高职专业实体化研究论文

2022-05-08

今天小编为大家推荐《高职专业实体化研究论文(精选3篇)》仅供参考,希望能够帮助到大家。摘要:在高职院校专业设置决策中,引入管理方格图对学校的软硬件水平及就业市场高技能人才需求状况进行分析,将学校现有专业进行准确定位,可以帮助学校认清自身的优势与不足,从而有的放矢地采取适当的专业设置策略。关键词:管理方格理论;高职院校;专业设置;市场需求高等职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生的重要途径。

高职专业实体化研究论文 篇1:

新时代背景下高职院校专业发展面临的现实挑战与未来趋势

摘 要 高职院校的专业不仅是一个培养学生的专门领域,也是院校内部系统中的一个实体性组织。在当前经济社会变革加剧的时代背景下,相对于技术进步、社会分工、职业变迁、知识生产、学生需求而言,高职院校专业表现出发展滞后、调整缓慢的特征。而且作为一种资源配置的管理方式,专业组织一经固化,开放性、共享性与灵活性也大大降低,从而阻碍了高职院校的发展。未来,实体化的专业将首先被项目、平台、专业群等形式取代,专业的边界将不断扩大,最终走向无界化。

关键词 高职院校;专业;职业;无界化

专业是高职院校教育教学工作的基本载体,高职院校的发展和建设基本上是围绕专业进行的,专业质量表征人才的质量,专业水平代表院校的水平[1]。随着社会变革不断加剧,产业分工不断调整,专业不论是作为知识组织方式,还是资源配置实体,其发展都面临着挑战,呈现出超越专业的新形态。

一、形成:专业是职业高度成熟的体现

(一)专业的定义

教育学上的专业有狭义与广义之分。狭义的专业是指高等院校一个培养学生的专门领域,是一系列课程的组织形式。这就是我国教育界将专业与西方教育中的major互译的原因。在西方高校中,major实际上是主修,是一个由某个或多个相关知识领域中的课程组成的课程群。“主修是指在某一个两个及两个以上领域中一定数量的课组成,它试图为学生提供成体系的知识学习(a body of knowledge)或者研究的方法以及适合一门主科或者主科领域(a subject or subject)的实践。”[2]这说明主修只是一个课程群的统称,在这个课程群背后,没有固定的专业教师、固定的班集体、固定的教学资源分配等,但却是一个培养学生的专门领域,其背后是相对成系统的课程体系、知识体系,即遵循一定的组合规律,存在一定的专业边界性。

广义的专业则指院校内部系统中的一个实体性组织。在这个实体性组织的背后,有同一的专业学生组成的班集体,有固定的教师,有固定的教室、实验室、图书资料以及实体场所等,是高校内部一个独立的、固定的资源使用和产出单位[3]。从当前我国高职院校的实际来看,专业下有教研室,上有系、部,与其他实体性组织共同构成了院校纵向的科层组织,成为职业院校科层制的重要一环。但这种实体性的专业不是中国高等教育传统所固有,也不是近现代大学所普遍流行的。在我国古代,只有科目,而没有专业,在西方大部分高等院校,有院系、课程群,也没有专业。实体性的专业起源于苏联,解放后传入我国并沿用至今,因此,这种实体性的专业实际上是移植苏联的产物。

(二)专业的形成

高校的专业是如何产生的?实际上,专业与一定的职业领域存在密切的关联度。专业从职业中来。正如布朗德士对专业概念的描述:“专业是一个正式的职业。”[4]专业反映一个职业的知识含量和成熟程度,“专业(profession)主要指一部分知识含量较高的特殊职业。”[5]职业的发展成熟即职业的专业化,人在工作中缺乏一定的专业知识便无法从事这些职业。外行无法挑战专业人员经过长期甚至是极其刻苦的学习和实践积累而形成的深厚、广博的知识。这就是职业高度成熟化、专业化的体现。

职业专业化催生高校的专业。为具备深厚、广博的知识以从事某些职业,人们需要一定的中介去整合知识、学习知识以对接职业,而这个重要的中介就是高校。“高校在发展专业知识体系方面扮演了重要角色——专业科学知识体系的系统化、结构化、合法化和传承是在高校完成的。”[6]高校设置的专业即社会职业高度专业化后在高校的反映。高校参与了职业专业化的进程,其流程如图1所示。

从图1中可以看出,任何一个专业的设置都与职业有高度关联,实际上是职业高度专业化的体现。高职院校专业也不例外。《国际教育词典》将职业教育定义为“学校内或学校外为提高职业熟练程度而进行的全部活动”,高职院校专业即为“提高职业熟练程度”而进行的课程集合[7]。因此,高校专业的产生与职业高度相关,实际上是职业高度成熟化后,高校为对接职业而结合一定的知识规律进行的课程设置。

二、挑战:变化加剧与反应滞后

(一)专业发展的影响因素

从专业与职业的联系来看,可以看出直接影响高职院校专业发展的主要因素有职业发展、知识体系等,而影響职业发展的主要是社会分工,社会分工的内在动力又是科学技术的进步。正如沃金斯等描述的“通过一个转化过程或响应商业、社会价值和技术进步的变化,新的专业出现”[8]。因此,社会分工、技术进步构成了影响高职院校专业设置的“无形之手”,高职院校设置的专业实际上是对社会分工、技术进步的一种反映。除了宏观层面的影响外,知识生产的方式与内容则在中观层面影响高职院校的专业。因为“每一个专业都有一个科学的知识体系(a scientific knowledge base)”[9]。在高职院校进行知识整合的过程中,需要遵循一定的知识生产规律、科学规律,这种科学的知识体系、知识生产模式是高职院校专业设置的内在遵循。同时,在微观层面,作为一个实体性的组织,专业的发展还受到学校系统科层组织变革、学生个性化需求等不同因素的影响。总的来说,技术进步、社会分工、职业变迁构成了高职院校专业发展的外在影响力量,而知识生产、科层组织、学生个性化需求等构成了影响高职院校专业发展的内在因素。

(二)专业发展面临的挑战

明确高校专业的影响因素有助于我们理解专业在当前遇到的挑战。从当前的情况来看,无论是实体化的专业还是作为专门领域的专业,都遇到了一定的困难。

1.相对于技术进步与社会分工而言,高职院校专业的滞后性明显

当前,由新材料技术、人工智能、新能源技术、海洋技术、生物技术、空间技术组成的新技术浪潮正在兴起,人类进入新的技术革命时期。随着新技术革命的发展,社会分工进入了新的阶段。新阶段的社会分工呈现出相对化、开放性、跨界性的特点。在旧阶段的社会分工中,职业与职业之间、专业与专业之间壁垒森严,鸿沟明显,在工厂生产中呈现直线型的生产方式,人们被分割在不同的固定岗位,机械式地完成自己的任务部分。精细化、专业化、标准化,是福特制大规模生产的精髓。然而,随着技术的高度进步以及消费需求的变化,小批量、多品种、定制化的产品需求增加,社会生产开始逐步从精细化、专业化、标准化走向自我创意、跨领域或无界化以及非标准化的柔性生产。一些工厂将直线型的流水线改为了U型,一个工人可以照看多个程序,实际上是在强调跨领域、综合性的工作。因此,在新的社会生产模式下,社会分工更为相对化、更具跨界性与开放性,跨专业、跨学科、跨部门从事社会劳动变为常态。

社会分工的相对性、开放性、跨界性,必然要求高职院校的人才培养模式同时发生改变,以适应快速变化的劳动力市场。同时从本质上来说,高职教育也是一种跨界教育,教育性质决定了高职院校必须面对市场办学,必须对市场变化做出适时调整。正如姜大源指出的“职业教育与普通教育的本质区别在于,就业导向的职业教育跨越了传统学校的界域”、“必须关注现代企业与现代教育的融合”[10]。社会分工的跨界性与高职教育的跨界性质,要求高职院校在人才培养模式上打破专业界限,培养具备跨岗位和跨职业能力,不断适应社会分工变化的人才。但从当前高职院校的专业建设实践来看,实体性专业的资源配置严重固化,学生、师资仍然被局限于专业内,跨界化理念、跨界流动、跨界学习仍然没有在高职院校内实现,严重背离当前的社会分工趋势,人才培养严重滞后于劳动力市场的需求。

2.相对于快速的职业变迁,高职院校专业无法迅速调整

技术进步与社会分工的快速变化直接影响职业变迁,体现在职业转型加快。当前的中国实际上进入了职业大变迁时代,麦肯锡全球研究院报告显示,随着自动化技术的运用,到2030年会有近1亿中国人面临职业转型[11]。另外,我国在2015年颁布《中华人民共和国职业分类大典》,与1999年第一版职业分类大典相比,2015年的职业分类大典新增347个职业、取消894个职业,共计减少了547个职业,职业数量的增减明显呈加快趋势。职业转型加快、职业数量的增减加速说明劳动者要加快职业生涯调整,不断调整职业选择和规划,掌握跨职业就业的能力。但在高职院校层面,与职业密切联系的高职院校专业却无法迅速跟上社会职业的调整,反映在我国高职高专专业调整的速度上。近年来,我国高职院校每年增补专业的数量较少,个别年份仅增补6个专业,专业调整的速度远远滞后于职业调整的速度,一定程度上反映了专业不能适应职业的发展变化。

3.专业知识组织方式固化,无法适应知识生产的新模式

当前,知识的生产模式呈现出一些新特征:一是异质性。1994年,迈克尔吉本斯等6位学者提出了知识生产的新模式。在旧的知识生产中,知识生产的基础是基于学科的,而新模式是跨学科的;旧模式的知识生产是同质性的,而新模式是异质性的;旧生产模式是等级制的,而新模式是非等级制的,涵盖了范围更广的、临时性的、混杂的从业者[12]。从吉本斯等人的描述来看,新的知识生产模式中,生产者更像一个临时搭建的知识共同体,其人员是混杂的,其组织是非正式的,其边界是模糊的,其本质是异质性的。二是应用性。新的知识生产高度复杂,需要大量资源,有的甚至需要举国之力。而国家或大型的资助组织更倾向于资助那些有广泛应用性而不是出于个人兴趣的项目或课题。因此在当代社会,那些以学科或专业为单位而划分的,具有稳定组织边界的、封闭的、象牙塔式的知识生产方式,已经越来越无法适应知识生产的现代转型[13]。在这个意义上,高职院校如果固守传统的专业边界,固守等级制的、同质化的知识生产模式,必将在新的知识生产模式中被挤出中间区域,从而沦落为知识生产的边缘者。

4.专业边界性过强,无法满足学生个性化的需求

作为一个专门领域,专业有其边界性。选择一个专业,意味着必须在这个专业的边界内进行学习,这样的专业学习虽然有利于接受系统的学习训练,但也过早过紧地将学生进行了分类限制,无法满足学生个性化的需求,制约了学生自我发展的空间。特别是在我国高职院校,专业划分细化、专业口径狭窄、专业人才培养弹性不足的问题更加突出。有资料显示,我国高校专业设置一度达到上千个,而日本高校才设置了70种专业,俄罗斯现有专业80多个[14]。专业的边界性过强,使得学生的知识和技能都局限在特定的狭小专业领域。同时学生在入学之初就已限定专业,转专业机会较少。即使一些高职院校为改善学生受专业所限的情况,设置了转专业的选项,并对学生转专业做出了一些人性化的规定,但由于实体性的专业障碍,转专业仍然非常困难,学生的个性化需求仍然无法得到满足。

5.作为一个实体组织,专业的资源利用率不高

专业是高职院校科层制的重要一环,在高职院校内部,通过教研室—专业—系部组成的科层制,其运行呆板而僵化,各個行政部门、院系的人员构成、资源的分配是固定的,活动的开展是程序化的。特别是实体性的专业内部资源分配利益纠葛较多,资源共享困难、资源分化严重。例如一个学校在内部不同院系开设了不同专业,但这些专业之间都要学习共同的基础课程,于是就会出现一种情况,即不同专业都会开设同一课程。有时候会出现多个专业开设同一课程的情况,造成资源浪费。同时,不同专业、院系会建设自己的实验实训室,但却不和其他学科相近的专业进行资源共享等。专业的内部封闭导致了专业资源的利用率不高。通过专业运行起来的高职院校内部呈现制约发展的静态景象。

三、趋势:专业群化与无界化

当前,高职院校专业发展无法适应社会分工加速变革、职业变迁加速以及知识生产等新模式变化的现状已经相当明显,反映在职业教育人才培养与社会需求的不匹配上。在《2030年的中国:建设现代化和谐有创造力的社会》一书中,专家们对当前中国的技能劳动力市场作出了论断:“低技能人才饱和与高技能人才匮乏并存。雇主们正在经历严重的技能劳动力短缺。”其并提出建议:“中国若要拥有一个创新型的知识经济,无论是私营部门或是政府都需要加大对提高分析和复杂逻辑能力的投入,提高学生们的科技素养和扩大他们的知识面”[15]。人才培养与社会需求的错位实际上反映了以专业为基础的高职教育在人才培养上已经无法快速跟上社会的需要,专业已经到了变革的节点。实际上一些变革已经在进行,未来的高职院校专业发展必然呈现以下的变化轨迹。

(一)实体性的专业形式率先消亡

近年来高职院校管理者正通过多种途径消解实体专业的影响。其中一个重要途径就是构建横向的组织形式,例如各种项目、平台、团队。因为可以自由组合人员以及跨部门共享资源,项目、平台、团队实际上成为高职院校一个新的组织形式。高职院校通过项目激活那些框死在专业内部的人员、资源,从而使各个部门、院系之间增强沟通与联系,使纵向科层的人员实现流动,资源实现共享,实现实体专业无法实现的功能。因此近年来高职院校大力推行项目制以及平台建设、团队建设,试图消解专业的不利影响。另外,还有独立于各个专业之外的各种各样的课程包等。

考察实体性专业的发展轨迹,我们可以对其未来趋势作出预测。即过去职业院校普遍以专業为实体性组织,将专业作为产出单位的模式将逐渐被项目、平台、团队等自由组合的横向组织所消解。专业不再作为职业院校内部唯一的产出单位,其内部的人、事、资源也在逐步被项目、团队等调用,其边界在逐步开放,资源在流动。除了项目、团队的建设之外,一些职业院校还在进行专业群的建设。专业群虽然以专业为依托,但却是在更大范围上整合专业资源的一种努力,实际上是希望专业的界限能够扩大,不再局限于狭小边界的一种努力。未来,实体性的专业可能率先消失,从而被更为柔性的组织替代。实体性专业的趋势如表1所示。

(二)专业的边界不断扩大

未来一段时间内专业的边界可能仍然存在,但其调整的速度将不断加快,即专业的动态性增强。以往在职业变动相对稳定的环境下,专业的人才培养目标较为稳定,专业内部的教师、资源、课程体系也随着固定化。但随着职业变迁的加速,对应职业需求的专业人才培养目标也需要加快进行动态调整,而人才培养目标的动态调整意味着专业无法固守一个特定的边界,其内部的资源流动也随之加速,高职院校内部专业的重新排列组合与调整退出也会急剧加快。这一点从当前许多高职院校进行专业更名、专业重组、专业关停并转中可以看出一定的趋势。另一方面从学生的角度来说,在高职院校内部将出现更多的个性化专业、自由组合型专业。特别是一些个性化学习、交互式学习的技术出现,使得职业教育不仅可以在空间和时间上实现自由学习,在学习内容上也会出现更多个性化的特征,从而进一步催化专业边界的快速调整。

(三)无界化成为可能

随着专业边界的不断扩大,高职院校可能最终将走向专业无界化。当前,一些教育机构已经开始了无界化的尝试。一是在校内打破专业边界,推行去专业化的教育教学模式,例如普通高校与部分高职院校在低年级推行的通识教育或文化素质教育。一些学校在通识教育理念下,在低年级推行不分专业的学习,到高年级甚至研究生阶段才会接受专业学习。这种做法实际上是在低年级消解了专业的边界,形成了无界化学习。二是一些学校试图从组织的角度消除专业壁垒,形成无界化组织。例如新加坡南洋理工的无界化组织。在新加坡南洋理工大学,虽然有系部等组织的存在,但其组织最大化地实行了无界化理念。任何一个系部组织为了完成教育教学活动,随时可以打破系部中心等组织形式的约束,将师生组成一个临时团队共同完成任务,形成了一种任务驱动式的组织方式,而不是一个按部门功能划分的科层组织。新加坡南洋理工大学还鼓励教师跨专业、跨领域学习,使教师在个人知识、技能和职业能力等方面转向无界化。三是非正式、非组织的无界化知识生产形式逐渐走向前台。如无形学院的存在。无形学院是由知识人通过非正式途径进行的跨学科的信息交流与知识探索,这些知识人组成的一定的交流网络或群体被称为无形学院。在无形学院中,无特定的组织形态,没有条条框框的束缚,知识探索和产出都跨越专业与学科,即无界化是其要点。传统的无形学院交流的形式较为单一,但随着信息技术的发展,人们通过博客、论坛、邮件、网络会议等形式使知识人之间的沟通加大加快,无形学院的交流更为便捷,同时随着知识获得的便利性,人们对知识的兴趣点也变得丰富多样,无形学院也由较为单一的主题形式变为更多样化,人员也变得更加多元,无界化的特点更加突出。未来随着组织上的无界化、教学教育模式与学习的无界化以及无形学院等非正式组织的出现,高校包括高职院校的专业不断走向无界化将成为可能。

四、结语

高职院校专业发展尽管只有几十年时间,但其基本组织形式已经从苏联模式的实体化专业变化到当前的专业、课程群、项目、专业群并举的多样化发展的组织形式,并出现了无界化发展趋势。未来随着科学技术的不断进步,职业的快速变迁以及个性化学习的不断深入,高职院校的专业发展必将发生变化,而这变化的速度也许超出人们的想象。深度思考、尽快探明高职院校专业的发展趋势,有利于我们在高职教育的发展进程中握主动权。

参 考 文 献

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[2]魏明,周琪.论职业教育专业问题研究的理论立场及其建设转向[J].中国职业技术教育,2015(23):5-12

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[4][5][6][8][9]赵康.专业、专业属性及判断成熟专业的六条标准[J].社会学研究,2000(5):30-38.

[7]程广文,孟祥仁.专业变迁:社会经济发展视域下的台湾职业教育[J].职业技术教育,2013(22):18-25.

[10]姜大源.双元制是一种“跨界”的思考[J].教育与职业,2012(7):75.

[11]McKinsey Global Institute.Jobs Lost,Jobs Gained:Workforce Transitions in a Time of Automation[EB/OL].(2018-12-02)[2019-03-15].https://www.mckinsey.com/global-themes/future-of-organizations-and-work/what-the-future-of-work-will-mean-for-jobs-skills-and-wages#part 2.

[12][13]李志峰,高慧,张忠家.知识生产模式的现代转型与大学科学研究的模式创新[J].教育研究,2014(3):55-63.

[14]蔡荣生.对高校专业建设问题的若干思考[J].北京教育,2007(4):42-44.

[15]世界银行&国务院发展研究中心联合课题组.2030年的中国:建设现代、和谐、有创造力的社会[M].北京:中国财政经济出版社,2013:172.

作者:肖冰?冯孟

高职专业实体化研究论文 篇2:

基于管理方格理论的高职院校专业设置策略研究

摘要:在高职院校专业设置决策中,引入管理方格图对学校的软硬件水平及就业市场高技能人才需求状况进行分析,将学校现有专业进行准确定位,可以帮助学校认清自身的优势与不足,从而有的放矢地采取适当的专业设置策略。

关键词:管理方格理论;高职院校;专业设置;市场需求

高等职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生的重要途径。作为以培养高技能人才为目标且多为专科层次的高等教育模式,与本科层次的普通高等教育相比,在办学宗旨、专业设置和教学模式上存在较大的差异,所培养的学生是具有一定知识结构和较强动手能力,并且适应某一类专业岗位群技能要求的专业化高技能人才。为满足社会对高技能人才的需求,高职院校在专业设置上应具有针对性,根据社会经济发展状况和产业结构调整的形势,认清自身的优势与不足,扬长避短,合理地设置专业。

“管理方格图”(Management Grid)是由美国管理学家罗伯特·布莱克(Robert R Blake)和简·莫顿(Jane S Mouton)在1964年提出的一种图形工具,用以识别各种领导作风的不同组合。管理方格图除了用来研究领导方式外,还可以根据其特点来研究具有两种属性的某一事物。在研究有关高职院校专业设置的问题时,可以借鉴管理方格论的思想,用管理方格图对高职院校的优势与不足进行分析,从而有序和有效地做出专业设置的战略性决策。

二维管理方格图分析

将一所高职院校的硬件水平(包括场地条件和设备水平等)与软件水平(包括师资水平和教学方法等)分别作为横纵坐标绘制出管理方格图(如图1所示),学校所有的专业都可以按照这两种维度放入其中的某一个方格中。

从管理方格图中可以看出,高职院校的专业主要分为九种基本类型:

皮包专业 图1中(1,1)所示专业根本不具备专业所需的软硬件办学条件,如果强行设置这样的专业,一方面,由于缺乏相应的软件条件,只能外聘教师,这会给教学质量的考核造成较大困难,同时也难以保持教学质量的持续与稳定;另一方面,由于不具备硬件条件,教学只能纸上谈兵,无法进行实操训练,这对职业教育来说是致命的。这类专业往往是一些热门专业,由于就业前景好,有的院校就不顾自身条件跟风而动。这类专业的存在对学校的长远发展是十分有害的,因此必须予以放弃。

梧桐专业 图1中(9,1)所示专业的硬件水平非常高,缺少的是专业教学所需的教师和专业教学方式方法等软件条件。这类专业应加大人才引进力度,由于专业的硬件水平极高,是能够吸引来优秀人才为学校服务的,而伴随优秀人才而来的必然是教学方式方法的改进与提升。

凤凰专业 图1中(1,9)所示专业具有极高的软件水平,即教师的水平非常高,并具备成熟的教学方法与丰富的教学经验。这类专业必须大力进行资金投入,进行场地与设备投资,否则教师会因对教学硬件条件的不满而选择跳槽。而人才是高职院校最富贵的财富,是学校发展和专业建设的前提和保障,为保住人才,必须对这类专业进行大量的资金投入。

优势专业 图1中(9,9)所示专业具有高水平的软件和硬件,无论是场地和设备,还是师资和教学方法,都具备极强的竞争力,是学校的优势和支柱专业。对此类专业在政策和资金上予以支持,以保持这种优势。

鸡肋专业 图1中(5,5)所示专业具备一定的硬件与软件水平,但与高水平还存在一定的差距。这类专业需要在软件和硬件方面进行较大的投入方能成为学校的优势专业。如果学校的实力不够,这种投入就会成为学校的包袱,从而拖累其他专业甚至学校整体的发展。如果选择放弃,具备一定水平的软件和硬件条件又不好做处理,而且有些可惜。如果不加大投入,那么这类专业永远形成不了竞争优势,如鸡肋一样——食之无味,弃之可惜。

断腕专业 图1中(1,5)所示专业具备水平不太高的软件条件,硬件条件则完全不具备,这类专业应果断放弃,没有必要花费大量的资金对其进行建设。对于这类专业原有师资可以采取转专业和岗位的方式来安排。

割肉专业 图1中(5,1)所示专业具备一定的硬件水平,但缺乏师资和专业教学方法和经验。这类专业现有的硬件条件还不足以吸引相关人才,内部挖潜则根本无从谈起,相对于硬件条件的提升,软件水平的提高其实更不容易。因此,对学校来说,这类专业也是应该放弃的,其硬件设施另做他用或另行处理。

烧钱专业 图1中(5,9)所示专业具备极高的软件水平,但硬件水平不够高,这类专业需要学校投入大量资金进行硬件的升级,否则高水平的教师就会对现有工作条件心生不满甚至萌生去意,造成人才流失。

挖潜专业 图1中(9,5)所示专业的硬件水平极高,但软件水平稍差,这类专业的发展应立足于本校现有师资和教学方法的挖潜与改进,通过对教师进行专题培训和加强对外交流来提升专业的软实力,同时也可适当进行人才引进。

三维管理方格图分析

高职院校具有的社会属性决定了其必须为地方经济建设服务,所设置的专业也必须考虑地方经济建设形势、产业结构调整和人才市场需求等外部因素。所培养的学生是否能够满足地方经济建设需要和人才市场需求,是高职院校进行专业设置时所必须考虑的。

如果考虑到上述的外部因素,就需对二维管理方格图进行调整,再增加一个维度而成为三维的管理方格图,其中,X轴表示学校的硬件条件、Y轴表示学校的软件条件,Z轴表示专业的市场前景,主要用就业市场对毕业生的需求量来表示。在三维视角下,当Z的值分别为0、5和9时,可以得到三张类似图1所示管理方格图的俯视图。

市场前景不佳时的专业设置 当Z=0时,专业的市场前景不佳。此时的(9,9,0)所代表的专业是学校的软硬件水平都很高,但专业的市场前景不佳、就业市场对毕业生的需求量少的专业。学校应发挥自身优势,使这类专业成为学校的特色专业,在较少的市场需求和激烈的市场竞争中占有一席之地。(9,5,0)和(5,9,0)位置的专业可以称为准优势专业,它们都是在软硬件的一方面较具优势而另一方面稍逊一些,这类专业需要一定的软硬件投入方能成为优势专业。而其他的6个点,即(5,5,0)、(0,5,0)、(5,0,0)、(9,0,0)、(0,0,9)和(0,0,0)所示专业在目前的专业市场前景下,其状态借用BCG矩阵(波士顿矩阵)的理论,可以统称为瘦狗专业,是应该淘汰的。

市场前景广阔时的专业设置 当Z=9时,表明专业的市场前景广阔,由于Z的数值最高,此时不仅是优势专业,而且烧钱专业、挖潜专业、梧桐专业和凤凰专业,甚至鸡肋专业都是学校应大力建设的。如果学校具有长远的宏伟发展规划,则割肉专业和断腕专业也是可以通过大量的资源投入来进行建设的。进一步说,皮包专业的实体化在一定条件下也是可以考虑的。

市场前景处于中间状态时的专业设置 当Z=5时,专业的市场前景一般,就业市场对毕业生有一定的需求数量。此时,学校只应对优势专业、烧钱专业和挖潜专业进行重点建设;对于凤凰专业、梧桐专业和鸡肋专业,要视学校的资金状况和发展战略而决定其扬弃;而对于断腕专业、割肉专业和皮包专业则应予以放弃。

多维管理方格分析

除了学校自身的软硬件条件及市场需求等因素外,还可以引入时间因素。因为专业的市场需求是随着时间不同而不断发生变化的,尤其是一些特殊专业,在一定时间内会有大量的需求,而过了一段时间后由于市场需求饱和会使人才市场需求大幅度地下降。如在我国刚开始建立市场经济的时候,对财会和计算机专业的人才需求非常大,而如今时过境迁,这两类专业由于市场需求已近饱和而风光不再。

如果引入时间因素,则管理方格图就变为四维,用函数f(x,y,z,t)来表示,其中x,y,z的含义如前所述,而t代表时间。通过对4个变量不同值的分析,可以得出具体的专业设置策略。

如果在专业分析时考虑更多的影响因素,做更加复杂的分析,可以通过构建函数y=f(x1,x2,x3,……xn)来进行,其中y代表专业所处的形势,x1,x2,x3,……xn为影响专业设置的因素。通过对函数中不同自变量的分析,可以对该专业进行合适的定位。

选择专业设置策略时应注意的问题

通过使用管理方格图对各种因素进行分析,高职院校可以选择适合自己的专业设置方案,在进行这种选择时,有一些原则和问题是需要注意的。

专业设置应体现高职教育的特色 普通本科是学科教育,教学方式是先理论后实践,而高职教育以职业岗位需求为导向,偏重于职业技能和职业素养的教育。有的高职院校在进行专业设置时简单照搬本科院校的专业模式,没有考虑职业教育的独特之处,对专业教学产生了不利的影响。因此,高职院校的专业设置必须体现职业教育的特色,注意高等职业教育与普通本科教育存在的差别。

专业设置应与地方经济发展需求相衔接 大多数高职院校的招生范围不像本科院校那样广泛,其培养的学生毕业后大都在学校所在地就业。因此,高职院校的专业设置必须考虑地方经济发展和产业结构调整对人才的需求。东北地区作为国家传统的重工业基地,对机加工、数控、汽车和化工等专业的毕业生有较大而稳定的需求,因而该地区的高职院校大多设置了相关的专业。

专业设置应遵从学校的长远发展战略 高职院校应对自身进行准确的定位,对学校的办学规模、教学方式和重点专业等都应有长远的发展规划,学校的专业设置要围绕这一规划来进行决策。与学校的发展规划不适应或有冲突的专业,即使在管理方格图中处于比较好的位置也不应选择。

专业设置应充分考虑学校的资源水平 在使用管理方格图进行专业设置策略决策时,要充分考虑到学校所具备的资源水平,包括资金存量、人力资源和工作效率等。此外,时间因素也是必须考虑的。因为专业建设需要一定的时间,建设周期越长,风险也就越大。应尽量缩短建设周期,迅速形成实力,以求在激烈的竞争中占有一席之地。

在专业设置决策过程中,通过引入管理方格图进行分析,将学校现有专业准确定位,可以帮助学校认清自身的优势与不足,从而有的放矢地采取适当的专业设置策略,根据地方经济发展水平及产业结构调整趋势,找到适合自身的发展战略。

参考文献:

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[2]Robert Rogers Blake, Jane Srygley Mouton. The managerial grid III: a new look at the classic that has boosted productivity and profits for thousands of corporations worldwide[M]. Gulf Pub. Co., Book Division, 1985.

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(责任编辑:杨在良)

作者:李萌 朱健 杨希全 张

高职专业实体化研究论文 篇3:

“双高计划”下高职院校专业设置对接产业需求的策略探析

摘 要 “双高计划”下高职院校强化类型教育特色,提升服务产业转型升级能力的关键在于做好专业设置和专业群设置。“双高计划”下高职院校要服务区域或行业重点产业,聚焦产业高端和高端产业,科学研判劳动力市场需求和产业技术创新发展趋势,对接产业链和产业集群等不同类型的产业组织形态,合理设置专业和专业群,优化院校的专业结构,同时建立健全适应于产业发展的动态专业设置机制,提升高职院校专业建设与产业创新发展的协同性和契合度。

关键词 双高计划;高职院校;产业链;技术链;专业设置;专业群

中国特色高水平高职学校和专业建设计划(以下简称“双高计划”)通过建设一批高水平高职院校和专业群,探索高等职业教育高质量发展的实现路径,主动回应产业转型升级和经济结构调整需求,以高质量人才供给促进经济社会高质量发展[1]。“双高计划”下,高职院校如何凸显类型特色,加强内涵发展,其关键在于把握职业教育人才培养的基本单元——专业,而专业建设的第一步是做到专业设置对接产业需求。“双高计划”下,专业设置对接产业需求应具有两重内涵,一是单一专业设置对接产业需求;二是专业群设置对接产业需求。专业群作为“双高计划”建设的关键点,逐渐成为研究和实践的热点。梳理已有研究发现,对以下问题的关注相对缺乏:“双高计划”下高职院校的所有专业是否都应该参与组建专业群?“双高计划”下单一专业和专业群应如何设置?在专业和专业群长期并存的现实基础上如何优化高职院校专业结构?本文在分析“双高计划”下高职院校专业设置的内涵要求、专业设置对接产业需求的形式和内容的基础上,从微观的院校建设层面对以上三个问题进行探讨。

一、“双高计划”下高职院校专业设置的内涵要求

“双高计划”下专业设置对接产业需求,需从产业类型、产业环节等多维度进行对接,并建立专业设置对接产业需求的动态调整机制,培养对接区域或行业重点产业转型升级发展需求、服务中国产业走向全球产业中高端的高素质技术技能人才。

(一)服务区域或行业重点产业,聚焦产业高端和高端产业

当前,我国在全球产业链中的竞争优势由“低成本”转化为“高性价比”,由“规模体量”转化为“创新应用”,已成为全球先进技术市场应用和产业转化的重要地区[2]。“双高计划”下高职院校服务我国产业走向全球产业的中高端,对推动转变我国在全球产业分工格局中的地位,促进经济社会高质量发展具有重大意义。作为引领示范新时代高职教育改革发展的龙头项目,“双高计划”的内涵发展要求决定了高职院校要对接区域或行业重点产业,瞄准高精尖的高端技术应用转化、聚焦高附加值的产业高端环节,围绕高端产业人才需求的质与量,准确研判人才需求的类型、层次、规格的变化趋势,以专业(群)设置作为院校发展对接产业需求的关键单元,在国家职业教育专业目录指导下布局院校专业结构。面向未来人才需求学历层次不断上移的整体趋势[3],适时组织本科层次职业教育专业设置的研究与实践,以高水平的人才培养产出、高效能的技术创新供给、高质量的产教融合发展,引领高职院校服务国家战略、融入区域发展、促进产业升级。

(二)建立专业设置有效对接产业需求的动态调整机制

“双高计划”下,高职院校专业设置能否有效对接产业发展需求,其关键不仅在于“静态”的专业结构布局,还在于建立“动态”的专业设置调整机制。该机制的建立要符合“产业和教育逻辑对接,当下规划与长远布局结合,利益相关方多方联动”的原则。高职院校专业设置不仅要遵从产业发展的外部逻辑,通过分析产业链和技术链的现状、要求以及解构、重组趋势,解析职业岗位和人力资源的结构、数量以及层次要求,将对产业发展的理性认识转化为专业设置的行动实践。高职院校也要对接教育发展的内部逻辑,把握专业和专业群发展建设规律,结合专业生命周期的不同阶段[4]与专业群发展水平的阶段特征[5],合理评价专业(群)设置情况。高职院校专业设置既要立足当下产业发展需求,也要对接产业变革和技术创新趋势,适时开设新兴专业,升级传统专业内涵,适度超前储备人才,提升专业设置前瞻性。在建立专业设置对接产业需求的动态调整机制时,不能仅盯院校自身,要使得国家—地方—院校专业设置要求层层落实,政府—行业—企业—院校供需联动。

二、“双高计划”下专业设置对接产业需求的形式及内容

专业与产业分属教育与经济领域,专业设置对接产业需求属于跨界对接,其间流通着人才、技术、管理、信息、資本等要素,绝不是简单的线性对接。探讨专业设置与产业需求的对接形式与内容,将为下一步拟订专业(群)设置的策略提供理论依据。

(一)专业设置与产业需求对接的形式

现代产业发展的整体趋势是集群化、网格化,其组织形态主要包括产业链和产业集群。产业链是以某一产业为核心,与其衍生出的相关产业和上下游产业依据特定关系而组成的链式组织,由具有不同结构与功能的产业节点构成,其核心是价值链[6][7][8]。产业集群是指聚集在特定区域空间内的具有竞争与合作关系,由具有交互关联的企业以及为其提供信息、技术、培训等资源的政府、大学、标准制定机构、职业培训中心等组成的群体,可能包含一条至多条产业链,也可能是产业链的一部分[9][10]。

高职院校专业设置对接产业需求的具体形式必须是以产业的结构形态作为逻辑起点,具体通过专业链、专业群等不同的专业组织形式对接产业链、产业集群等不同类型的产业组织形态。而无论是对接产业集群还是产业链,高职院校均是对接其中部分的产业链条或是产业环节,其专业设置对接产业需求的形式既包含单一专业或是专业群的形式对接产业节点或产业环节,也可以是以专业链或是专业群的形式对接某段产业链条,这也为专业群的组建提供了逻辑线索。以我国具有世界先进性的产业代表——高铁产业为例:高铁产业链包括规划设计、建筑施工、装备制造、运营维护以及增值服务等产业环节,产业链绵长,高职院校可以通过对接产业链上若干环节或单一环节探索组织专业群,比如将铁道机车、铁道车辆、动车组检修技术、城市轨道交通车辆技术专业组建成群,以对接运营维护产业环节。由于高铁产业链涉及的产品种类繁多并且具有复杂的供需关系,钢铁行业、信息行业、新能源行业、建筑行业、医药行业等相关行业之间形成了交织的关系网络,有时为了产生产业集聚的协同创新效应,会有诸多相关企业和研发机构、高校集聚在一定的相关区域内形成产业集群,高职院校也通过设置单一专业或是截取其中的部分产业链条组建专业群。

(二)专业设置与产业需求对接的内容

产业转型升级指的是产业结构转换与产业质量提高的过程[11]。其中,产业结构的变动主要受到两个因素的影响:一是生产要素的供给情况和相对价格水平,比如劳动力的供给;二是技术创新和技术结构变动[12]。高职院校以专业设置对接产业需求,主要是提供“适销对路”的劳动力满足劳动力市场需求,以及对接产业转型升级中的产业技术需求设置对应的专业和专业群,促进技术链的优化发展服务产业转型升级甚至是促进技术链的适度超前发展引领产业转型升级。

对接劳动力市场需求。开展产业生产活动的基础在于人。不同类型的产业链或产业环节的知识、技术、劳动力和资本密集程度决定了技术技能人才培养的类型、层次、规格[13],形成了人才链。而随着产业加速转型升级,产业内分工的日趋专业化所带来的生产技术和方法的复杂性对劳动力提出了更高要求[14]。作为劳动力的培养培训机构,高职院校要以合理有效的专业链的形成,对接复杂的劳动力市场需求,培养能将产业发展急需的知识、技术、管理等要素转化为先进生产力的劳动力大军,从而促进匹配于产业链的人才链的发展优化,进一步反向调节、带动产业链升级发展。

对接产业技术创新。技术创新是产业结构变革的先导[15],产业技术能力日趋复杂化是产业转型升级的微观体现[16]。产业技术物化于产业链上的不同产品中,彼此间的关系错综复杂,既可表现为技术之间的先后承接关系,形成星形技术链;也可依据产业链不同环节的产品或是同一产业环节的产品间的链接关系表现为链式技术链[17]。技术链对于提升产业链附加值具有关键性作用,是产业链运行的内在逻辑之一,也是构建专业链、人才链的内在主线。将代表先进生产力的产业先进技术融入教育教学中正是产教融合的育人价值所在[18]。高职院校专业设置对接产业需求的微观要求就是要对接技术创新,使专业链与产业链、技术链进行对接与融合。高职院校以产业链内在运行逻辑为基础,通过分析不同产业链和产业环节的共性技术,以产业技术为主线组建专业群,避免因简单的专业群链式对接产业链引起的群内专业粘合性不强的问题,也为下一步开发专业群课程体系提供了良好的技术分析基础和教學内容标准参考。

三、“双高计划”下单一专业设置和专业群设置的策略探讨

经过前述关于专业设置对接产业需求的探讨可知,高职院校可通过单一专业设置和专业群设置对接产业发展需求。其中专业群发展无疑是高职院校提升人才培养效益、发挥资源协同放大效应的有效途径。“双高计划”项目建设不仅对专业设置提出了相应的内涵要求,也为专业群提供了加速发展的契机。那么,高职院校所有专业是否都要组建专业群?如果不是,在“双高计划”下高职院校如何设置单一专业和专业群,并在专业与专业群长期共存的现实基础上优化专业结构?

(一)关于高职院校是否将所有专业组建专业群的探讨

无论是否组群发展,专业均是人才培养的不可分割的基本单元,也是组建专业群的结构基础,只不过在专业群建设发展中,开展教育教学活动的口径变为“群”。因此,高职院校做好单一专业的设置工作具有基础性意义。虽然“双高计划”为专业群的建设发展提供了良好的项目建设契机,但是并未主张高职院校中所有专业都要组群发展。高职院校是否将本校专业纳入专业群规划需要从产业侧和教育侧两个角度来探讨。

第一个角度是从产业侧考虑是否有产业需求。经前文论述可知,产业结构形态的复杂化决定了高职院校专业设置对接产业需求形式的多元化,既可以是单一专业,也可以是专业群对接产业链和产业集群。但是如果仅基于产业联系或是职业联系的原因,将一些零散对接产业节点、不具有共性技术基础的若干专业强行组群,将导致群内专业的“貌合神离”,难以发挥资源的集聚放大效应。再者,不同类型产业链升级的进程和发展特点不同,所对应的劳动力市场需求复杂多变。所以高职院校要基于产业链、技术链的逻辑思考当前专业是否仅升级专业内涵就可满足人才培养需求还是必须组建专业群才能满足复合型人才培养要求?如果仅升级专业内涵就可完成人才培养,则无需组群。第二个角度是从教育侧探讨院校专业体系。专业群组建不仅要遵循产业逻辑,也要考虑院校自身的办学特点、专业体系建设规划以及组群基础。对于暂时不具备组群基础但是基于产业发展需求确需组群的专业,可通过建设产业学院、以群建院等形式为存在组织壁垒的不同专业提供统一建设平台,或是以实体化运作的职教集团为抓手,不断深化产教融合,丰富专业群组建的资源基础。

(二)专业设置的具体实现路径

教育部修订的《普通高等学校高等职业教育(专科)专业目录(2015年)》,参考了《国民经济行业分类(2011)》《三次产业划分规定(2012)》《中华人民共和国职业分类大典(2015版)》等,以产业、行业分类作为划分依据,明确了专业与产业间的宏观对应关系,为高职院校专业设置提供了基本遵循。“双高计划”下高职院校要自觉将专业和专业群的服务聚焦到国家和区域重点产业发展的现实需求上,聚焦到产业高端环节和高端产业上,在国家专业设置的宏观指导下,应用科学理论和方法开展专业和专业群设置,提升专业设置对接产业需求的有效性,对接产业转型升级下对劳动力市场的更高需求,以高水平的劳动力供给提升产业先进技术应用转化效益,服务产业转型升级。

高职在专业设置的问题上,可参考当下已有二维四向评价模型[19]、模块化树形新专业设置预测模型[20]、专业设置的模糊综合评价模型[21][22]、基于灰色关联分析的专业设置多层评价模型[23]、专业设置预警机制[24]等专业设置评价模型和专业设置预警机制来进行科学决策。虽然这些模型应用的数学建模方法不尽相同,但是其共性和关键点是设立一套科学合理的专业设置评价指标体系,即为专业设置、评价提供标准。这一指标体系的构建主要包括两个方面,一是构建指标内容,这需要综合考虑产业侧区域产业结构、产业人才需求情况等需求侧因素,以及教育侧教育教学团队、产教融合实训基地、市场竞争、各方经费投入等供给侧因素来选定适合本校实际的专业设置指标;二是根据专业设置影响因素的主次设定专业设置指标权重,具体可通过层次分析法、德尔菲法、主观法等多种方法确定。但是要注意,高职院校一定要根据产业发展、区域经济发展现状、院校资源条件改良或新构建符合本校实际的专业设置评价机制或模型。由于每种建模方法或机制的构建方法均有一定的局限性,在实际应用中,高职院校可以根据评价需要组合运用两种以上的评价方法,提升专业设置评价的准确性。

对于专业群的设置问题,国内已有诸多学者对专业群的组群逻辑进行了探讨与论证:第一类是直接对接产业链的组群逻辑,具体操作时可按研发设计、生产、营销以及售后服务等产业链各个环节需求设置链式专业群[25],或是根据产业链的某一节点的构成设置群组式专业群[26];第二类是以职业岗位为依据,遵循“产业群—职业群—专业群”的逻辑线路,可选择根据职业联系、职业链的节点关系或是职业分工组建专业群[27][28];第三类是从专业本身的资源基础出发组建专业群,群内专业间具有较强的学科或技术基础[29]。无论是依据以上哪种类型的组群逻辑,专业群组建时均要充分考虑产业链、技术链的内在逻辑,即不仅要考虑宏观层面对接产业链的逻辑,也要将组建逻辑沉降到由技术链传导的不同专业的微观共性技术基础上,否则群内专业的“地基”不牢,难以产生可持续发展的内生动力。随着产业链动态调整和不断延伸,专业群要建立动态调整组群专业的机制,最大限度地对接产业需求。

(三)专业结构优化策略分析

“双高计划”项目不仅为高职院校扬长提质带来重大战略机遇,也为高职院校补短强基提供了重要的项目改革契机。高职院校不仅要满足专业设置总量与办学规模匹配这一“量”的基本要求,也要在厘清单一专业设置和专业群设置的具体实现路径基础上,考虑院校专业结构效益这一“质”的问题。只有在科学合理的院校专业结构的基础上,才能在集聚优势资源打造重点专业和高水平专业群的同时,辐射发展带动全校专业和专业群实力整体提升。否则将因为专业结构这个“地基不牢”而引发后续专业建设“地动山摇”。

“双高计划”下,高职院校可牵头建立“政府、行业、企业、学校、科研”五位一体的项目建设机制,将专业结构优化列为重点任务,在反复调研、多次论证的基础上,结合单一专业设置和专业群设置的评价结果,摸清“家底”,基于“双高计划”高质量发展的内涵要求,凝练院校特色,挖掘自身优势,精准定位问题。对于对接区域或行业重点产业,服务产业高端和高端产业,专业建设优势明显、组群逻辑明确的专业,秉持“应组尽组”的原则,将相关专业组群列入规划。对于行业特色型高职院校,可考虑通过组建若干个具有相同产业面向的专业群对接产业链不同节点,发挥专业群间的协同带动效应,提升院校服务产业发展的能力。对于确需组群但不具备基础的专业,可通过产业学院、以群建院等多种形式不断深化产教融合,促进专业群尽快组建,提升资源配置效益。在摸清“家底”的基础上,高职院校进一步围绕“双高计划”下政策支持、专业与产业对接现状、人才需求与供给、市场竞争、资源条件以及专业结构现存问题等因素,分群外专业和专业群两类进行SWOT分析,精准定位本校专业和专业群布局的愿景,秉持错位发展的思路,以核心专业(群)引领骨干专业(群),以骨干专业(群)带动一般专业(群),实现专业(群)实力整体提升。为适应产业链动态调整变化的发展特征,高职院校需基于专业设置对接产业发展需求的动态调整机制,定期研判当前专业结构布局的科学性和对接产业的有效性,提升与产业協同创新发展的契合性。

参 考 文 献

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Strategies Analysis for the Specialty Setting of Higher Vocational Colleges to Meet the Needs of Industries under the “Double-high Plan”

Gu Zhongxiu, Hua Ping

Key words  double-high plan; higher vocational colleges; industry chain; technology chain; specialty setting; specialty group

Author  Gu Zhongxiu, staff member of Development and Quality Management Division of Zhengzhou Railway Vocational and Technical College (Zhengzhou 451460)

Corresponding Author  Hua Ping, professor of Development and Quality Management Division of Zhengzhou Railway Vocational and Technical College (Zhengzhou 451460)

作者簡介

谷中秀(1993- ),女,郑州铁路职业技术学院发展与质量管理处科员,助教(郑州,451460)

通讯作者

华平(1963- ),女,郑州铁路职业技术学院发展与质量管理处处长,教授(郑州,451460)

基金项目

河南省教育科学“十三五”规划2019年度一般课题“中国高速铁路产业链、技术链与高职教育专业链的对接与融合研究”([2019]-JKGHYB-0469),主持人:华平

作者:谷中秀 华平