实践性教学数学教学论文

2022-05-08

今天小编为大家推荐《实践性教学数学教学论文(精选3篇)》,仅供参考,希望能够帮助到大家。摘要:初中数学具有较强的理论性、逻辑性、应用性,在初中数学教学当中实施实践性教学为了将理论与实践相结合,让学生们更好的进行学以致用,让数学变得更加生活化,让初中数学成为解决生活问题的工具,但是实践性教学的实施对教师有着较大的挑战,它要求教师明确实践教学任务、完善实践教学体系、拓展实践教学内容、加强自身实践观念、优化教法。

实践性教学数学教学论文 篇1:

对在初中数学教学中实施实践性教学的思考

摘 要:在初中数学教学中,越来越重视探究性的教学。新型的教学方式——探究性教学,是培养学生良好学习能力的有效途径。在初中数学新课程的教学中,非常注重探究性的培养。针对数学探究性学习进行了思考与谈论,研究了几点探究性的学习方式和教学方式。

关键词:探究性教学;数学教学;探究策略

在数学教学中,探究能力是必不可少的,这不仅能够培养学生的思维能力,也能够培养学生以后自主学习的能力,有助于学生成为学习的真正主人。学生在学习知识的同时,若是能够充分发挥他们的探究性、创造性,使他们的思维方式得到扩展,进而让他们的学习成绩得以提高,这样便达到了教学的最终目的。

一、探究性教学

探究性是教学中倡导的一种新型的学习方式,适应了当前社会对人才的需要,这样培养出来的学生,才能具备创新的能力,成为社会需要的人才。他们能够通过获取的知识,并且结合自身的能力来解决现有的问题。

探究式学习方式的提出,对学生也有了新的要求。学生在学习的过程中,要在短时间内了解学科的基本知识,在课堂教学和大部分的教学活动中,老师都会向学生提出一些问题,这些问题有些是教材中的,有些是老师为了方便学生的理解,主动提出些问题,引导学生的。无论是哪一种,我们都应该知道这些都是传统的教学方式,都是以老师为教学的主体,使学生对老师产生依赖。遇到新的问题时,总想去问老师,想从老师那里直接得到答案,失去了自己思考的过程。但是如果我们在教学的过程中就注重探究性的教学,引导学生自己探究问题,那么就会培养学生自主学习问题、自己解决问题的能力。

二、探究性教学策略

1.情景教学

老师在教学的时候应该要注重创新,只有用创新的教学方式,才能够培养出创新的学生。例如,在几何的教学中,传统的教学方式是,老师画出图形,再跟大家说一遍图形的定理,之后证明结论。对于这种传统而又枯燥的教学方式,已经不能吸引学生的注意力了。因此,老师应该创新教学方式,引导学生探究性地学习。比如,这堂课讲的是正方形,老师可以在课前让学生准备正方形的模型,在课堂让学生自己去观察,观察一些图形的简单性质,正方形每个角都相等,每一条边都相等,四个角都是直角,这些直观的性质我相信学生一定可以自己发现,在这之后,老师要做的就是评价与更正,老师把学生得到的结论进行归纳总结,并得到最后我们课上要学的结论。

2.情景重现,培养学生探究性的思考

老师在授课的过程中,应该注意学生的生活环境,根据生活环境和当前的背景给学生进行正确的引导。比如,初中数学中探讨准确数与相似数的问题,老师在上课的时候,可以让学生来举一个例子,比如,让学生数一数自己有多少支笔、多少块的橡皮,让学生自己判断一下这是准确数还是相似数;之后再举出一个例子,地球的周长是四万公里,再让学生判断这是一个准确数还是一个相似数。这些问题,让学生自己去探究发现,老师不能够直接说出答案,让他们自己观察、思考,在活动总结中发现问题、探究问题、最后能够真正地解决问题。

3.培养学生对数学的应用能力

在教学过程中,老师应该主动培养学生积极探索和主动学习的意识,在教学的过程中,老师要做的就是适当地引导。比如,在学习“三角形全等”的时候,我们可以安排学生进行小组讨论,小组谈论证明三角形全等的方法,可以通过画图的方式,让学生之间互相交流,交流学习的方法和解题的思路,充分发挥小组学习的优势,加深学生的记忆和理解,提高和扩大探究性学习的影响力。

4.注意探究方式的灵活性

学生在探究的过程中,需要时间发现、思考、表达等等,这一过程一定会花费很多的时间。在初中数学教学中,老师一定要掌控好这个时间以及每一个环节的进程。在初级阶段,老师要给学生留出大量的时间,不仅是让学生熟悉这个研究性教学的步骤,也是为了让学生在初级阶段把应该用的资料准备好。把这一过程的速度放慢,是为了下一阶段进行得更快。因为在探究的过程中,学生的思维方式存在随意性,可能在理解问题的时候,会出现一定的偏差。这时候就需要老师来控制和把握整体方向,根据学生理解的程度和教学的进度来控制探究的时间,做到时间上的灵活。

探究性教学是初中数学教学中新型的教学模式,也是有效的教学方式。这不仅能够提高学生的自主学习能力和探索能力,而且能够让老师的教学方式得到创新,提高老师的教学质量,培养出创新性的人才,适应当前社会的需要。在以后的教学中老师应该给学生一定的探究空间,让他们能够凭借自己的能力得到知识,充分发挥教学探究性的重要性。在研究的过程中,学生是在进行自我反思、实践合作、交流感悟,这一过程中得到的体会和学到的知识,是从老师那里学不到的。因此,探究性的教学方式是非常有必要推行的,它不仅适应了课程教学的需要,也培养了学生的创新精神,实现了素质教育。

参考文献:

[1]马红辉.研究性学习方法在初中数学教学实践中的应用[J].读写算:教育教学研究,2011(50).

[2]魏新文.对“问题解决”策略在初中数学教学实践中的思考 [J].陕西教育,2011(11).

[3]高喻.初中数学教学实践反思[J].软件:教育现代化,2013(01).

[4]张海芬.初中数学教学中如何做好探究性问题的引导[J].中学课程辅导:教学研究,2013(05).

(作者单位 江苏省海安县曲塘中学附属初级中学)

编辑 薛直艳

作者:刘凤兰

实践性教学数学教学论文 篇2:

初中数学教学中实施实践性教学的思考

摘  要:初中数学具有较强的理论性、逻辑性、应用性,在初中数学教学当中实施实践性教学为了将理论与实践相结合,让学生们更好的进行学以致用,让数学变得更加生活化,让初中数学成为解决生活问题的工具,但是实践性教学的实施对教师有着较大的挑战,它要求教师明确实践教学任务、完善实践教学体系、拓展实践教学内容、加强自身实践观念、优化教法。但实践性教学意义深远,是一个值得努力的方向。

关键词:初中数学;实践性教学;挑战

初中数学教材涵盖的知识十分广泛函数、方程、几何图形等均有涉猎,每一章节都会成为未来专研数学的一个选择方向,是非常具有应用性的一个学习阶段,而在教材命题当中,命题者也会选择生活实际问题进行代入,但是在应试教育的影响下,大多数教师会带领学生跳出实践性,转化到纯粹的数理问题中来,归纳类型题,找到普遍算法,形成高分宝典,然而大家都忽略的问题在于,无论哪个阶段的何种学习最终都要规划到生活实际中来,“纸上谈兵”再优秀也是无用,只有具有实践意义的才是可行的。

1.实践性教学的意义

实施实践性教学,积极响应素质教育号召。素质教育是为了全面提高国民素质,彻底区分并摒弃“应试教育” ,强调教育者应发挥创造精神,从学校实际情况出发,设计并组织科学合理的教育活动,促进受教育者在自主活动中将外部教育影响主动内化为自己稳定的身心素质,使得所学内容融入生活,转化为创造美好生活的手段。

实施实践性教学,是为学生未来的职业选择做出奠基。初中数学是培养学生严谨思维,自主选择探究的重要阶段,在初中数学教学中实施实践性教学就是加强这些意志品质的培养,使得学生具有向着应用型人才发展的思想准备和理论奠基,方便其日后对应用型学科的学习和适应。

实施实践性教学是教师的必要追求。在经济飞速发展的今天,科学技术的应用已经渗透到各行各业,社会急需大批量具有一定技术和良好职业素养的技术性人才,如果作为教师不能清晰的意识到这一点就无法在培养人才时考虑到实践性,则培养不出适应社会现状的人才,进而也就形成了就业与用人的两难之境。这将是教师职业素养缺失的一种表现,所以说,实践性教学应该成为教师的必要追求。

2.初中数学教学的现状

过分追求成绩优劣。当今课堂当中,不仅仅是初中数学课堂,只要是具备一定难度的学科,教师,甚至是学生自身都会过分强调成绩的重要性,由此就造成了学习初衷的模糊,所有的学习都不是为了学习,而是为了应用,在当今初中数学课堂上,引起学生重视的理由都是为了中考,为了日后高考,稍好一点则是为了培养理性的、严谨的思维,但学习的初衷都应该是为了创造美好生活。

教师教学观的偏失。当教师把其教学观定义为教育出成绩优异的学生时,教师的教育观就形成了严重的缺失,而带来的直接后果就是在学生的学习引导当中,教师会向着为考试,为高分方向引导,非常不利于学生日后的发展,在初中阶段尤其不应形成学生如此功利的学习观念。

教学活动设计过于形式化。在新课改的号召下,许多情况条件允许的学校会做出一定的创新,即,实施设计教学活动,但是为了完成新课改号召,而非真正意识到实践性的重要性,这使得教学活动变成了给别人看的噱头,甚至是仅仅在公开课上昙花一现,这样的教学活动不仅不能为学生当下学习带来实质性帮助,而且不能为学生未来选择做奠基,更加浪费了学生的时间和教师的精力,得不偿失。

3.实施实践性教学教师面临的挑战

自身教学理念的转化。教师实施实践性教学势必要提升课堂活动的有效性,这就需要教师针对课堂目标和自身教学理念进行部分或全面的转化,既要避免传统应试教育的束缚,又要避免对实践性教学的过分解读,造成矫枉过正的情况。

自身扮演角色的转化。教师在以往的课堂教学中,扮演的是主体地位,很多时候出现唱独角戏的情况,教师一味说教,学生被动接受,而实践性性教学活动要求学生作为主动学习的一方,教师则作为掌舵者,只负责方向,这期间的角色转化,不论是对学生还是对教师都是一个挑战,而教师的适应好坏直接决定学生的角色定位。

对教学材料的适当选取。在以往的初中数学教学当中,教师与学生所用的主要教学材料都是国家统一标准的课本,但是在实施实践性教学之后,势必需要选取其他的教学材料,除了课本,还应具有合理的案例,适应时代的现象问题等,而这些材料要符合当前教学内容和教学标准、符合相应的知识框架和成绩评定标准、同时还要符合时代意义,实践性较强,而后,教师需要完善教学方案,合理利用这些材料,在完成理论教学任务的同时完成对实践任务的追求充分发挥学生的主导作用,引起学生的学习兴趣,帮助学生尽快适应新的教学模式。

对实践性教学的适当运用和解释。实践性教学具有相当的意义这是毋庸置疑的问题,但是统招全日制初中教学应该运用多少,如何运用,这就是对实践性教学的合理解释问题,教师认识的分寸和准确性直接指导了其在课堂上的运用,也直接影响了学生的学习效果,这对实施实践性教学的教师而言是一个较大的挑战。

实践性教学在初中数学教育中的应用是一件意义重大的事情,在应用性人才紧缺的当今社会,學校教师势必要加大力度对实践性人才进行培养,但是实践性教学在初中数学中的应用仍然属于双刃剑,教师要避免畏手畏脚,也要避免矫枉过正。

参考文献

[1]陆化来.实践性教学在职业教育中的重要性[J].西北职教,2016(01):13

[2]邱德山.小学数学教学论课程的实践性教学分析[J].经贸实践,2015(13):266

[3]尹明峰,盛兆芹.初中数学课堂教学现状和解决策略[J].学校教研,2019(02):113

作者:徐蓉蓉

实践性教学数学教学论文 篇3:

小学数学教学论课程的实践性教学探索

数学是一门实践性和综合性很强的学科,要求教师在教学中注重培养学生的实际运用能力,这就要求教师在培养示范生教学技能和教育能力的过程中,注重师范生实践性教学能力的培养。因此,对小学数学论课程的实践性教学进行了探讨,旨在提高师范生的教学技能和教育水平。

小学数学教学论实践性课程的实践性是指以培养学生的实际操作能力为核心,在实际的教学中通过学生的实际运用获得知识的应用技能,从而提高学生的实践能力。小学数学教学论课程的实践性教学对于师范生将来从事数学教育具有重要的指导作用,因此,学生掌握实际的操作能力有助于提升小学数学的教学能力。根据学科的特点与实践相结合,不断的发现问题,分析问题,并在应用中解决问题,从而提升教学实践能力。故此,本文在分析小学教学论中存在的问题基础上,探讨了提高实践性教学的具体策略,旨在提高师范生的教育水平。

一、在实践性教学中小学数学教学论课程存在的问题

(一)课堂教学对于课程教学的实践性认识不足

近年来随着素质教育理念的不断深化,使得小学数学的教学更注重学生实际运用能力的培养,提升学生在实际的应用中的问题分析和解决能力。然而在实际的教学中还存在着许多差强人意的地方,部分的小学教师在教学中尽管强调实践性教学的重要性,而且也力求从教学方法和教学理念上进行转变,但是仍然还是逃脱不了应试教育的窠臼,最终使学生沦为题海战术的工具。

(二)实践性教学实施存在体系不完善、条件不具备等问题

在实际的教学中,对于实践课程的安排往往是不足的,安排的课时不够,以至于影响了师范生教学技能的训练,使得实践课程不能有效的开展。此外,师范生的实际技能的训练需要教师的指点,而实际中一个教师指导几十多个学生,使得训练的效果并未取得预想中的结果。另外,实践性教学如果没有一个系统的教学体系,就会使得教学目标不明确,以至于使教学内容、方法和评价等的教学环节建设不足,影响了小学数学论课程的实践性教学的成效。

二、提高小学数学教学论实践性教学质量的探索

(一)不断丰富实践性教学的方式,拓宽学生学习的视野

在实际的教学中,要注重培养师范生实践性教学的能力,以师范生的亲身教学为主,有助于提升师范生小学数学教学的技能。因此,教师要在教学中注重案例教学方法的引入,使得学生通过实际的案例发挥示范性的作用,从中体会教学的内涵并内化为自己的实际教学行为,从而提升自己的学习效率。有的学校还聘请优秀的一线教师来大学给示范生进行实际教学示范,让学生在实际的听课中感受作为经验丰富的教师所要具备的能力,学习优秀教师的语言表达、讲课的风格等方面的能力。同时学校还可以开展课内和课外相结合的方式提高实践性教学的水平,让学生到小学去进行见习,使得学生在实际的课堂氛围中体验学科教学的内涵。

(二)扩展实践性教学的内容,丰富学生可操作性的空间

在实际的教学中,除了教学设计、录像的观看以及多媒体视频的观看等,小学数学的课程与教学论的内容应该是丰富多彩的,包含更多的内容,如听课和评课、试卷的设计、作业的布置、微格教学、课堂管理和相关专题的研究等。其中小学课堂的管理是上好课程的基础,由于小学生的自我管理能力意识比较薄弱,没有形成很好的自我约束力,因此课堂纪律的管理和维持与教学是同等重要的。在实际的教学中我们要求师范生根据数学课程,按照小学高低年级之分进行相关资料的搜索,然后对课堂管理的技能进行学习和讨论,并从中得出最佳的课堂管理技巧,从而提升自己的课堂管理能力。有的学生还通过观看各种实录视频来增强自己的管理水平,并从中创造性的总结出管理的经验。

(三)不断完善课程改革的评价方式

课程的评价方式直接关系到教师的教学与学生的学习方向,在很长的一段时间内我们过多的依赖期末的试卷考试来作为课程的最终评价方式,忽视了学生平时在课堂上的表现、学生自我情感态度的转变等因素,仅仅是将平时的考勤和作业作为评价的依据,没有体现出学生实践能力的评定。因此,在课程的评价中我们要将理论知识和实践能力的考察平分秋色,各自占一半的比例,分别对学生理论知识、实践综合运用能力、教学能力、对新课程的理解能力等都进行考察,并设置客观的评价标准,从而使得学生明确学习的目标,提升自己的实践教学能力。

三、结束语

综上所述,提高师范生的教学能力对于提高小学数学的教学质量具有重要的现实意义,小学数学教学论课程的教学要以培养学生的实践能力为根本,通过各种实践性的教学方法,使得学生掌握高水平的教学技能,并在实习的过程中不断丰富自己的教育能力,从而更好地为小学数学的教学服务,培养社会所需要的人才。

参考文献:

[1]唐荷意.小学数学教学论课程的实践性教学探索[J].咸宁学院学报,2010,(9):133-135.

[2]杨池龙.小学数学教学论课程的实践性教学探索[J].新课程,2014,(11):187.

作者:姜晓明