数学教学中文化教育论文

2022-05-08

小编精心整理了《数学教学中文化教育论文(精选3篇)》的相关内容,希望能给你带来帮助!DOI:10.12278/j.issn.1009-7260.2020.19.006一、感受数形之美数与形是数学的两个最为基础的研究对象,两者关系紧密可以互相转化。而在我们的传统文化里也有许多数与形相结合的事物。

数学教学中文化教育论文 篇1:

数学教学中渗透中华优秀传统文化教育探究

【摘要】我国历史悠久,传统文化博大精深,应该在当今的基础教育中得到重视。作为初中数学教师,深感自己有责任,也有义务将中华优秀传统文化渗透到数学教学中,充分发挥传统文化的独特功能,提高学生的思想道德品质,培养学生的爱国主义精神,激发学生学习数学的兴趣。

【关键词】数学教学;渗透;传统文化

习近平总书记在2014年2月就培育和弘扬社会主义核心价值观,弘扬中华传统美德时强调:“培育和弘扬社会主义核心价值观必须立足于中华优秀传统文化,要从娃娃抓起,做到进教材、进课堂、进头脑。使社会主义核心价值观成为人们日常工作生活的基本遵循,使核心价值观的影响像空气一样无所不在、无时不有,把培育和弘扬社会主义核心价值观作为凝魂聚气,强基固本的基础工程。”中华传统文化是中华文明演化而汇集成的一种反映民族特质和风貌的民族文化,是民族历史上各种思想文化、观念形态的总体表征,为中华民族世世代代所继承发展的,具有鲜明的民族特色、传统优良的文化。我国历史悠久,传统文化博大精深,应该在当今的基础教育中得到重视。作为初中数学教师,深感自己有责任,也有义务将中华优秀传统文化渗透到数学教学中,充分发挥传统文化的独特功能,提高学生的思想道德品质,培养学生的爱国主义精神,激发学生学习数学的兴趣。本文将以初中数学为视野,探讨如何在数学教学中渗透中华优秀传统文化的教育。

一、利用课本教学素材,对学生进行传统文化的熏陶

1.利用显性素材,呈现传统文化

现行人教版初中数学教材的部分例题、习题、阅读与思考、数学活动中,有一些形象生动的插图和有说服力的数学材料可以进行中华优秀传统文化的教育。在课堂教学中,不要为了节省时间,而忽视教材中所呈现的传统文化的内容,使学生错失接受传统文化教育的机会,教师要有意识地利用教材的一些显性素材,让学生有更多的机会了解中华传统文化,受到中华传统文化的熏陶。

2.挖掘隐形素材,感受传统文化

现行人教版初中数学教材中,与中华传统文化相关的内容不多,要想让学生在平时的数学学习中有更多的机会接触到中华优秀的传统文化,这就需要我们教师自身多了解中华传统文化,课前做一些必要的准备,做到认真钻研教材,将授课内容与中华传统文化教育进行有机结合,充分发掘教材中潜在的中华传统文化教育因素,就可以做到不失时机地对学生进行中华优秀传统文化的教育。

二、结合课堂教学活动,让学生体验传统文化的价值

1.在情境导入中适当地展现传统文化

教师要充分挖掘与本节课内容相关的中华优秀传统文化,通过文字介紹、图片展示、播放视频等方式在情境导入中展现传统文化。如在引入“垂直于弦的直径”一课时,利用多媒体展示赵州桥的图片及题目:“赵州桥是我国隋代建造的石拱桥,距今约有1400年的历史,是我国古代人民勤劳与智慧的结晶。它的主桥拱是圆弧形,它的跨度为37m,拱高为7.23m,求赵州桥主桥拱的半径。”这样的情境导入不仅让学生体会知识来源于生活,激发学生求知的内驱力,还起到了对学生进行中华优秀传统文化教育的目的。

2.在探索新知时适当地结合传统文化

教师在设置探究活动时,可以根据探究的内容与一些“著名定理”“著名猜想”“传统游戏”等进行有机结合,通过多种形式在学生探究新知时适当地进行中华优秀传统文化的教育。如在探究“勾股定理”时,向学生介绍:“在我国商朝时期的商高提出了‘勾三股四玄五’的勾股定理的特例”“2002年北京国际数学家大会会标就是勾股定理其中的一种证明方法”。又如在探究“完全平方公式”时,向学生讲述:“我国著名数学家华罗庚曾在给青少年撰写的《数学是我国人民所擅长的学科》一文中谈到,我国古代数学的许多创新与发展都曾居世界前列,其中‘杨辉三角’就是一例,而‘完全平方公式’就是‘杨辉三角’第三行的展开式”。学生在探究新知的过程中不但提高了自己的探究能力,而且了解到我国古代在数学领域的辉煌成就和灿烂的文化,增加了学生学好数学的信心和决心,激发了学生学习数学的兴趣。

3.在课堂练习中适当地融入传统文化

教师在设置课堂练习时,可以根据教材内容编写一些具有一定思想内涵,反映传统文化成就的应用题,通过题目中的语言文字、数学符号、逻辑推理、运算结果等使学生感受到传统文化带给我们的情感体验。如在进行一元一次方程的应用题练习时,让学生完成《九章算术》里的一道题:“《九章算术》是世界上最早系统地叙述分数运算的著作,其中盈不足的算法更是一项令人惊奇的创造,‘方程’章还在世界数学史上首次阐述了负数及其加减运算法则。其中一道题翻译成现代文是这样的:一个人用车装米,从甲地运往乙地,装米的车日行25千米,不装米的空车日行35千米,5日往返三次,问二地相距多少千米?”又如在进行二元一次方程组的应用题练习时,让学生完成著名的“鸡兔同笼”问题:“我国有着几千年的悠久文化,在我国古代更是产生了许多位数学家和许多部数学著作,《孙子算经》就是其中一部,大约距今一千五百年,书中记载着这样一道有名的数学趣题:今有雉兔同笼,上有三十五头,下有九十四足,问雉兔各几何?”这样的课堂练习不仅提高了学生的解题能力,还起到了对学生进行中华优秀传统文化教育的目的。

三、开展综合实践活动,使学生感受传统文化

1.走近数学名人,培养学生的自豪感

从古至今,我国有很多杰出的数学家,在数学领域中取得了一些“世界之最”的成就。如祖冲之是世界上第一位将圆周率值计算到小数点后七位的数学家,创造了中国纪录协会世界之最,这个成就比欧洲同等成就领先了一千多年。又如秦九韶于1247年写成了传世名著《数书九章》,其最重要的成就除了“正负开方术”外,还有“大衍总数术”,它代表了当时中国乃至中世纪世界数学的最高成就。再如朱世杰是我国元代著名的数学家、教育家,有“中世纪世界最伟大的数学家”之誉,他的主要著作有《算学启蒙》与《四元玉鉴》,其中《算学启蒙》是一部通俗的数学名著,曾流传海外,影响了朝鲜、日本的数学发展。通过定期组织学生开展“中国数学名人手抄报”“中国数学名人小故事”等活动,让学生了解我国数学名人,通过数学名人所取得的伟大成就,培养学生的民族自豪感和责任感,从而达到向学生进行爱国主义教育的目的。

2.欣赏传统图案,提高学生审美情趣

我国传统图案种类繁多,内容丰富,代表着中华民族的悠久历史,社会的进步和发展,也是世界文明艺术宝库中的巨大财富。从那些变幻无穷,淳朴浑厚的传统图案中,我们可以看到各个时代的工艺水平和中华民族一脉相承的文化传统。在学习了第二十三章《旋转》的第3节课题学习《图案设计》后,组织学生开展“美丽图案设计”比赛,学生发现图案的设计用到了数学中的旋转和对称的手法,力求体现完美和谐,匀称美观。通过定期组织学生开展“欣赏最美传统图案”活动,让学生边欣赏精美绝伦的图案,边了解图案的工艺水平、历史背景,感受到中华传统文化博大精深的同时,也提高了学生的审美情趣。

3.搜集数学史料,激发学生勇于探索

数学作为一种文化,在人类文明史上占有特殊的地位,数学以抽象的形式追求高度精确、可靠的知识。数学史不是单纯的数学成就的编年记录,而是数学家在自然科学领域内克服困难、战胜危机和发现真理的斗争记录。在现行的人教版初中数学教材中,融合进来的数学史内容在数量上比之前的版本有较大的增加,共有44处数学史内容。除了让学生了解课本已有的数学史内容外,教师可再有指引地让学生到学校图书室或通过网络搜集与我国有关的数学史料,了解人类从数学的角度认识客观世界的过程,培养学生顽强的学习意志,发展学生求知、务实、勇于探索的情感态度。

在数学教学中渗透中华优秀传统文化教育的方法是多种多样的,这就需要广大教师积极地参与这种方法的研究,让学生在学习数学的过程中,领会中华优秀传统文化的精髓,充分发挥中华优秀传统文化的独特功能,从而提高学生的思想道德品质,让学生能健康地成长,为今后的终身发展奠定坚实的基础。

参考文献 :

[1]张振.浅谈数学课堂中的传统文化教育[J].神州(下旬刊),2016.10.30

[2]黄纯凤.在小学数学教学中渗透传统文化[J].新教育时代电子杂志(教师版),2017.08.31

[3]任慶奎.基于小学数学教学中渗透中国传统文化探究[J].新教育时代电子杂志(教师版),2017.08.31

[4]胡雄.如何在教学中凸显数学史的渗透[D].华中师范大学,2014.12.07

[5]刘文海.符号学视域下舞龙运动促进大学生民族传统文化认同研究[D].湖南师范大学,2017.06.01

[6]吕彩霞.高师院校《数学史》课程的德育地位与价值探析[J].呼伦贝尔学院学报,2008.12.03

作者:黄必匡

数学教学中文化教育论文 篇2:

在小学数学教学中渗透中华传统文化教育的有效策略

DOI:10.12278/j.issn.1009-7260.2020.19.006

一、感受数形之美

数与形是数学的两个最为基础的研究对象,两者关系紧密可以互相转化。而在我们的传统文化里也有许多数与形相结合的事物。因此,我们在尝试将数学知识与传统文化融合时,也可以从这点着手,带领学生深入探究数形结合巧妙之美的同时,感受我国古代传统文化的精妙。

例如,在教学“图形与变换”这部分内容时,就可以利用多媒体为学生展示我国古代瓷器、青铜器等艺术品上的图案,并引导学生们观察这些图形的变化。这样既能有效激发学生的学习兴趣,帮助学生快速了解图形与变换的基础知识,还能从中有效渗透我国传统文化的美学理念,促进学生对传统文化的喜爱。

二、学习先贤精神

众所周知,数学是一逻辑性极强的学科,要做好数学知识的教授工作,我们也不能简单的照本宣科,而应该为学生全面完整地揭示数学知识从产生、形成到发展的全过程,这样才能更有利于学生的理解和掌握。而我国古代也有许多伟大的先贤在数学知识的探索中贡献出了自己的力量。我们可以以此为切入点,向学生们介绍在数学学科发展的过程中,我国古今为其有所贡献的数学家的事迹,让学生们感受到这些伟大数学家们对数学学科的热爱,并学习他们的精神。

例如,在学习圆周率时,我们就可以为学生们介绍世界上最早将圆周率精确到小数点后七位的数学家——祖冲之。随着教师的精心介绍,学生们逐渐可以了解到祖冲之不仅数学上有所建树,在机械、天文上都有所研究,无不对其表达了敬佩之情,并表示自己也要向其学习。教师通过这样介绍数学先贤的方式,可以让学生认识到我国除了拥有悠久的历史,还有古老且深厚的智慧,在古代技术如此落后的情况下仍然诞生出了数量众多的伟大的科学家,激励学生们今后要更加认真地学习,培养起为国争光、发奋读书的精神和使命感。

三、深挖数学历史

现代的相关教育教学理论发现,人的价值观形成与其所受的学科教育密切关联,而数学作为一门重要学科对学生的价值观影响是显著的。因此,在教学中我们也必须深挖其中的有利因素,将中华传统文化与之有机融合。首先,我们就应该正确地对待数学史料。历史长河中积累了众多值得研究和流传的史实,但教师不能只局限于对史实的介绍,还需要帮助学生探寻史实背后更加深入的价值,让其变得更加有教育意义。

例如,祖冲之对圆周率的探索是我国古代数学研究的骄傲,但简单对学生进行爱国主义教育是不够的,我们还应该进一步为学生深入讲解其对圆周率的具体研究过程和方法。比如“借助正多边形周常研究圆周长”并带领学生理解他在探究中所运用的数学思想和智慧,并引导学生认识到其不满足于现有结论积极探索的精神。这样,再带学生学习圆周率时,学生就能够有更加丰富的感受,会理解掌握得更加迅速,同时也在潜移默化中培养了学生勇于探索的精神。除此之外,教师还应该适当地为学生接受我国古代数学的先进和近代的落后,培养学生民族尊严感,引导学生更加努力学习,让为中华数学之崛起而奋斗的观念在学生心中生根。

四、重视实践活动

知识的获取与认知的提升都需要通过实践活动来完成。在小学数学与传统文化融合中,我们也需要认识到这点,采取开设多样化实践活动的方式,来让学生获得更好的体验,将传统文化与数学课程的融入变得更加流畅高效。

例如,在教学“对称”这部分知识时,教师就可以布置学生在课余时间利用互联网搜集有趣的对称图案,将其收录下来与同学一起分享交流;又如在学习“年、月、日”时,让学生在课余时间利用互联网学习我国古代的历法,了解闰年闰月,以及日历中蕴含的数学问题等等。这样既能提高学生对数学的学习兴趣,又能让学生在实践中感受到中华传统文化的精髓,深刻体会到数学的实际运用价值。

总而言之,傳统文化的渗透并非一朝一夕,需要我们每位教师在教学实践中努力探索,寻找到合适的切入点,并日复一日地运用多样化的手段,将其有机渗透进教学实际中,以此来进一步深化小学数学的教学效果。

作者:朱红卫

数学教学中文化教育论文 篇3:

浅谈高中数学教学中数学文化教育

数学文化已愈来愈多地受到关注,而且强调在数学学习中,数学文化不再只是需要学生个人去感悟,更重要的是需要教师有计划、有目的地引入到数学的课堂教学中,在知识教学的同时,去体现数学的文化价值,全面提高学生的数学素养。将“文化立人”的思想较好地贯彻到数学课堂教学之中。

一、对数学文化的理解

数学文化,狭义说,是指数学的思想、精神、方法、观点、语言,以及它们的形成和发展;广义来说,数学文化表现为数学的起源、发展、完善和应用的过程中体现出的对人类发展具有重大影响的方面。包括对人的观念、思想和思维方式的一种潜移默化的作用,对于人的思维的训练功能和发展人的创造思维的功能,也包括人类认识和发展数学的过程中体现出来的探索和进取的精神,以及所能达到的崇高境界等等。

美国数学教育家M.克莱因曾说:“音乐能激发或抚慰情怀,绘画能使人赏心悦目,……但数学能给予以上的一切。”数学世界很精彩,它与现实世界、与人们的生活息息相关。在科学技术迅猛发展的今天,数学已渗透到了文化文明的各个领域。

二、数学文化的传播

我国的数学从重视数学知识的“双基”教学、能力培养,到近年来提出的重视数学思想方法、审美直觉以及德育渗透教学研究,标志着数学教育观的不断发展与变革。数学中的科学人文精神是数学精神、数学本质力量的反映。数学知识并不等于数学精神。精神是一种文化,数学中的人文精神的培养渗透在数学知识的传授过程之中,是数学教育中培养科学精神、提高公民素质的核心和灵魂。

(一)对当前数学教学的反思

由于受东方考试文化传统的影响,当前的数学教育,一方面脱离实际,学生应用能力低下,另一方面忽视数学教育的文化价值,缺乏社会理想和人文关怀,知识结构褊狭,对学习数学缺乏热情和执著的追求。事实上,所有的孩子都是喜欢数学的,不幸的是,孩子逐渐长大时,在学校与社会的影响下,开始感到数学是由外部强加的规则所构成的僵硬体系。学生学习数学只是为了考试,在题海中花费了大量时间,成为解题的工具,没有时间自主探索自己感兴趣的问题,创新能力得不到鼓励和发挥;学生无法获得对数学的良好感受;他们对数学的态度渐渐变为冷漠,从自信变成害怕,结果造成多数学生被迫放弃数学。全国数学教学指导委员会主任、清华大学萧树铁教授曾质疑数学教育的现状:“为什么我们的数学教学从来没有想让学生体会数学中的哲学内涵?从来不讲数学中的人文思想?”那么美的数学,在我们的孩子心中,随着年龄的增长,兴趣反而越来越消失,这也正是我们的可悲之处。数学教学在各级升学压力下,教师与学生普遍以数学成绩为主要价值趋向,这就导致了数学文化的客观存在被严重地忽视,致使数学文化内涵的挖掘成为空中楼阁。

(二)构建数学课堂文化

“积土成山,积水成渊”。数学文化教育的主阵地是课堂,构建数学课堂文化势在必行。要构建课堂文化,教师必须通过各方面的学习,不断提升自己的人文素养;同时,要自觉地有意识地培养自己的积极情感,成为一个具有丰富情感的人;在课堂教学中要注意体现其人文性,注重人文的艺术的知识的渗透,注重学习者对教育活动过程的内心体验,强调师生关系的民主平等、融洽和睦、相互尊重、相互信任,注重环境的熏陶,鼓励想象、猜想、直觉和创造性表现。教师的文化底蕴是数学课堂文化的保证,教师对教材的理解,对数学的理解,对教学活动的组织,教师自身的文化底蕴都反映了教师的文化修养。所以,教师自身的学习深造也是刻不容缓的,如果说数学课堂需要文化,那么首先教师需要文化。 数学课堂文化已被越来越多的数学教师所认同,并在数学教育中努力构建。价值、观念与行为,并不是单纯靠技术训练来完成,而是通过感染、熏陶、引导、启发、培育而成,是需要通过启发教育来实现。

(三)展现知识的发生发展过程,渗透数学文化意识

弗赖登塔尔认为:每一个学生都可能在一定的指导下,通过自己的实践来获得数学知识。教学中,教师要防止重结论轻过程现象的发生,要为学生提供一定的学习材料,鼓励学生通过自己的探索活动,对知识的形成过程建立清晰的表象。数学知识的产生与自然客观的需求是分不开的,它昭示着人类进步与发展的历程。在教学过程中,我们可以通过创设“历史”的情境,把问题回归到数学发展的原始阶段,让学生根据自己的理解、用自己的方式进行重新探索、重新创造。

知识的发生发展不仅包含了其本身的发生发展还包含了丰富的历史文化。因此,学生在探索的过程中很有必要渗透一些数学史,如知识产生的历史背景、数学思想方法、数学家追求真理的科学精神以及数学成就在人类发展史上的作用与价值。随着数学史的引入,其中的文化精髓也就注入到了学生的心灵深处。如负数的引入,解决了“不够减”的问题;有理数的引入,解决了“除不尽”的问题;无理数的引入,解决了“开方开不尽”的问题;虚数的引入,解决了方程 的解的问题,等等。

三、数学文化资源的开发

中学数学文化资源包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等各方面因素,中学数学文化资源的开发主要着眼于有利于实现中学数学课程目标的各种软性文化资源的开发,以学校教育和数学课堂教学为平台,结合高中数学课程的内容,开发反映数学发展与社会发展的互促共进的史实,介绍对数学发展起重大作用的历史事件和人物事迹等材料(如趣味数学、数学史和数学家的故事、扩展性知识等),拓宽学生的学习领域,促进学生领会数学在人类社会进步和人类文明建设中的作

用。因地制宜地利用现有的显性资源,开发隐性的数学文化资源,形成具有学科特色的数学文化资源。

数学教学要充分挖掘数学文化教育素材,在解析几何教学中,介绍我国著名数学家华罗庚关于数形结合思想的诗以及他对人类文明作出的具大贡献,激发学生的民族自豪感和自强不息的精神。在数学知识学习过程中,结合学生的生活的社会环境,创设丰富多彩的数学活动情境,引导学生参与数学学习探究活动,感悟数学的发生与发展的过程。在活动中感受在数学创造的道路上,需要百折不挠的精神,需要有顽强的意志、需要有向传统挑战的气慨等。

数学作为一种文化,使它在教育中对人的发展起多元化的影响作用,它不仅使人更有知识,更严密、更严谨,而且使人更聪明,学会思维,学会发现的目标可以在良好的数学教育中逐步实现;数学乃是一门大文化,从古至今数学的发展有着它自己的文化渊源。诚实、求是是数学理性精神的本质特征。勤奋、自强是数学真理追求的人格特征。

作者:刘子静