大学生学习英语口语论文

2022-05-08

评职称或毕业的时候,都会遇到论文的烦恼,为此精选了《大学生学习英语口语论文(精选3篇)》的相关内容,希望能给你带来帮助!摘要:近年来,我国开始重视研究非英语专业大学生如何提高英语口语能力,以早日摆脱“哑巴英语”的现状。然而,纵观有关文献,绝大多数文献只涉及交际教学法的运用,教材的改进,通过改进教师的教学方法提高学生课堂上学习英语口语的兴趣以及学生课后口语学习策略等,而从影响英语口语学习动机的主要因素去探讨提高英语口语能力的策略的研究尚不多见。

大学生学习英语口语论文 篇1:

非英语专业大学生英语口语学习动机研究

摘 要: 文章以Gardner的社会教育模式下的动机理论为框架,采用问卷调查方法,对影响烟台大学非英语专业大学生英语口语学习动机的主要因素进行调查分析。调查结果发现,烟台大学非英语专业学生英语口语的工具型学习动机要大于整合型学习动机,学生对大学英语四六级考试的重视在很大程度上影响了学生英语口语学习动机的强度和类型。

关键词: 英语口语学习动机 整合型动机 工具型动机

1.引言

随着世界全球化进程的日益加速,国与国之间的交流与合作不断增多。英语作为一种通用语,自然而然地在国际交流中起到了不可或缺的媒介作用,其重要性日益凸显。作为国与国之间沟通和交流的桥梁,人们英语口语水平自然是不容忽视的一个重要方面。然而,据相关调查表明,我国非英语专业大学生的整体英语口语水平并不高,许多学生不能正确而流利地用英语完成一般的口语交流,部分学生甚至存在“哑巴英语”的现象。造成这种局面的原因往往是多种多样的,在影响二语习得的诸多因素中,学习动机对我国非英语专业大学生英语口语学习的影响必然是不容忽视的一个方面。

2.Gardner的动机理论

自二十世纪五六十年代起,许多从事外语教学方面的教师和相关学者开始研究情感因素对第二语言习得的影响。在影响二语习得的诸多情感因素中,学习动机无疑是十分重要的一个方面。以加拿大学者Gardner为代表的许多相关研究人员都对二语习得中的动机因素作过比较系统的分类和研究。Gardner在1985年提出了社会教育模式下的动机理论,他将二语学习的动机定义为“the combination of effort plus desire to achieve the goal of learning the language plus favorable attitudes towards learning language”[1]。通过这个定义,我们不难发现,Gardner认为二语习得的动机主要受到学习的努力、愿望、态度等方面的影响。

除此之外,Gardner还将二语习得的动机分成了“整合型动机(integrative motivation)”和“工具型动机(instrumental motivation)”两大类,并对二者进行了区分。Gardner认为,持整合型动机的学习者学习外语的原因往往是出于其真正的兴趣[2]。王初明先生曾指出,持整合型动机的二语学习者进行外语学习“是为了能更好地同目的语社团的人民进行交流,以及与目的语文化进行更密切的接触”[3]。与之不同,持工具型动机的二语学习者学习外语的原因往往是为了通过某一考试、获得某一职位、提高社会地位,等等[4]。可见,导致两种不同动机的学习原因是有所差异的。对于两种动机所造成的学习效果而言,Gardner认为,“在一般情况下,持整合型动机的二语学习者往往比持工具型动机的学习者有更好的学习效果;但在某些特殊情境中,后者也可能比前者的学习效果更好”[5]。

近年来,我国开始逐渐重视对非英语专业大学生英语口语能力的培养,改善学生“哑巴英语”的状况,帮助学生适应当今社会发展的需要。结合Gardner的动机理论,下面我们就以烟台大学非英语专业学生为调查对象,对当前我国特定层次的非英语专业大学生的英语口语学习动机及相关因素进行一定的定性与定量分析。

3.研究方法

3.1调查对象

本研究调查了烟台大学184名本科一、二年级的非英语专业大学生,其中包括男生102名,女生82名。为尽量保证调查具有客观性和可靠性,本研究对受试者进行了随机抽样,受试学生专业各异,英语水平参差不齐,比较能够代表全校不同水平的大学英语学习者。

3.2动机变量

根据Gardner提出的社会教育模式下的动机理论中的相关变量,本研究主要选取了学习原因、学习愿望、付出的努力及对学习环境的态度四方面作为研究对象,以了解烟台大学非英语专业学生英语口语学习的动机趋势和相关动机因素对学习效果的影响。

3.3调查形式与数据处理

本研究的主要调查形式是问卷调查。调查问卷主要包含两大部分,第一部分是受试者的相关个人信息,主要包括年级、专业、性别。第二部分包括30个陈述,每个陈述有5个等级可供选择,分别是:1表示“完全不符合”,2表示“通常不符合”,3表示“有时符合”,4表示“通常符合”,5表示“完全符合”。选择的相应序号代表最终得分(否定陈述得分相反)。陈述1—10主要调查学生英语口语学习的整合型原因,陈述11—20调查学生的工具型学习原因,陈述21、22调查学生的口语学习愿望,陈述23—26调查学生对英语口语学习环境的态度,陈述27、28调查学生的英语口语学习态度,陈述29、30调查学生对英语口语学习付出的努力。问卷中,陈述1—4及陈述11—14是以Gardner的动机调查问卷为模板重新设计而成的[1]。

收集全部数据之后,首先对调查问卷的信度及效度进行分析。根据相关分析和试验检验表明问卷信度(0.82)较高,且具有合理的表面效度。对全部数据进行分析的工具是社科统计软件SPSS17.0,运用的方法是描述统计法[6],主要通过平均数、标准差、频数、有效百分比等数据对调查结果进行分析。

4.调查结果及分析

4.1学习原因

根据Gardner的分类,二语习得的动机主要是整合型动机和工具型动机两大类。相应地,两种动机分别对应两种不同的学习原因,即整合型学习原因(integrative learning orientation)和工具型学习原因(instrumental learning orientation)。

4.1.1整合型学习原因

表1 调查问卷各陈述得分情况

表1的调查结果显示,陈述1—10(整合型原因)的平均分为3.16;陈述11—20(工具型原因)的平均分为2.91。这说明大部分学生在心理认知上还是认为对英语口语的学习应当持整合型动机,认为学习英语口语是以兴趣和文化爱好等为驱动力的。从社会因素来看,这一结果表明,随着当今世界国际交流的日益频繁和我国国际地位的不断提升,许多大学生在主观上都认识到了学好英语口语重要性不仅在于它是就业的一个重要工具,更在于好的英语口语可以帮助学生实现顺畅的文化和艺术交流。因此,在对烟台大学非英语专业大学生的口语学习动机调查中,整合型学习原因的平均得分略高于工具型学习原因。

表2 学生英语口语学习态度

陈述27(我喜欢结交说英语的人及听他们讲话。)和陈述28(我喜欢学英语口语。)调查学生对英语口语学习的态度,反映了学生对英语口语学习的兴趣[7]。从表2的调查结果中,我们不难发现对陈述27、28持肯定态度的学生的百分比分别是53.8%和46.7%,这说明大约有一半的学生对英语口语学习是感兴趣的。因此,他们学习英语口语的原因也是整合型的。

4.1.2工具型学习原因

根据Gardner的分类,持工具型动机的二语学习者学习外语的原因往往是为了通过某一考试、获得某一职位、提高社会地位,等等。可见,持工具型动机的学习者往往会有比较功利的学习目的。问卷中陈述13、17、20都涉及英语口语学习的功利性目的。从表1我们可以看出,这三个陈述得分的平均数分别是3.77、3.45、3.56,且标准差都相对较低,这说明大多数学生学习英语口语的功利性目的还是比较强的。以陈述13(我的近期目标是通过大学四六级考试,所以最近没有学习英语口语的打算。)为例,该陈述得分的平均数是3.77,标准差为0.89,这说明对于烟台大学非英语专业的大部分学生来说,通过大学四六级考试的重要性普遍要高于英语口语学习的重要性。究其原因,可能是因为当代大学常常过分强调四六级考试的通过率,甚至有时还将四级考试证书与学生的学位证书挂钩,而英语口语考试并非四六级考试的必考内容,所以大部分学生并没有想要学好英语口语的迫切性。由此我们可以推断,尽管有较多的学生在主观上认为学习英语口语的原因是整合型的,但是,受学校实际教育情况的影响,多数学生学习英语口语的原因事实上还是工具型的。

4.2学习愿望

陈述21(我希望学校能够为我们开设外教课程,以进一步促进我们的英语口语学习。)、22(我希望我可以说一口流利地道的英语。)调查学生的英语口语学习愿望,持肯定态度学生的频数和有效百分比如下表所示。

表3 学生英语口语学习愿望

表3的调查结果显示,烟台大学大多数(67.9%、78.3%)的非英语专业学生都有不同程度学好英语口语的愿望。造成这一结果的原因主要有内因和外因两个方面。从内因来讲,学好英语口语可能来自于不同学生的个人兴趣;就外因来看,学好英语口语不但是找到一份好工作的有利条件,而且是出国留学深造的必要准备[8]。

4.3付出的努力

根据表1,陈述29(我经常找机会和朋友一起练习英语口语或参加英语角活动。)和陈述30(我几乎每天都进行英语晨读。)的平均数分别是1.79和3.18。虽然两个陈述的平均得分差别比较大,但是二者可推出的结论并不矛盾。陈述29的得分偏低且标准差(1.36)不大,这说明大部分学生在学习英语口语方面所付出的努力是非常小的。而对于陈述30,英语晨读表面上可以提高英语口语水平,但事实上,如果想要真正习得地道的英语口语表达方式,“读”的作用远远不及“说”的作用。“读”可以在一定程度上提高学生的英语阅读能力,而对于阅读能力的测试,其在大学英语四六级考试中所占的比例是比较大的。

综上所述,陈述29和30的得分在平均数上的差异说明了烟台大学非英语专业学生在“说”上付出的努力要比在“读”上付出的努力少,这又再一次验证了学生英语口语学习的功利性,说明大多数受试者实际的英语口语学习原因是工具型的。

4.4对学习环境的态度

问卷中陈述23—26主要调查学生对英语口语学习环境的态度,本调查所选的环境变量主要包括大学英语等级考试、教师的口语发音、教学方法及口语学习班的大小。

表4 学生对英语口语学习环境的态度

表4显示,陈述23(如果大学四六级考试包含口语考试,我一定会努力学好英语口语。)具有最高的频数和百分比。这一结果与表1中陈述23的4.72和0.55的最高平均数与最低标准差所能得到的结论是一致的。绝大部分受试者的英语口语学习都普遍受英语等级考试的影响:考试要求考,学生就会好好学。这充分表明了在影响学习动机的诸多环境因素中,大学英语四六级考试对烟台大学非英语专业学生英语口语学习态度的影响是最突出的。

除此之外,从表4中我们还可以看出,教师的口语发音和教学方法(陈述24、25),以及口语学习班的大小(陈述26)也是影响烟台大学非英语专业学生对学习环境态度的重要因素。针对这种情况,教师、学校及其他教育相关部门应当在进行教学实践之前,根据学生的切实要求来努力完善各类英语口语学习环境,并积极引导非英语专业学生养成口语学习兴趣[9]。

5.结语

在Gardner的二语习得动机理论中,学生的学习动机受到学习原因、愿望、付出的努力及对学习环境的态度等诸方面因素的影响。通过以上分析,我们可以看出,对于烟台大学非英语专业的学生来说,尽管多数学生在思想上认为英语口语学习的动机应该是整合型的,但是在实际的学习过程中,绝大多数学生的英语口语学习动机却是工具型的。而且,在影响口语学习动机的诸多环境因素中,大学四六级考试的影响力是最强的。所以,在四六级考试不考英语口语的前提下,大多数学生在英语口语学习上所付出的努力普遍比较少。久而久之造成了非英语专业大学生英语口语水平普遍较低。因此,要改变这一现状,学校和教师就要从根本出发,提高学生对英语口语学习的兴趣。只有这样,非英语专业学生才会积极主动地在英语口语学习中付出努力,从而真正提高英语口语交际能力。

参考文献:

[1]Gardner,R.C.Social Psychology and Language Learning:The Role of Attitudes and Motivation[M].London:Edward Arnold,1985.

[2]Ellis,R.The Study of Second Language Acquisition[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,1999.

[3]王初明.应用心理语言学[M].湖南:湖南教育出版社,1990.

[4]华惠芳.试论英语学习动机与策略的研究[J].外语界,1998(3).

[5]Crookes,G.and Sehmidt,R.Motivation:Reopening the Research Agenda[J].Language Learning,1991(44):67-73.

[6]郭志刚.社会统计分析方法——SPSS软件应用[M].北京:中国人民大学出版社,1999.

[7]Gardner,R.C.Integrative motivation:Past,present and future[Z].http://publish.uwo.ca/~gardner/,2001.

[8]汤闻励.动机因素影响英语口语学习的调查与分析[J].外语教学,2005(2):65-68.

[9]蔡基刚.当前大学英语教学面临的压力[J].外语教学与研究,2002(3):51-54.

本文是2013年烟台大学科技创新基金立项项目“烟台大学非英语专业大学生英语口语学习动机调查分析”的研究成果(项目编号:130476)。

作者:樊瑶

大学生学习英语口语论文 篇2:

大学生英语口语学习动机分析

摘要:近年来,我国开始重视研究非英语专业大学生如何提高英语口语能力,以早日摆脱“哑巴英语”的现状。然而,纵观有关文献,绝大多数文献只涉及交际教学法的运用,教材的改进,通过改进教师的教学方法提高学生课堂上学习英语口语的兴趣以及学生课后口语学习策略等,而从影响英语口语学习动机的主要因素去探讨提高英语口语能力的策略的研究尚不多见。由于目前国内对于动机变量如何影响大学生英语口语学习动机的定量分析还很少,为此,本研究根据 Gardner 的社会教育模式中的主要动机变量,对影响特定层次中国专业大学生的英语口语能力的因素进行分析。

關键词:大学生;英语口语;学习动机

近年来,大学毕业生的英语口语能力受到用人单位的普遍重视,然而很多大学生还讲不出相对流利和正确的英语,还不能就熟悉的话题进行简单的日常对话。一项调查发现,用人单位对近年大学生的英语综合能力不满意,他们认为只有10%的大学生有较强的口语能力,口语能力差或很差的大学生占33%。虽然其原因是多样而复杂的,但是动机却是影响英语口语学习诸因素中重要因素。

一、学习动机概述

20世纪 50年代以来,国内外对于第二语言习得和外语学习动机的研究已日渐深入。人们普遍认为第二语言习得和外语学习与学习动机有密切关系。动机的四个组成部分是学习原因、学习愿望、对学习环境的态度及付出的努力。在Gardner 的动机理论里,典型的学习第二语言的原因有两种: 整合型原因和工具型原因。Gardner区别这两种原因时指出: 持整合型原因的学习者对目的语社团有真正的兴趣。他们学习外语,是为了更好地同目标语社团的人民进行交流,与目的语文化有更密切的接触。为了工具型原因而学外语的人所关心的是怎样利用外语工具去寻找好职业,改善自己的社会地位,加薪、升职或通过考试。因此,整合型动机包括整合型原因、愿望、态度及付出的努力;工具型动机包括工具型原因、愿望、态度及付出的努力。Gardner认为,持整合型动机的学习者很可能比持工具型动机的学习者更成功。在特定的环境中,持工具型动机的学习者也有可能比持整合型动机的学习者更成功。

二、动机对英语口语学习的影响

1、动机可以直接影响英语口语学习的效能

无论学习什么,学习动机都是必不可少的,英语口语学习自然也不例外,一个人的学习动机与学习态度、学习策略、学习成绩有着千丝万缕的联系。动机是激励人去行动的内部动因和力量,它是个体发动和维持行动的一种心理状态。英语口语学习是一种活动,它和其他活动一样是由动机引起的,这种学习动机将贯穿学习口语的全过程,对口语学习至关重要。

2、持不同学习动机的学生表现出不同的学习积极性,有不同的学习任务和要求动机

研究专家们对美国少数民族学生学习英语和中国学生学习英语的调查研究及问卷的资料分析中我们得到另一个结论,即持不同学习动机的学生表现出不同的学习积极性,有不同的学习任务和要求,显然也会有迥然不同的学习效果,这与他们的学习背景和各自的学习需要是密不可分的。

3工具型动机和整合型动机互相转换、相互依存

工具型动机和整合型动机是可以互相转换、相互依存的。分析调查中的大学生是为了通过一门考试以便在求职或待遇方面改善自己的社会地位,或借助外语这个工具去读懂目的语社团的书籍报刊,看懂他们的电视,了解目的语社团的风俗习惯,使出国旅行顺利等而学习英语的。他们的学习动机是工具型的。前者确确实实是为外国语国家的先进科学技术,因此这样的动机是强调实际动力和效果的;而后者则具有明显的“功利主义”色彩,它仅是一件“工具的工具”,很少注重语言的实际运用能力。但不管怎样,外语总可理解为一件工具,任何动机都可以归入一类,“instrument”和“integrative”可以互相转换,相互依存。调查分析了学生学习英语口语的动机后,现在摆在我们英语老师面前的主要任务是要如何使学生端正学习动机,在学习中有机地把工具性动机和融入性动机有机地结合起来,使英语口语学习学以致用。

三、各类动机对大学生口语学习的影响

1、整合型原因

从认知角度看,多数大学生对英语口语学习的整合型原因比工具型原因强,主观上都认识到中国加入世贸后,英语口语对他们的重要性,学好它不仅只是为了可以找到相对好的工作,而且也为了能更好地与不同文化背景的人交流或理解欣赏他们的文化和艺术。整合型态度是整合型原因的重要组成部分,它反映了学习者对英语口语学习的真正兴趣。这对学好英语口语起非常重要的作用。调查显示对英语口语学习持肯定态度的有效百分比总计分别为53%和 54%。这说明至少50%的大学生对英语口语学习有不同程度的兴趣,还可以说他们对英语口语学习有较强的整合型原因。

2、工具型原因

学习英语口语的工具型原因可从他们的实用性目的和功利性目的体现出来,多数大学生学习英语口语时非常讲究它的实用性。他们认为如果在日常工作中经常要使用英语口语,或英语口语的程度会影响求职或加薪升职,他们将不断地努力提高英语口语水平。大多数大学生学习英语口语具有明显的实用性和功利性目的,他们近期的首要目标是过英语四级考试并拿到学位。这部分大学生对英语口语学习的功利目的很强。他们把英语四级考试当作获得学士学位的垫脚石。因此,我们可以初步推断,尽管大多数大学生的英语口语学习原因在认知上是整合型的,但实际上是工具型的。

3、 愿 望

大学生在不同程度上都有学习英语口语的愿望。这一结果主要归因于以下 三个方面: 首先,出国留学仍是一部分学生的志向,他们自愿学好英语口语。其次,中国加入世贸后,好的英语口语无疑是将来工作和国际交流 的必要条件。未来职业的要求直接 增强 英语口语学习的愿望,而英语口语能力是很多大学生的弱项,他们当然想学好它。再次,英语口语能力也是个人兴趣的要求。

4、对英语口语学习环境的态度

(1)考试是影响学生对英语口语学习环境态度的首要因素

受到传统应试教育的影响,考试在大学虽然比中学教育有所弱化,但仍然影响着大学生的学习方向与重点。各类考试中是否将口语列入对于大学生英语口语学习有着及其重要的影响。大学期间毕业考试、四六级考试、雅思、托付等考试中口语考试比重等对大学生学习英语口语的态度寄起到关键作用。

(2)教师是影响学生英语口语学习动机的第二重要因素

在大学生看来,如果他们有专门的英语口语课,那么,教师的发音,教学方法和教师的可理解性语言的输入是学习英语口语的最重要因素。标准的发音是学生认可英语口语教师的重要条件。生动活泼和灵活多样的教学方法可以加强学生的学习兴趣。学生接触可理解性语言越多,其学习英语口语的速度就越快。多数大学生认为教师的发音对他们英语口语学习有很大影响。大学生已经意识到好的发音对学习英语口语的重要性。教学方法是大学生普遍关心的另一重要方面。多年来,在我国英语课堂上普遍采用傳统的以教师为中心的教学方法。我们不能否认这种方法对在EFL 环境中学英语的好处,然而它绝对不是惟一的或最好的教英语口语的方法

(3)英语口语班的大小也是影响学生英语口语学习动机的重要因素

小班上口语课是众望所归,因为它能方便学生与学生之间,教师与学生之间的交流。调查显示,65 的大学生认为口语班的人数以10至20人为佳。25% 的大学生觉得25人一个班最好。

参考文献:

[1]秦晓晴,文秋芳.非英语专业大学生学习动机的内在结构[J]. 外语教学与研究,2002(1).

[2]蔡基刚.当前大学英语教学面临的压力[J].外语教学与研究,2002(3).

[3]汤闻励.学能、动机、机会——英语口语学习成功之三变量[J].广东技术师范学院学报,2004(1).

[4]华惠芬.试论英语学习动机与策略的研究[J].外语界,1983,(3): 44-45.

[5]高一虹.中国大学本科生英语学习动机类型[J].现代外语,2003, 26(1): 37-39

作者:阮波

大学生学习英语口语论文 篇3:

大学生英语口语学习的现状及存在的问题的调查分析

作者简介:彭艳红(1963-),在职研究生,副教授,研究方向:应用语言学,教学法。本文系湖南省教育厅资助教改课题成果之一,课题名称:(根据大学生英语口语学习的现状及存在的问题研究影响英语口语学习的动机因素及策略,2005),课题批准号:05C803

摘要:本文通过问卷调查,了解了大学生英语口语学习的现状及存在的问题,分析了造成这些调查结果的原因, 并从中得到启示:认为要提高大学生英语口语水平和实际运用语言的能力,必须加强认识和考虑教和学的因素。

关键词:英语口语 水平 交际能力

二十一世纪的今天,随着我国对外改革开放的进一步加快,我国与世界的交往越来越频繁,人们迫切希望用英语与外界交流,互通信息,从事商贸洽谈和文化交流等活动。外语作为一种交流的工具,在我国的社会经济发展中起着至关重要的作用,特别是英语口语表达能力的重要性也日益凸现出来。因此,如何提高大学生英语口语交流的水平和实际运用英语的能力,越来越受到社会的关注,也成为大学英语教学中亟待解决的问题。本文作者将根据本校学生英语口语学习的现状和存在的问题进行调查分析。

一、研究设计

1.调查分析的理论依据

2003年4月教育部制定的《大学英语课程教学要求》(4)(以下间称要求)在强调外语教学中听、说、读、写、译五项技能协调发展的同时,更强调突出了听说技能的重要性。“要求”明确指出:外语教学的目的在于培养学生的交际能力。著名语言学家乔姆斯基认为:人类学习语言不是单纯的模仿、记忆的过程,而是创造性运用的过程。随着英语口语“地位”的日益提升,全面实施大学英语口语教学已被提上议事日程。对中国大学生而言,现在学英语的目的不仅仅限于通过四、六级以及各种证书的考试,因为社会对人才的要求是能读、能说、能写、会译的综合型人才,所以我们对外语人才的培养应该把重心转移到重视英语口语训练和切实提高英语实际运用能力方面来。

2.调查分析的目的

语言交流在对外交往中非常重要。为了摒弃传统的语言教学模式(应试教育——哑巴英语),走以实用为主,应用为目的的道路,了解当前大学生英语口语学习的现状及存在的问题,为大学英语口语教学的改革提供一定的理论依据,本文作者制作了一份调查问卷,并结合谈话和观察等方式对本校03级专本沟通班部分学生进行了一次比较全面的关于英语口语学习的现状及存在的问题的调查分析。

3.调查分析的对象和工具

本次调查以本校03级会计系专本沟通班(1、2、3班)155名学生(男71人,女84人,其中73人已通过四级考试,占47%)为对象,问卷主要是针对目前大学生英语口语学习的现状,设计了11 道有关“你认为影响你英语口语水平的主要原因是什么(包括学和教两方面)”的小题和一道开放式题目,对调查对象以问卷形式为主, 由作者当场发放问卷,并要求学生当场独立完成(当场发放问卷155份,收回155份,有效问卷155份)。本次调查对象之所以选大三学生是因为他们在大学阶段历时两年的英语学习已结束,并顺利通过湖南农业大学的验收考试,进入本科阶段的学习,他们能如实地、全面地根据自己的情况填写调查问卷。

二、调查统计的结果

见下表:

三、存在的问题

从以上的调查结果我们可发现目前大学生在英语口语学习中普遍存在以下问题:

1.学生英语口语学习的意识淡薄,缺乏学习英语口语的动力

从表中9,10,11题我们了解到:除了上课外,学生几乎没花时间练习口语的达83%,想练好口语,但又不能坚持的达57%,认为口语不重要的达75%。这些调查结果与学生学习口语的意识淡薄,学习目的不明确,缺乏学习英语口语的动力以及毅力等有很大的关系。

2. 学生的实际口语水平很低

问卷中3,7,8题显示:学生口语水平低的高达91.6%,所以跟不上老师讲课的占80%,不能积极主动参与交流的达80%,抱怨老师讲得太多,学生练得太少的占66%。这些数据有力地说明了学生虽然通过了大学两年的学习,但口语水平和实际运用语言的能力仍然很差,与《大纲》的要求存在很大的差距,与多年学习英语应具备的功效相比显得事半功倍,造成这一现状的原因与学生原有的语音、听力、口语表达能力较差以及老师的传统教学方法和自身的学习方式有直接的关系。

3.学生缺乏学习英语口语的自信心

调查问卷第二题91.6%的学生由于英语基础差导致严重的心理障碍,无法树立起学习的自信心。这与本专业文理兼招以及生源有一定的关系。

4. 英语口语课时太少

调查中87.7%的学生普遍认为英语口语课时太少,调查的实际情况也是如此。按《大纲》要求,每周口语课为两节,连续四个学期,按每学期18周计算(第一学期为13周),应该是132节,而我国很多大学的英语教学为了完成教学任务,使学生顺利通过四、六级考试,口语课只开三个学期,且每周才一节,三个学期的口语课实际上就只有49节。这样的学习时间和学习环境是不可能训练好口语,提高口语水平的。

5.教学设备落后

21世纪的今天,许多大学的英语口语教学仍然是一个教室几十个学生,一支粉笔,一个中国口语老师,一台录音机。因此问卷中87%的学生认为,目前落后的教学设备在很大程度上影响了他们学习口语的兴趣和积极性。

四、原因分析

1.对英语口语学习认识不足

很多学生缺乏学习(英语口语)的长远目标。所谓学习的长远目标是指学生学习不仅仅是为了满足目前的需要,如应付考试、找工作等,而是为了更好地掌握知识,为适应将来社会的发展打下良好的基础。现在大多数学生学习英语口语的目标都是短期的,即应付各种考试。所以问卷中75%的学生认为英语口语不重要,花大量的时间练习口语是浪费时间(因为各级考试中口语比重低,四、六级考试对口试又没有要求),重点应该是学习词汇、语法、写作和阅读等。另外,将来工作中一般只涉及专业知识,用口语的机会很少。所以83%的学生根本不愿费力、费时去练习口语。由于受到这种观念的影响,学生不可能有学习口语的动力和用英语表达和交流的愿望,其语言表达能力也会因长期得不到训练而在无形中被削弱,口语水平也不可能提高。学生的这种意识究其根本仍然是长期以来应试教育打下的烙印。

2.受心理障碍的影响

英语口语是一门典型的语言实践课,学习中必须要有自身的参与,要主动大胆地找人练习,在实践中不断提高。目前86%的学生在课堂上只有当老师点到时才会开口说,这主要是91.6%的学生觉得自己基础差,羞于在人前说英语,怕发音不准,觉得说英语很别扭,或说出一些“中国式的英语”,招致别人笑话,因此不好意思在公开场合说英语。另外,各大专院校的学生来自全国各地,英语水平参差不齐,除了一些重点中学外,大部分中学为了追求升学率,学生几乎没有接受过听说方面的训练,因此他们的语音语调自然很差。进入大学后,由于口语课太少,这种现象仍然继续存在,所以他们根本不敢开口说英语,再者,目前学生对口语的认识意识薄弱,83%的学生不愿意吃苦,不愿意下工夫练习口语,上课时敷衍了事,课后懒得开口,这样就失去了口语练习的机会,最后导致表达困难,口语水平低下。

3.受教育体制和环境的影响

我国的教育体制仍然是以应试教育模式为主,过重的教学任务和过级率迫使教师在有限的时间内不遗余力地抓应试,根本没时间引导学生练口语。同时教学内容的变化也跟不上时代的发展,一本听说教材往往要用上好多年,教案也是年复一年地使用,孰不知,语言是活的,总是处于不断的变化之中。知识如果得不到更新,那么就无法在有限的学习时间内给学生提供“新鲜”的语言,容易使学生在口语交流中成为“局外人”。另外,语言环境对第二语言口语习惯也是至关重要的。我们的口语学习环境是什么呢?学习环境仍然是大班授课(少则30多人,多则60多人),课堂上一个老师在45分钟之内要面对几十个学生,老师的教学也就没有了针对性,无法因人施教,很难做到每个学生都有练习的机会。因此76%的学生认为英语课一般都是以“教师为中心”。众所周知,语言是说的话,而不是写出来的文字。 “说”是需要对象和环境的,好的语言环境能激发学生学习外语的兴趣,促进学习英语口语的动力,提高说的能力。83%的学生除了每周两节或一节的口语课外,每天大部分时间都是生活在汉语的氛围中,接触目标语的机会太少,虽说现在基本上每个大专院校都设立了“英语角”和开展了多种形式的课外活动,但作用不大,外籍教师太少,学生太多,大多时候都是众多学生围着一个或两个外教,听他们“讲故事”,参与的机会很少,无法得到口语的训练。87%的学生还认为教学设备也直接影响学生的口语学习和口语水平的提高,许多大专院校软硬件双滞后,这主要表现在教学观念、体制及软件和多媒体语言实验室、网络设备等硬件建设不到位,熟话说“巧妇难为无米之炊”。口语学习和训练仅靠一只粉笔、一块黑板、一台录音机是无法把枯燥的内容形象化地传递给学生,实现教学的目的的。

4.受教师素质的影响

调查问卷中54%的学生认为教师的教学水平、业务能力在一定程度上影响英语口语的学习。常言道:要给别人一杯水,自己要有一桶水。少数教师自身的语音语调欠佳,口语不流畅,教学方法呆板,上课缺乏激情和感染力,不能积极地影响学生,造成学生学习口语的抵触情绪。同时,英语口语的训练是需要时间的,而老师在应试教育的限制下,只为四、六级考试通过率而教,为了尽可能地向学生多解答语法难点、传授答题技巧,让学生多做练习,往往忽略了语言运用环节,很多教师在课堂上“一言堂”地用中文授课,这样一来整个语言环境就缺少了应有的氛围,学生英语口语水平难以提高。

四、结论

通过本次调查分析,我们从学生学习英语口语的现状以及存在的问题得到以下启示:

学生经过多年的英语学习,英语口语水平始终得不到提高主要归根于内外两方面的原因。内因方面:学生对口语学习的目的模糊,缺乏根本的认识,尚未意识到英语口语或用英语进行交流的重要性。外因方面:学生受陈旧的教学模式、教师素质和语言环境的影响。基于以上这些不利因素,在口语学习中,首先是学生要克服自身的不利因素,加强认识,克服心理障碍,树立学好口语的自信心。其次是广大教师一定要提高自身素养,教学中注意遵循以下教学原则,既(5):先听于说,启发诱导,循序渐进,形式多样,联系实际,以学生为中心,重视文化因素,课堂内外一齐抓,正确对待学生错误,尽量地给学生营造良好宽松的语言环境,淡化英语笔试等级考试,消除他们学习中的心理障碍,创造性地运用各种教学手段激发学生的学习动力和兴趣,为学生在课堂内外提供口语学习的机会,以提高学生英语口语水平和实际运用语言的能力。

参考书目:

1. 刘润清,论大学英语教学【M】,北京:外语教学与研究出版社,1999。

2. 文秋芳,英语口语测试与教学【M】,上海:上海外语教育出版社,1999。

3. 何自然,语用学概要【M】,湖南:湖南教育出版社,1989。

4. 谢宇,大学英语教学大纲(修订本)【M】,上海:上海外语教学出版社,1999。

5. 谢则融,英语口语家学规律与方法探讨【J】,湖南教育学院学报,1999。

作者:彭艳虹