高职学生应用文写作论文

2022-05-08

想必大家在写论文的时候都会遇到烦恼,小编特意整理了一些《高职学生应用文写作论文(精选3篇)》的文章,希望能够很好的帮助到大家,谢谢大家对小编的支持和鼓励。【摘要】本文提出“互联网+”时代提升高职学生应用文寫作能力的五条路径:培养学生应用文写作创新性思维;激发学生应用文写作的兴趣;增强学生应用文写作的政治敏感度;提升学生应用文写作的模仿学习能力;鼓励学生积极进行应用文写作实践,以满足高职学生在实际工作岗位中应用文的写作需求。

高职学生应用文写作论文 篇1:

“以生为本”视阈下高职学生应用文写作能力提升探究

【摘要】随着教学改革的不断深入,学校越来越注重素质教育,“以生为本”的教学理念已经融入到教学的深处。高职学生的应用文写作能力对学生的发展起着至关重要的作用,进一步探究高职学生应用文写作能力提升策略是很有必要的。本文主要从笔者教学实践中了解到的应用文写作教学过程中存在的问题,解析了高职学生应用文写作能力提高的方法,探究了“以生为本”视阈下高职学生应用文写作能力提升的策略,以便提高学生的综合能力。

【关键词】以生为本  高职学生  应用文写作  能力提升

应用文写作不仅是学生的一项文学性技能,更是提高自我表达能力的重要途径。在激烈的社会竞争背景下,提升学生的应用文写作能力迫在眉睫。目前,随着用人需求的不断提高以及教学改革的不断深入,“以生为本”的教学理念已经成为教育领域的热点话题,高职应用文写作课程也应该与时俱进,在“以生为本”的视阈下提升学生的应用文写作能力,促进学生的综合能力的全面提高。

一、高职应用文写作教学过程中存在的问题

1.从教学实际来看,教师缺乏实践经验,欠缺公文写作类功底。同时,各类考试中涉及应用文写作的内容并不多,对学生应用文写作的要求也不是很高,这使应用文写作教学更是处于一种应付、被动状态。

2.教学内容显得陈旧。大多现行教材把重点放在文体的概念、作用、特点、功能等枯燥的理论阐述上,高职学生由于文化基础和社会阅历的限制,对此毫无兴趣而望而生畏。金常德(2008)《新编高职高专应用文写作教材编写的探索与实践》分析了近年来出版的高职高专应用文写作教材的体系庞大、内容繁杂、重视理论、忽视训练例文陈旧、脱离实际等不足,介绍了该新编教材的编写目标、内容设定,特别强调了该教材的特色所在:突出实操性、凸显新鲜性、增强亲近性、拓展功能性,体现了职教教材的特点。王艳霞(2011)《对高职高专应用文写作教材编写的思考》也指出目前应用文教材存在一些不足,主要表现在延袭本科教材,不能对高职高专的学生有所针对;理论阐述过多,有实际意义的训练较少;对一些重要却易于弄错的问题缺少分析;范例过于陈旧等等。她认为教材的编写应在前瞻性、生动性、易学性等方面加以重视教学的内容和形式相对陈旧,并没有跟着时代的发展和社会用人的需求进行相应的调整。

3.大多数高职院校只强化专业技能训练,忽视了应用文写作课程的培养。有的学校将应用文写作作为选修科目,还有一些高职学校直接把应用文写作课程取消。即便一些高职学校重视应用文写作这门学科,很多学生却从内心深处认为应用文写作是一门可有可无的公共基础课程,并不能给他们带来实际的技术帮助。所以高职应用文写作教学的地位很难得到提升。

二、高职应用文写作能力培养与提高的方法

要培养和提高高职生的应用写作能力,教师必须掌握科学的方法,通过合理有效的教学方法,提高教学的效果和学生的写作能力。

1.案例教学法

案例教学方法应用于应用文写作教学中具有极大的优势。巧妙的运用案例教学法,提升学生的写作能力。运用案例教学法,弥补了以往单纯的灌输理论知识的教学模式,增添了师生间的互动;案例的有趣性、可读性,可以有效地调动学生的学习兴趣,改变理论与实践相脱节的现象。

例如,在文秘專业的应用写作教学中,教师根据事件案例进行设计和教学,鼓励学生积极参与讨论,通过独特而又具有代表性的典型事件,让学生在案例的阅读、分析、思考、讨论中,建立起一套适合自己的缜密的逻辑思维方法和思考问题的方式,以提高学生解决问题和分析问题的能力,进而提高写作能力。学生通过分析,拟写出了自己的习作,教师推荐出写得好的作品,让大家相互学习,分析写得好的原因,使学生的写作能力得到了有效提高。

2.情景教学法

为了提高应用文教学效果,在教学的过程中要创设一定的教学情境,将生活情境引入教学中,使应用文写作与生活紧密相关,启发学生的创新和想象思维,使教学内容变得丰富,激发学生的兴趣,产生强烈的求知欲望,让他们在良好状态下去学习。张梅(2014)在其硕士论文《高职院校应用文写作情境教学法研究》通过实验研究中发现:“高职应用文写作教学中运用情境教学法,既能把应用文写作中部分真实的生活引进课堂,又能使学生在较短的时间里接触到应用文的实用性,这对激发学生的学习兴趣、产生师生互动效应、提高学生的应用文写作能力等方面有着独特的作用。”

3.任务驱动法

根据课程内容模块,结合各专业工作的实际需求,通过任务驱动法提高学生的写作能力。在教学中,以完成职业任务为核心设计工作项目和学生的职责,以胜任工作职责为目的调整理论与实践教学内容。做到理论联系实际,全面培养学生的综合素质和能力。

三、“以生为本”视阈下高职学生应用文写作能力提升的策略研究

1.遵循“以生为本”原则,转变教师观念

作为高职教师应该承认每一个学生都具有自己的独特性,承认他们每个人都是惟一的,相互之间存在差异。作为教育者,就要研究差异、发展个体的特长、使学生群体呈现出丰富的统一。在课堂教学中中职教师努力遵循以生为本的行动理念。

2.联系生活,进行写作

在布置作业时,应设计与生活实际相关的题目进行写作,如撰写运动会开幕式班级入场介绍词、加入社团的申请书、班级活动通知、寻物启事、学生会成员述职报告等。将这些内容改编成教学情景,引导学生围绕现实的问题进行写作,这样,学生不仅能明白应用文写作的价值和重要性,而且也培养和提高了学生的应用文写作能力及办理事务的能力。

3.引导学生主动参与教学实践

在“以生为本”的教学理念下,教师需要把课堂还给学生,做到“以学生为主体,以教师为主导,相互交流,合作参与”,充分调动学生参与写作的积极性,构建应用文写作“以生为本”的教学方式,以实现学生多方面的发展。学校应组织好学生在寒暑假时,进入企业、政府单位等需要公文的单位进行调研和学习。

4.加强课程内容的建设

应用文写作作为一门课程,包括了课程标准、课程规划、课程内容和教学方法及形式等。教师要立足于素质教育,瞄准学生运用知识、解决问题的意识与能力,重抓写作知识的实用性和写作技能的实训强化。高职学校应用写作课程使用的教材,需要按认识规律编排和调整内容,采用“读—说—写”的程式,突显“教写性”、“教学性”和“实训性”,使教学内容充分反映现代科技水平并与职业岗位的需要相适应。在处理具体的写作问题时,通过这些形式训练学生的写作思维,以提高学生的写作能力。

四、结论

在“以生为本”的视阈下提升高职学生的应用文写作能力是一项长久而艰巨的任务,教师应该结合学生和生活的实际情况,积极采取有效的策略,全面提高学生的综合能力和素养。

参考文献:

[1]徐军.高职院校应用文写作教学改革探析[D].湖南师范大学,2011.

[2]刘红.中职学校应用文写作教学现状调查及对策研究[D],鲁东大学,2013

[3]张梅.高职院校应用文写作情境教学法研究[D].云南师范大学,2014.

[4]李存宝.浅谈中职语文课堂以人为本教学改革[J].中华少年,2016,(28):225.

作者:张欢

高职学生应用文写作论文 篇2:

“互联网+”时代提升高职学生应用文写作能力的路径

【摘 要】本文提出“互联网+”时代提升高职学生应用文寫作能力的五条路径:培养学生应用文写作创新性思维;激发学生应用文写作的兴趣;增强学生应用文写作的政治敏感度;提升学生应用文写作的模仿学习能力;鼓励学生积极进行应用文写作实践,以满足高职学生在实际工作岗位中应用文的写作需求。

【关键词】“互联网+” 高职学生 应用文 写作能力

“互联网+”时代,一个知识爆炸的时代,如何让高职学生依托“互联网+”来提高应用文写作水平,逐渐培养学生应用文的写作素养,以满足高职学生在实际工作岗位中应用文的写作需求,引发了当下高职语文教师的思考。笔者认为,高职教师可尝试通过将互联网与学生应用文写作创新性思维、写作兴趣、政治敏感度、模仿学习能力、写作实践等方面相连接,以达到提升学生应用文写作能力的目标。具体而言,“互联网+”时代,提升高职学生应用文写作能力,可从以下五条路径着手。

一、培养学生应用文写作创新性思维

创新是应用文写作的灵魂。在培养高职学生应用文写作素养中不能没有学生创新性思维的培养,特别是在数字化信息化高速发展的今天,应用文写作中最可贵的就是学生创新性思维体现的部分,比如新思路、新观点、新策略、新方式等。当下互联网使学生应用文写作的学习打破了时间和空间的限制,已为学生应用文写作创新性思维的培养创造了条件。学生可以通过互联网穷尽的学习,建立系统的应用文写作理论知识框架,不断更新知识,抓住属于这个时代的关键词,主动思考,从而使自身在应用文写作实践中所站的视角更高,提出的观点更全面、更具创新性。而作为高职教师需要在学生互联网+应用文写作的学习中做适当的引导,特别是让学生注意经典应用文书作用的把控,激发学生主动创新的思维。

不能让学生产生一种把互联网学习带来的便利变成自始至终的简化应用文写作的想法。这种想法在一些高职院校的应用文写作学习中非常普遍。借助互联网下载需要的应用文,在下载的应用文的基础上作适当的修改,以此作法希望变成自己的作品,这是非常不可取的应用文写作学习方法。这是没有创新的体现,也是终究被淘汰的表现。高职教师要帮助学生改变这种应用文写作作风,引导学生在互联网+学习中逐渐培养创新性的思维,让他们有一种人无我有、人有我精、人精我换、不断创新的意识,学会借助“互联网+”,不断创新表现手法,不断进行自我创作。让他们领悟到一篇好的作品好比一件赏心悦目的雕塑,它需要经过不断打磨、雕琢,而这里的打磨、雕琢相对于写作来说就是不断创新,而不是简单地在别人的作品上作适当的修改。

二、激发学生应用文写作的兴趣

对于高职学生来说,在应用文写作的学习中难能可贵的还有应用文写作的学习兴趣。高职学生当中或许有写诗歌写散文的兴趣,但很少有自觉写应用文的兴趣。因而应用文写作之初,吸引学生学习的兴趣对于高职学生来说就变得至关重要。兴趣有来源于本体自发,有来源于外界所迫,不管是本体自发还是外界所迫,互联网都给培养学生的应用文写作兴趣奠定了基础。高职教师可通过互联网,以视频、图片、网页等方式,在视听上吸引学生眼球,围绕当今应用文写作对于今后学生就业的重要性,来激发学生应用文写作的学习兴趣。高职教师还可以通过选用往届学生在应用文写作方面突出而在事业中取得不错成绩的成功案例,借助“互联网+”,以讲故事的方式,让学生在互联网上自学,让他们感受,应用文写作带来的乐趣和经济效益等。当然也可以直接让班级中写作突出的学生直接现身说法,谈谈体会、想法,同时录入下来,带动班上同学应用文写作的学习兴趣。

三、增强学生应用文写作的政治敏感度

学生主要置身于校园,大多数政治敏感度偏低,高职院校的学生党员偏少,个别学生党员身份意识不强,甚至还有些学生党员没有政治敏感度。基于应用文写作在高职院校属于公共基础课,开设的专业多,辐射的范围广,高职教师可在应用文写作的教学中,借助互联网普及一些思想政治方面的内容,引导学生关注国际、国内热点问题,帮助学生树立较高的政治敏感度,这对应用文写作的学习来说也很重要。而且部分应用文写作中往往会打上政治的烙印,这一烙印的好坏直接影响到文章的质量。特别是课堂中引入“互联网+”,学生可以穷尽地阅知想要了解的事件、热点和问题等。

高度的政治敏感度本身也来源于对国内外时事热点的关注,对国内外一些重大事件的看法,对党和国家方针政策的领会。高职教师借助互联网设置好教学内容,做好学生政治理论学习的引导者,让学生做到讲规矩,讲政治,讲纪律,做政治上的明白人,让学生充分认识到某种程度上高度的政治敏感度与今后职业规划各个方面相联系,高度的政治敏感度能指引今后的发展方向,能在发展的道路上少走弯路。

同时,高职教师还可利用互联网做好各主体新闻媒体的推荐工作,诸如人民日报、共产党员网、各省市政府网以及和所处单位有联系的各大官网等,发挥“互联网+”的作用,吸引学生在关注各主体新闻媒体中找到乐趣,找到写作所需。

四、提升学生应用文写作的模仿学习能力

应用文写作通常是从模仿开始,而模仿的对象就从模仿经典开始,而这里所说的模仿并不是高职学生里面普遍流传的下载别人好作品作适当的修改的模仿,这里的模仿是学会欣赏经典事文书的行文脉络、主题、所选的切入点、各段落之间的层次关系、题目和各小标题之间的紧密程度、表达风格及文章经典之处等。高职教师可借助互联网,选用一些应用文写作名篇作为教学内容,例如《习近平谈治国理政》等,引导学生学会分析文章整个行文,让学生在分析的过程中逐步把握写作语感。语感的培养直接关系着学生写作中语言流畅度,语体是否合宜。同时,随着分析的数量越来越多,类型越来越多,学生今后走上工作岗位后,可以所分析的经典文书为范本,建立写作框架,用新观点,以最新的提法,最新的事例、数据等写作方式,形成自己的写作。引导学生分析的过程实际上就是帮助学生建立写作框架,帮助学生掌握一般的写作技巧手法,让学生知道可从哪些方面去选取素材,从哪些方面去寻找中心论点,让学生对此种类型的文书做到心中有数,为学生下一步的写作练习做好铺垫。

互联网在帮助高职学生学习应用文写作的过程中,也会给学生应用文的学习带来一些困扰。互联网中的对一些问题的看法,参差不齐,真假难辨,特别是考虑高职学生的善思、独辨能力不强的情况下,很容易在应用文写作的学习中进入某种认识上的误区。这时候高职教师要培养学生的怀疑精神。

以互联网进行正反面的教学,让学生体会到不管是以报纸、杂志等为主的传统媒体,还是以网站、微博等为主的新兴媒体,不是在任何媒体上阅读到的信息、文章都是没有任何问题的信息、文章,提倡学生尽量去浏览各党政机关、企事业单位官网,《人民日报》等知名度高,含金量高的新闻媒体上的信息、文章,以这些范本为基础,带着怀疑精神,去甄别其他媒体所看到的文章的好办法。

五、鼓励学生积极进行应用文写作实践

互联网学习已成为了当下高职学生的主流学习方式,高职教师可让学生在互联网学习中进行应用文写作实践。培养学生在互联网+应用文写作学习中多思多练,慢慢练就学生当看到主题或阅读完文件精神后,第一时间就能在头脑中形成行文框架的本领,上到文章题目的选取,各小标题的选定,下至每个标题下面应备有的材料、数据、事例等都做到心中有数。特别是现今事事变化之快,要求写作人员反应速度快、思想更新快、看出本质快。尤其是在紧急写作的情况下,这种本领尤为重要。具备这种本领别无他法,唯有勤于思考,奋于练习。

学生多思多练的基础源于日常生活的积累,教师应激发学生做一个生活的有心人,慢慢培养学生能觉察周围所发生的变化,能看出变化中所蕴含的信息,引导学生将日常随心所想的感触通过互联网记录下来,慢慢积累,逐渐实现写作中由量变到质变的飞跃。

总之,一篇合格的应用文书,应该是一篇紧扣主题、主题鲜明、内容充实、框架整齐、逻辑缜密、语句通顺、语言精简的文章,在此基础上再求亮点,以及提出建设性的看法,达到标新立异,达到经典。这需要学生较高的应用文写作素养。这对于高职的学生来说,或许要求很高,但符合当下社会对应用文写作要求的需要。而且这些写作素养不单纯地在应用文写作中发挥着巨大的作用,也影响着学生今后发展的方方面面。特别是对于高职的学生来说,通过应用文写作的学习,一定程度上其保密、防范、预判等意识也能得到很大的提高。同时考虑高职学生自制力还有待提高,高职教师通过日常的行为习惯引导学生将写作素养潜移默化地转换成一种习惯至关重要。

【参考文献】

[1]裴显生.应用写作(第三版)[M].北京:高等教育出版社,2013

[2]尉天骄.基础写作教程(第二版)[M].北京:高等教育出版社,2013

[3]郭冬.文秘写作实训教程[M].北京:高等教育出版社,2005

[4]任鹰,等.应用写作学习参考书[M].北京:北京大学出版社,2002

[5]张玉雁.当前事务文书写作中存在的问题面面观[J].焦作大学学报,2013(3)

[6]余國瑞.公务与事务文书写作的规范化——《公务与事务文书写作规范》序言[J].广播电视大学学报(哲学社会科学版),2011(3)

[7]贾斌.学生事务文书写作的典型错误——兼记一次有趣的写作实训[J].应用写作,2015(5)

【作者简介】钟 柳(1984— ),女,湖南株洲人,硕士,广西国际商务职业技术学院院办工作人员,讲师,研究方向:汉语言文字学。

(责编 刘健华)

作者:钟柳

高职学生应用文写作论文 篇3:

提高高职学生应用文写作水平的几点思考

摘 要:高等职业院校以培养技能型人才为教学目标,而应用文写作则是一项基本的技能,也是高职学生应当具备的能力。应用写作水平的高低直接体现了个人能力水平的高低,但是由于高职学生的知识基础相对比较弱,加之应用文写作的教学模式过于枯燥等原因,致使学生应用文写作的水平难以提高。该文就高职院校应用文写作教学现状进行分析,提出了提高学生应用文写作水平的有效途径。

关键词:高职学生 应用写作 教学效果 有效途径

《应用文写作》作为高职院校的基础课程,对于培养学生写作能力具有相当重要的作用。应用文的使用途径是非常广泛的,学生在今后的学习和生活中都需要运用到应用文,因此,提高高职学生应用写作水平对于学生以后的发展具有重要的意义。但是在实际的应用文写作教学中,由于教师和学生等多方面的原因,应用文写作的教学效果不如人意,对于教师们来说,如何有效提高高职学生应用文的写作水平成为教师们共同思考的重要问题。

1 高职应用文教学现状简析

1.1 教材陈旧落后,与实践脱节

高职应用文教材大部分都是落后陈旧的,在语言表达、材料选取、插图配制等细节上没有做到与时俱进,所涉及的内容毫无时代感,更不用说丰富多彩、赏心悦目,有些内容与学生今后工作没有联系,例如:现在的求职信,采用的方式还是过去的条文式,让人看后对求职者缺乏足够的了解,加之现在就业难度加大,求职的人特别多,写条文式的求职信,看起来冗长杂乱。现在大多数人还是很愿意接受表格式,将求职人的各方面情况列表,让人看起来清晰明了。再比如合同,高职院校的学生毕业后,在求职时多会遇到签合同,关键问题是是否接受合同,而我们的应用文中只是强调书写格式和内容,而对求职者应该注意的细节却没有指出,如“几险几金”的问题,而这些问题如果不在应用文写作中指出来,想一想哪一门课程的教师会教学生这些内容,所以我觉得面的的教材和实际有些脱节。现在高职院校面临的学生是90后,这批学生自小接触网络,知识面和过去的学生相比较宽,思维也比较灵活,而我们的教材还是延续了几十年前的模式,词语生硬刻板,和时代脱轨,学生喜欢的内容在教材中丝毫没有体现,这样学生在阅读教材时就不会产生亲切感,这样使得学生对应用文教学产生了一种“无用感”和“隔离感”,认为学的应用文对以后的工作没有什么用处,而且传统的应用文教学内容比较枯燥和艰涩,和学生的生活距离远,学生很难快速、有效地掌握知识,长期下来,学生开始对应用文的课堂教学产生厌倦感,没有兴趣,学习积极性非常低。另外,一般来说高职应用文教学的课时较少,老师要在有限的教学时间中教完应用文教材的内容,难度比较大,这就导致老师在教学中挑选部分知识进行教学,这使得学生接收的应用写作知识非常零散和不全面,不成体系,这对于学生以后的生活和工作非常不利。

1.2 教学手段单一

在传统的应用文写作教学中,老师大多采取比较单一的教学模式,一只粉笔一块黑板一个学期,一味地在课堂上教授学生基本的知识,而学生也只是简单地、被动地将知识接受过来,却没有内化成自己的知识体系,久而久之,学生对这种教学模式产生抵制的情绪,不愿意主动地参与到应用文教学课堂中。虽然有些老师开始意识到多媒体技术在教学中的重要性,并且也逐渐在教学中结合多媒体技术,但是老师更多的是将多媒体当作展示的工具,没有充分发挥多媒体的实质效用,在应用多媒體时没有找到教学和和现代技术最好的契合点,像一个放映员,将各个画面逐一地给学生展示自己精美的课件,这样的教学模式和过去“灌输式”教学并没有什么区别。另外有些老师也在课堂上虽然引进了任务教学法、情境教学法等方法,但是由于老师对这些方法的运用没有较深的认识和经验,缺乏足够的了解,使得教学方式仍浮于表面,没有发挥真正的作用。这些不妥善的作法对高职应用文写作水平的提高产生极大的消极作用,很难提高学生的应用文写作水平。

1.3 教师自身专业素养不够高

首先,现在高职院校的应用文写作教师大多数是原来的语文教师,受文科思维的影响,很多教师文学色彩较深,人文性较浓;而应用文写作强调的是工具性,实用性很强,有些语文教师一直从事专业的教学工作,教师在工作中涉及到的和应用文写作相关的内容也只有工作计划和总结等材料,教师没有亲身写过公文材料,而让这些教师去教应用文,体面在专业素养上就是会有一些欠缺。比如:如果一个人在政府做过秘书工作,对各类公文都亲身写过,在教学的过程中感受就不一样。再者,很多教师并没有真正地参与过社会企业的工作,对企业中应用文的实际运用不是十分地了解,也不太熟悉不同专业的学生毕业后到底应该会写哪些应用文,这使得教师在具体的应用文写作教学中受到了极大的限制,教师在课堂上所展现的只是纯理论的方法,没有较好地把所讲的理论知识和学生今后的工作很好地结合起来,教师所讲的内容和学生今后应用之间没有一个纽带,要知道学生今后是需要参与到社会企业中,他们遇到的各种应用文写作比教材中的复杂得多,但是老师却只能局限于教材中的应用文知识,这种教材与现实的落差使得应用文教学处于一个“瓶颈”,使教学和学生今后的实际运用脱节,教学不接地气。另外,高职老师实际上在教学中不仅仅只是教授《应用文写作》,很多时候还需要承担其他课程的教学,老师的教学精力和时间被分散,使得高职应用文教学水平提高的难度增大。

2 提高高职学生应用文写作水平的有效途径分析

2.1 科学利用多媒体技术,激发学生学习兴趣

学生的兴趣高低直接影响了学生学习的效率和质量,如果学生对该科目不感兴趣,那么即使老师使用多种多样的教学方式也很难提高学生应用写作的水平。因此,为了提高高职学生应用文写作水平,老师就要充分利用多媒体技术来提高学生学习应用文的积极性,从而帮助学生提高自身的应用写作水平。具体来说,学生在掌握了基本的应用文写作知识后,可以通过电子白板将一些工作中应用文写作的场景展示给学生看,这比教师用多少语言讲都有效得多,教师凭一张嘴讲一堂课,无论多么生动,毕竟只是一种形式,通过现代技术,学生可以获得视觉和听觉上的享受,感官得到了全方位的调动,兴趣就会大增,从而更加主动地参与到应用文的课堂教学中。老师也可以给学生布置做广告的作业,学生在网络上搜集相关的资料,同时结合教材内容,对广告进行设计,并且在课堂上用多媒体向其他学生展示自己的作品。在这个过程中,学生能够自主地学习应用文写作的内容,在学习的过程中,是听觉、视觉的全方位调动,学生对所学的内容记忆力会很深刻,在无形中提高了学生应用写作的水平。

2.2 实现应用文教学与专业的结合

在传统的教学模式下,学生对应用文的学习很难做到“举一反三”,而且学生的思维被严重的限制,他们认为应用文的学习只是为了应付考试,因此,并没有意识到将应用文运用到自己的学习生活中。因此,这就需要老师对学生的学习进行引导,充分地将学生的专业与应用文教学有机地结合起来,使得学生的应用文写作学习范围能够得到拓展。例如:高职院校会对学校的专业进行计划、总结与报告等,这时学生就需要学习如何写计划、总结、报告,老师便可以抓住机会教授学生关于计划、总结、报告写作的知识,这时学生学习的热情也比较高涨。学生在求职时需要写一些应聘文书,这时老师便可以制作一个应聘文书的教案进行教学,学生在学习知识的同时也感受到了知识的实用性,加深了学生对知识的掌握和运用。我们在教园林专业的学生时,可以和他们的专业教师相配合,共同指导学生进行园林规划设计,将应用文的写作知识和学生的专业相结合,这样可以最大程度地提高应用文写作教学的效果,从而在潜移默化中提高高职学生应用文写作的水平。

2.3 教学情境的创设是关键

实际上学生感觉应用文写作教学课堂比较枯燥,是因为老师采取的教学方式过于单一,使得学生对这种方式产生厌倦感甚至是抵制的情绪,这对学生应用写作水平的提高是非常不利的。为了改变这种现状,老师可以适当地在课堂上创设一些有趣、生动的情境,使得学生在学习过程中既掌握了知识,又能够获得乐趣,极大地提高高职学生应用文写作教学的质量。具体来说,老师在教授新闻写作这部分知识时,可以让学生结合当前校园或者是社会发生的事情来写作新闻内容;在教授社会调查报告这部分知识时,老师便可以让学生自由组成若干个小组进行社会实践调查,利用假期深入到企业,进行实地考查,并且在课堂上分享各个小组的实践调研结果,评选出最优秀的调研报告。学生为了更好地完成这个任务,小组内部进行了合理的分工和协作,小组成员都认真地自学这部分知识,有的学生还上网查询更多的知识,确保本小组写出的实践报告更加完整和科学。在学写征文启事的时候,教师可以组织学生分组进行具体的征文启事设计,看看哪一个小组设计的启示在具体的实践中没有疏漏,让学生深入到具体的情境中,学生才会深有体会,以后在写作中才会考虑全面,写出周密的应用文。通过这些方式,强化了学生的主人翁责任感,极大地提高高职学生的学习主动性,学生们更加积极地参与到应用写作的学习中,从而提高学生应用写作的水平。

2.4 平衡理论教学与实践教学

在应用写作的教学中,老师更多地将教学的时间和精力放在理论方面,对于实践方面的教学却很少,因此,即使学生掌握了应用写作的知识,但是他们却不知道如何正确地运用,这样的教学效果在一定程度上来说是失败的。因此,高职老师要科学地处理好理论教学与实践教学之间的关系,尽可能地将这两部分的教学课时比例分成1∶1,多训练学生的写作能力。例如:学生参加招聘会时,教师可以利用一定的时间给学生讲解理论知识,然后再利用一部分时间要求学生根据自己的专长和特点写一封求职信,让学生能够提高自己在求职中的竞争力。另外老师还可以利用实习期间深入到学生工作的第一线,了解学生在工作中应用文写作的基本需求,这样当教师在课堂教学时,就会有的放矢,将理论知识和实践平衡地结合起来,这样才会有效地提高高职学生应用文写作的水平。

3 结语

高职院校的学生入学时分数不高,从整体上来讲,这些学生的学习态度和学习热情并没有普通高中学生那样好,这就需要高职老师从自身的教学实际出发,不断地总结教学经验,采取多种多样的教学方式和教學手段,立足于应用文写作的教学内容,调动学生的学习积极性,用快乐的方式进行教学,使得学生能够在轻松、自在的教学环境中接受知识,不断地提高高职学生的学习积极性和学习热情,从而让学生懂得学以致用,真正地提高高职学生应用文写作的水平。

参考文献

[1] 刘榴.提高高职学生应用文写作能力[J].文学教育,2013(9):86-87.

[2] 董玲.高职院校应用文写作教学策略研究[D].首都师范大学,2011.

[3] 徐军.高职院校应用文写作教学改革探析[D].湖南师范大学,2011.

[4] 庄严.浅议如何提高高职学生应用文写作能力[J].才智,2015(5):250.

[5] 吴艳梅.高职学生应用文写作偏误分析[D].西南交通大学,2013.

[6] 况军.提高高职学生应用文写作水平的几点建议[J].商,2012(13):247.

作者:田玉芬