混合物可得氨气,同时产生氯化钙和水,白色硫酸铜固体遇到水会变蓝,而工业上就是采用氨气来还原受热的氧化铜并制得铜,同时生成水。

各小组认真讨论并回顾所学知识后,设计出本组实验方案。

甲同学:首先我们用实验室加热制取氧气的装置来制取氨气,然后用一氧化碳还原受热的氧化铜装置来进行氨气还原氧化铜,再通过装有无水流酸铜的U形管来检验产物水,产物铜可由玻璃管中现象得出。

乙同学:甲方案中未将氨气中的水排除,会干扰实验验证产物。

首先我们用实验加热制去氧气的装置来产生氨气,并将其通过浓硫酸干燥气体中的水分,然后用一氧化碳还原氧化铜的装置来进行氨气还原氧化铜,再通过装有无水硫酸铜的U形管来检验产物水,产物铜可由玻璃管中现象得出。

丙同学:乙同学方案上有两点错误,一是不能用浓硫酸干燥氨气,因为氨气溶于水显碱性,氨气会被浓硫酸吸收。我们组是用装固体氢氧化钠的球形干燥管来吸收氨气中水分。二是尾气未处理,氨气是有强烈刺激性气味的气体,会污染空气,我们组是用水来吸收氨气的。其他与甲组一样。

丁同学:我们是用氧化钙固体来吸收氨气中的水分,最后用稀盐酸来吸收多余氨气,可制得氨肥再利用。其他与乙组一样。

戊同学:用碱性或中性干燥剂来吸收氨气中的水分都行,要使尾气被充分吸收,可接一个倒置的漏斗。丁组方案既体现了环保的思想,又能节约资源,变废为宝。当然用稀硝酸,稀硫酸吸收也行。

最后集全体学生的智慧,水到渠成我们得到了一套完整地实验装置:

3、探究中和反应课堂上,老师将稀盐酸混入氢氧化钠溶液中,学生观察到无现象。于是做出猜想:二者没有发生反应;二者发生了反应,现象不明显。

教师点拨:同学们的猜想是否真确,一要结合所学知识,二要做实验进行探究来证明。下面请同学们利用桌上的仪器和药品,以小组为单位展开讨论,设计出验证你的猜想方案,并记录下来。

实验仪器和药品:5%稀盐酸,5%氢氧化钠溶液,石蕊试液,酚酞溶液,PH试纸,氢氧化钙固体,蒸馏水,浓盐酸。试管10支, 胶头滴管,小烧杯,玻璃棒。

各小组经过讨论交流,大大激发了学生的探究兴趣,发散了学生的思维,促进了学生大胆置疑,小心求证的科学态度的培养。实验方案归纳如下:

学生一:将5%的稀盐酸慢慢滴入2ml滴有紫色石蕊试液的氢氧化钠溶液中,观察现象。

学生二:将5%的稀盐酸慢慢滴入2ml滴有酚酞试液的氢氧化钠溶液中,观察现象。

学生三:将氢氧化钠溶液慢慢滴入2ml滴有紫色石蕊试液的稀盐酸溶液中,观察现象。

学生四:将氢氧化钠溶液慢慢滴入2ml滴有酚酞试液的稀盐酸溶液中,观察现象。

教师点拨:同学们设计的方案都很好,请选择你认为最合理的方案,利用实验台上仪器和药品来检验你的猜想是否正确。同学们实验后交流总结出盐酸和氢氧化钠之间发生了化学反应。

……科学探究是无止境的,只要你拥有不尽的为什么,再加上一点儿持之以恒,你就会拥有一双发现的眼睛、一个智慧的头脑……我在鼓励同学之后又提出新的问题:“改变反应物的加入量,我们就发现了反应现象的不同;如果我们试着改变反应物的加入顺序,向盐酸中逐步滴加碳酸钠、碳酸氢钠,又会如何呢?”同学们睁大着眼睛思考着……探究式实验教学包括验证式(即零探究)实验教学和开放式探究实验教学。零探究实验教学比较重视演译法,强调理论指导实践,强调规范,由于操作一致,信息反馈快,教师易及时发现问题,纠正与解决问题,但会因学生实验操作能力与速度的差异造成实际过程中的不齐,显得较为被动。而开放式实验教学比较强调归纳法,即从实践中总结规律性,比较接近实际,比较灵活,因为学生独立思考,学习完全主动,允许在速度和能力上存在差异,便于教师个别指导。是一种高效率的培养方法,但课堂教学组织不易,甚至容易发生事故。

作者:杨庆芬

探究式实验教学化学论文 篇2:

“启发与探究”式教学在化学实验教学中的应用

摘 要:“启发与探究”式教学是在我国全面推行素质教育的背景下应运而生的一种教学方式,是一种在教师的引导下充分调动学生学习的主动性,培养具有创新精神和实践能力的高素质人才的教学方法。本文分析了启发与探究式教学的概念及应用背景,并分析了其具体的应用方式。

关键词:高中化学;实验教学;“启发—探究”;应用

随着社会的发展和经济的繁荣,世界各国越来越重视科学技术对提高本国综合竞争实力的重要作用。 科学技术的发展和进步主要依靠教育,因此,教育改革势在必行。 在我国, 全面推行素质教育成为教育改革的主要方向和目标,旨在培养德、智、体、美、劳全面发展的优秀人才。 在教学活动中,为了更好地推进素质教育,“启发与探究”式教学方法应运而生。启发与探究式教学的最终目的在于培养学生对知识的探究过程,这套教学理念设立的理论基础在于问题教学理论、构建主义理论及教育人本论。本文主要分析如何在高中化学教学中,融入启发与探究式教学方法,以期提高教学效率与学生的学习兴趣。

一、启发-探究式教学的概念

(一)启发式教学的概念

所谓启发式教学,其思想由因材施教的思想演化而来。启发式教学的核心在于启发。在孔子看来,启发就是要最终使学生对知识达到“欲罢不能”的状态。西方亦有启发式教育,在苏格拉底看来,启发式教学的最终目的是为了引导学生能够自发的思考,即培养学生在学习过程中的主动性和自觉性。

(二)探究式教学的概念

探究式教学最早由杜威提出,是一种注重培养学生的科学研究方法的教育理念。所谓探究式教学是指:“在科学课程中,由教师创设类似于学术研究的情境,学生通过独立自主地探索活动获得知识、培养能力、发展探索精神与创新能力的教学方式。该教学方式注重学生学习的自主性的培养,强调探究性学习活动在学生科学素养结构发展过程中的多重教育价值。”

二、“启发与探究”式教学在高中化学实验教学中的应用背景

“启发与探究”式教学是素质教育对课堂教学活动的要求,是素质教育理念和方法的具体体现。简单地说,“启发与探究”式教学实际上就是一种科学先进的教学方法进和教学形

式,它要求教师在教学过程中起引导作用,教学应该以学生为主体,以培养学生的创新精神、实践能力和独立思考和解决问题的能力为目的。“启发与探究”式教学是在我国全面推行素

质教育的背景下应运而生的一种教学方法和形式,其教学理念已经开始被应用到各个学科中,高中化學实验教学中的“启发与探究”式教学方法的应用正是在这样的基础上产生的。

三、以具体案例说明启发与探究式教学在高中化学实验教学中的应用

为了说明启发与探究式教学在高中化学实验教学中的应用,有必要以具体案例的形式进行分析。本文以氯水性质的探究为例进行说明。

教学内容:氯水性质的探究。

教学目的:使学生掌握氯水的性质以及成分;掌握氯水能够漂白的原因。

教学方法:通过氯水的实验设计使学生感受以实验探究科学的过程和方法。

教学模式:启发与探究式。

创设的实验情景:在具体的教学过程中,一共可以用两个过程来完成启发与探究式教学在化学实验教学中的运用。

首先,要探究般酞褪色的原理。在这个过程里,教师通过向NaOH溶液屮滴加船酜试剂,然后滴加盐酸溶液至刚好褪色,再将混合溶液分为甲乙两份,中滴加紛醜试剂,乙中滴加NaOH溶液,然后等待实验现象发生。过段时间之后,会出现这样一种实现现象,甲没没有明显的变化,但是乙溶液渐渐恢复了红色。这时,可以由教师提出问题:酌酞为什么会褪色。这样做的目的是为了使学生转移课堂上的注意力,同时培养学生探究问题的氛围和兴趣。最后经过学生们的一番思考和探究,得出酌酞褪色的原因是HCl中和了NaOH溶液的碱性。其次,提出第二个问题,即新制氯水的组成成分有哪些?这个问题建立在第一个问题已经很好解决的前提之下,教师应当一开始就使学生们了。解到Cl2.HCl、HClO、H2O是氯水的主要成分,接下来,教师应当向NaOH、粉献的红色混合液中逐滴加入新制氯水.接着会产生这样的实验现象,原先红色的溶液颜色会慢慢变浅,最后达到褪色的效果.然后教学要组织学生们讨论,这样做的目的主要是为了通过演示实验的方式使学生们培养观察和理解的能力.因为氯水的主要成分是Cl2.HCl、HClO、H2O,而我们了解到有这样几组化学公式,Cl2+2NaOH=NaCl+NaClO+H2O、HCl+NaOH=NaCl+H2O、HClO+NaOH=NaClO+HaO,据此可以发现,CI2.HCIO具有很强的漂白性。

这时教学可以对学生们做出如下几种假说:一是溶液褪色的原因是Cl2或HCIO的漂白作用;二是溶液褪色的原因是因为发生了酸碱中和反应,NaOH溶液的碱性被中和了;三是漂白作用和酸碱中和反应共同作用使溶液褪色。提出几种假说是为了使学生培养和发挥创造性思维。接下来,教师再次通过三种设计验证以上三种假说的正确性。这样做的目的是为了培养学生思维的完整性。在验证假说的过程中,可以尝试各种不同的方式,培养学生们多角度思考的能力,不要局限思维的发展。最后通过验证假说得出本次实验的结论:溶液褪色的原因是Cl2或HClO或者两者共同的漂白作用。这样通过强化使学生形成更加长久和坚实的记忆。在实验结束以后,教师还可以取新制氯水提供HClO,并与干燥氯气进行对比实验,培养学生解决类似问题的思维。

实验是高中化学课程教学中最为重要的组成部分,对于实验课程的教学模式的探究也在一直进行,“启发与探究”式教学是一种非常有效的化学实验教学模式。“启发与探究”式教学方法在高中化学实验教学中的应用,一方面能够帮助高中化学教师通过教学实践活动不断转变和完善自身的教学理念和教学方法,促进高中化学教学理论的完善。另一方面,轻松的课堂气氛和极富创造性的教学方法激发了学生的学习兴趣,培养了他们的协作精神和创新能力,为国家培养了优秀的专业人才。在高中化学实验教学中,实施“启发与探究”式教学是推行素质教育的必然结果,有效地推进了高中化学实验教学的开展,在今后的高中化学实验教学中继续实施和推进“启发与探究”式教学具有重要意义。

参考文献:

[1]李俊杰.启发—探究式教学的理论与实验[J].焦作教育学院学报(综合版),2001(17).

[2]蔡生翔.探究式教学中教师主导作用的发挥[J].价值工程,2011(30).

作者:卢涛

探究式实验教学化学论文 篇3:

高中化学探究式实验教学理念与实践

【摘 要】高中化学探究式实验教学是高中化学教学的先进教学模式,在探究式实验教学活动开展下,师生间相互促进,有助于双方共同发展。具体来说,在探究式实验教学期间,高中化学教师可以在反馈中更好地提升自身教学水平以及科研水平,学生在实际探究活动中可以有效活跃思维,充分激发其教学热情。此外,如果将高中化学探究式教学用在学生潜能开发方面,还能够实现学生在知、情以及意等多个方面的发展,做到个体发展的最优化。本文就高中化学探究式实验教学理念与实践展开详细论述。

【关键词】高中化学;探究式实验教学;理念;实践

现阶段,探究式教学作为新型教学模式,已经受到教育界人士的广泛关注。对于高中化学教学来讲,必须要借助相关探究能力不断促进学科全面发展,在探究能力培养基础上及时发现问题以及解决问题。因此,高中化学教师必须要强化探究式实验教学理念在化学教学期间的科学运用,采用合理化教学策略,发挥探究式实验教学的实践价值,从根本上提升高中化学教学水平。

一、高中化学探究式实验教学理念分析

从某种程度上讲,高中化学的根本是实验,在化学教学期间必须要将实验作为核心内容。具体来说,高中化学教学实验往往包含演示实验以及学生实验两种。高中化学探究式实验教学主要是指在化学教师指导之下,运用已经掌握的知识,自行设计实验,也可以在教师之下借助实验大力探索相关的化学反应规律,在此前提下获得新知识,并增强知识应用能力。所以,高中化學教师在实际教学期间必须要启发学生就相关知识进行自主构建,进而积极开展相关的探究活动,激发学生兴趣,科学创设问题情境,正确指导学生认真观察周边世界以及日常生活中的相关化学现象,为学生提供思考以及质疑的机会,使学生借助个人以及集体等方式就疑难问题进行探究,然后在整个研究过程中真正掌握相关的技能与方法。

二、高中化学探究式实验教学实践分析

(一)高中化学探究式实验课堂上求探究

高中化学探究式实验教学实践中,应注重在课堂上求探究,具体包括以下几个方面的内容:首先,积极创设探究情景。高中生学习动机的变化往往会受到情境变化的影响,高中化学教师需注重问题情境科学创设,为学生制造悬念,激发其浓厚兴趣,并针对课程内容,科学设计问题。比如,Na■CO■以及NaHCO■可以被用在油污清洗以及面食制作中,尤其是Na■CO■,日常生活中被称之为纯碱。但明明是盐,为何称之为“碱”呢?其次,科学设计实验方案。第一,合理选择探究方法,开展分组实验;第二,对研究内容进行分类,进而针对性实验探究;第三,对实验结果进行分析,寻找出现这种现象的原因。再次,对实验结论进行归纳。通过探究式实验学习,让学生在感性认识前提下逐渐上升为理性认识,加深对相关化学知识的理解,增强学生学习主动性与积极性,不断深化知识。

(二)将“验证”型实验转变为探究性实验

在高中化学探究式实验教学实践期间,教师可以将“验证”型实验适当转化为探究式实验,进而协助学生改变思维定势,认识到相同实验可以存在多种实验方法,增强学生的应变能力。比如,高中化学卤素单质氧化程度强弱对比实验教学中,教师可以指导学生借助基础性实验原理就实验方案进行自行设计,并确保实验的可行性以及操作性。最终实验方案为:在履职中心滴入饱和溴化钠溶液,当其湿润后再继续滴加氯水,这种情况下,滤纸会出现黄色斑点;然后于黄色斑点位置滴入碘化钠溶液,这时斑点颜色将会发生变化,瞬间转变为浅褐色;之后再将浅褐色斑点位置滴入淀粉溶液,这时的斑点颜色会继续变化,变为蓝色。上述所做的实验运用滤纸代替试管,并将变间断式实验变为连续性实验,不仅可以节省时间,而且还可以增强实验现象的显著性以及趣味性,能够大力培养学生求异思维能力。

(三)设计合理化探究主题

高中化学探究式实验教学期间,若学生经历以及探究实验内容主题相关联,则必然会激发学生兴趣,使学生可以主动参与到实验活动中。所以说,高中化学探究式实验教学需要集合学生主体经验以及相关人生经历,科学寻找探究主题,进而实现化学知识向问题解决能力的不断转变。比如,高中化学探究式实验实践过程中,教师可以引入:自来水厂一般会采用氯气进行消毒,而日常生活中比较常见的是漂白液以及漂白粉等,其中可以发挥漂白以及杀菌作用的是什么呢?引导学生发现问题,增强学生探究能力。接下来,教师再引导学生思考如何保存漂白粉以及使用漂白粉,大大扩展学生视野。再如,高中化学教师在进行硅酸盐知识讲解的时候,可以引入:有色玻璃是建筑装饰的重要发展潮流,运用有色玻璃来装饰家中的阳台好吗?若长时间生活在蓝灰色以及茶色等环境中,能否对健康产生不同程度上的影响呢?在此基础上,激发学生兴趣,让学生在浓厚兴趣的基础上主动探究问题,效果显著。

结语

总而言之,高中化学实验教学期间,探究式教学效果是非常明显的。在探究式实验教学期间,高中生可以深入理解实验主题,更容易掌握所学知识。从某种程度上讲,高中化学探究式实验教学改革是相对艰难的,需要一线教师高度重视,全身心投入,采用科学化的实施策略,促进改革的顺利进行。

【参考文献】

[1]刘乾锋,曾宪巧.新课程下高中化学探究式实验教学理念与实践[J].广东化工,2012.39O5:25O+151

[2]杨宏伟,侯千金.高中化学实验探究式教学模式的构建与实施[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2012.2508:150-153

[3]孙凤.探究式学习法在高中化学教学中的应用[J].科技创新与应用,2012.25:312

[4]张栓岐.高中化学实验探究式教学模式的实践探究[J].西部素质教育,2016.224:226

(白银市教育科学“十三五”规划课题:名称:高中化学探究式实验课堂的实践及其效力研究BY[2017]G131号)

作者:李丽