专业化发展大学英语论文

2022-05-08

以下是小编精心整理的《专业化发展大学英语论文(精选3篇)》,希望对大家有所帮助。摘要:在高校大学英语教师专业化发展的背景下,文章通过实证研究,分析大学英语教师在背景、知识结构、教学能力、科研能力、情感因素及其专业发展意识五个方面的现状,提出一些有效推进地方新建本科院校大学英语教师专业化发展的策略,以期能为大学英语教师教育提供参考。

专业化发展大学英语论文 篇1:

大学英语教师专业化发展策略分析

摘要:教师专业化发展是国际教师教育改革的一个重要取向,也是教师教育时间的主流话题。本文概述了大学英语教师专业化发展的内涵并具体分析了如何科学有效地促进大学英语教师专业化发展的策略。

关键词:大学英语教师;教师专业化;策略

前言

受社会分工及专门行业主义的影响,专业成为社会发展,也成为提高专门行业从业者地位的重要举措,不但受到从业者的重视,而且受到公众、行业、政府和研究者的重视,教师职业同样如此[1]。教师专业化是国际教育改革的发展方向。一直以来,随着我国社会经济文化的大发展,我国教育界对于教育改革及教师发展问题的讨论从未间断过,而教师专业化也成为了我国教育改革发展的趋势。

一、大学英语教师专业化发展的内涵

1966年10月联合国教科文组织发布的《关于教师地位的建议》指出:“一切教师都应在大学或者相当于大学的培养机构或专门培养教师的机构内,学习普通教育科目、专业教育科目和师范教育科目。”由此,教师专业化开始了其发展道路。美国在20世纪70年代就率先开始了教师专业化的进程。我国在1993年通过了《教师法》,其中规定:“教师是履行教育教学的专业人员。”这是我国教育史上第一次明确确认了教师专业地位的法律意义。1995年,我国又建立了教师资格证书制度,进一步强化了教师专业化的发展道路。

大学英语教师专业化发展是高校教师英语自我完善、提高行业素质和职业地位的一个动态、发展、终身的学习化过程,是提高大学英语教师素质、修养与技能技巧的重要途径[2]。大学英语教师专业化的本质,从教师职业发展历程视角看,就是教师职业的专业化,是指教师这个职业群体在自身发展过程中逐渐演化成为具有专业标准、并且具备相应社会地位的社会专门职业[3]。

二、大学英语教师专业化发展的意义

1.促进教师自身知识结构及教学理念的提高

不断提高英语专业技能知识是大学英语教师专业化发展的内容之一,这是不断推动大学英语教师专业化的基础,也是根本出发点。然而,仅仅致力于完善教师的知识结构是完全不够的,因为要成为一位合格且出色的大学英语教师,就要做好从“英语学习者”到“英语教师职业者”的转变,这就要求大学英语教师不仅要扮演好英语语言专家的角色,更要扮演好英语教学法专家的角色。这样的双重角色注定了英语教师还要不断提高自身的教学技能、教学方法、教学思想、教学理念。

2.完善教学意识、提高教学信心、提升教师形象

大学英语教师专业化的进程不仅会促使英语教师提高自身的英语知识结构及英语教学方法,同时还会推动教师不断完善自身的教学意识。教师的教学意识即教师对每一课堂中的自我表现、学生反应、课堂组织、教学内容、教学策略、师生互动等诸多方面的观察及反思的敏感性,也是教师通过自我实践,总结经验,改善不足的推动力。一个不愿意当将军的士兵不是好士兵,而一个不愿意做受学生欢迎、实现自身价值及愿望的大学英语教师应该也不能算是一个好老师。踏足教师行列,恐怕人人都在争当好教师。而大学英语教师专业化进程中这样一个观察、反思、改善的过程正是教师实现自我愿望的过程,也是大学英语教师提高教学信心,提升教师形象的过程。

三、大学英语教师专业化发展的策略

1.激发大学英语教师专业认同意识

教师的专业认同主要是指教师个人或群体在教育教学过程中逐步形成的对自己身为教师的理解与看法,是教师对自己“我是怎样的人”、“我该做什么”、“我为什么要这样做”、“我该怎样做”的认识、思考和态度,对教师的教育教学行为及价值判断和选择起着决定性的作用[4]。具有教师专业认同意识是从事教师职业的基础,大学英语教师也不例外。长久以来,我们的教师队伍中也会出现一些消极人士,他们对待工作常常是得过且过,不知从事教育事业的意义何在,不知自己的价值何在。他们仅仅把身为教师当做自己的一个谋生手段,没有把教育事业当做自己热爱的神圣的职业,这些教师缺乏的这份热情恰恰是积极的专业认同意识。

2.善于观察,勤于反思

当代大学英语教师的角色已从过去简单的知识继承者到知识传授者转变为从知识创造者到知识启迪者。这样的角色转变也对当代大学英语教师提出更高的要求——教师必须参与研究。教师的研究主要是指教师通(下转223页)(上接193页)过对自身教育教学行为的自我观察与反思,以改进自己的教育教学时间为目的的研究,它是教师职业专业化的最大特点,也是教师专业发展的重要途径之一[5]。而课堂观察是教师参与科研的出发点,也是根本所在。只有通过观察课堂中的各个环节才能有效发现问题,找出进一步研究改进的课题。但仅仅通过观察是远远不够的,如果说课堂观察能够帮助教师发现病症所在,那么真正的灵丹妙药只有通过教师的总结与反思才能得到。如贝利所说,教师自己的教学思想、教学模式、教学方法、教学过程、教学效果等,只有教师自己才能作出最好的评价[6]。而记课堂日志则是记录教师课堂观察,激发教师总结反思的最切实可行的方法。

3.构建研究、学习共同体

大学英语教师在科研方面本来就相对薄弱,而彼此孤立的教学、科研、文化环境会使教师之间缺乏交流与合作。在这样的环境中,对于老教师而言,他们的成果及经验不能得到借鉴及分享,容易致使许多教师进行重复性的研究,这样不仅无法使有限的人力、物力及财力资源得到合理有效的分配,而且导致了教师内部“各自为政,孤立无援”的现象不断恶化;对于年轻教师而言,本来就缺乏教学及科研经验,正是需要学习、交流、借鉴的时候,这样的氛围无疑会把他们推向无所适从的边缘。相反地,构建研究、学习共同体则会促进教师之间形成伙伴关系,发挥老教师对年轻教师的“传、帮、带”作用,共同工作,组建“老、中、青梯队形”教学科研团队,通过观摩教学,分享成果经验,共同研究,彼此相互学习,共同改进教学策略,提高教学质量。

4.建立激励机制

任何事物的有效快速发展都是在内、外因的共同推动作用下进行的。如果说激发大学英语教师专业认同意识是促进大学英语教师专业化的内部推动力,那么建立激励机制就是不可或缺的外部推动力。大学除了要求教师严格要求自己,积极主动地做好本职工作,开拓性、创造性地开展教育教学科研外,也应为教师营造一个好的教学科研氛围。大学应该以人为本,采取有效的激励手段,充分调动教师及教学科研团队的积极性,合理引进竞争机制,做好教师专业化的保障工作。

结束语

教师专业化是一个连续、动态、不断发展的过程。英语教学改革的浪潮在不断推进,而大学英语教师专业化发展是立足于大学英语教学实践,推动教学改革,提高教学质量的有效途径。因此,我们必须加强大学英语教师专业化发展,增强教师对自己教学的反思意识,促进教师间及教学科研团队间的交流合作。

参考文献:

[1]李忠.教师教育专业化的代价及其补救[J].当代教育科学,2009,

(17):33-36.

[2]李尚明.教师专业化发展趋势及现代教师培养方式研究[J].教育与职业,2007,(17):68-69.

[3]付安权.英语教师专业化发展及其策略研究[C].教师教育改革与教师专业发展.上海:华东师范大学出版社,2007:378-383.

[4]肖正德.专业主义视野下教师观察行为之发展[J].教育研究与试验,2009,(01):56-60.

[5]Bailay,Curtis,A&Nunan.Pursuing Professional Develop- ment:The Self as Source[M].Beijing:Foreign Language Tea- ching and Research Press,2004.

[6]屈惠华.激发教师专业认同意识:学校人本管理的关键[J].内蒙古师范大学学报:教育科学版,2009,(04):146-148.

(责任编辑/姚丽)

作者:高 静,张 晶

专业化发展大学英语论文 篇2:

地方新建本科院校大学英语教师专业化发展实证调查与研究

摘要:在高校大学英语教师专业化发展的背景下,文章通过实证研究,分析大学英语教师在背景、知识结构、教学能力、科研能力、情感因素及其专业发展意识五个方面的现状,提出一些有效推进地方新建本科院校大学英语教师专业化发展的策略,以期能为大学英语教师教育提供参考。

关键词:地方新建本科院校;大学英语教师;专业化发展;教师教育

2003年4月,教育部正式启动“高等学校教学质量和教学改革工程”,其中一项重要内容就是将大学英语教学改革列为“质量工程”之一。高质量的教育取决于高素质的教师,没有教师的发展,就没有教育的发展,提高教师素质势在必行。作为大学英语教学的行为及其改革的实施主体的大学英语教师在现今大学英语教育中,起到了不可替代的作用。随着大学英语教学改革的不断深入,如何提高和发展大学英语教师的专业化问题也被提上议事日程,成为众多学者所关注和研讨的课题。与老牌本科院校相比,大学英语教师队伍在数量、结构、科研方面存在较大差距,大学英语教师的教学理念急需转变,因此研究地方新建本科院校英语教师的专业化发展尤为重要。本文以百色学院大学英语教师为样本,通过问卷的形式来调查他们在背景、知识结构、教学能力、科研能力、情感因素和专业意识发展等方面的情况来分析地方新建本科院校大学英语教师专业发展的现状,对地方新建本科院校大学英语教师专业发展提出建议,以期能为同类高校大学英语教师教育提供参考。

一、调查设计

本文问卷由五个部分组成:背景、知识结构、教学能力、科研能力、情感因素以及专业发展意识,共50个问题,基本涵盖教师专业发展的内容。百色学院是2006年广西新升本的院校,而且又处于民族地区,具有代表性。本文选取了百色学院的大学英语教师群体作为样本,通过问卷调查了解他们在背景、知识结构、教学能力、专业发展以及工作态度和责任感等五个方面的现状。发放教师问卷30份,回收30份。

二、结果与分析

1.教师背景。参加问卷调查的大学英语教师有30人,其中50岁以上的1位,40~50岁3位,30~40岁13位,20~30岁13位。职称上,教授0位,副教授4位,讲师14位,助教12位。学历方面,本科12位,研究生学历以及硕士18位。由此可看出教师结构不合理,高学历、高职称的教师所占比例偏低,青年教师所占比例偏大。

2.知识结构。当问及“对外语教育理论的掌握”时,“很好”4%,“较好”24%,“一般”72%;问题“您的英语专业知识和水平”“很好”4%,“较好”44%,“一般”52%;问题“和外语相关学科知识的掌握”,“很好”8%,“较好”36%,“一般”56%;在问及“您认为您外语教学理论和教学的结合”时,教师的选择是“较好”44%,“一般”52%;对于“您认为您的学科素养能否胜任目前的学科教学任务?”“完全能胜任”20%,“大部分能胜任”24%,“基本能胜任”32%,“不清楚”24%。由以上数据可看出,大部分教师对外语教育和教育理论的掌握一般,多数教师英语专业知识和水平还需要加强,所以大多数教师在外语教学理论和教学的结合方面还不是做的很好,80%的教师认为自己的学科素养不能完全胜任目前的学科教学任务。

3.教学能力。问题“您平时备课时考虑最多的事情是”时,“学生已有认知水平与规律”40%,“教学重点与难点”40%;问及“在课堂教学中您的关注点主要在……”时,“注重学生聆听的感受”40%,“注重学科知识的综合运用”52%,“注重学生听说能力的培养”52%;问题“您训练学生语言技能的情况如何”时,“很重视,尽可能创造条件”64%,“一般,顺其自然”36%。数据表明,接受调查的老师大都具备较强的课堂教学实施能力,在教学上能以学生为中心,84%的教师能结合教学实际恰当扩展教学内容,能创设语言环境,突出培养学生的听说能力,提高学生的英语语言综合运用能力,因此,72%的教师在上课时能较好的激发学生的思维和行动。但对“训练学生学习策略”方面,只有16%的老师“很重视”,51%的教师“较重视”,33%的教师“不太重视”,而且44%的教师“在课堂教学过程中对学生学习方法、学习策略指导所占用的时间”中选择“一般”,28%的教师选择“较少”,可见教师还是停留在传统的教学行为,采用传统的“灌输式”的教学方法。教学反思上,“每周一次”的教师只有40%,“每月一次”的教师24%,“每学期一次”的教师36%,可见大部分教师不重视教学实践的反思与总结,因此对教学的改进和专业发展无较大的促进作用。56%的教师提高教学能力的主要途径是自我摸索,只有28%的教师是参加学术交流和学习来改进教学。

4.科研能力。科研动力上,问及“发表论文的主要缘由是……”时,出于“学校工作考评压力”28%,出于“职务晋升压力”36%,出于“‘问题即课堂、教学即研究’的教学理念”32%,出于“课程改革的推动”4%;问及“最能激发教师从事科研工作的动力是……”,“职称提升”28%,“收入提高”32%,“增进专业知识,提升专业技能”28%,“改进教学”0%。数据表明,教师的科研目标不明确,科研意识教弱,动力不强,只有28%的教师为了“增进专业知识,提升专业技能”而开展科研,更没有为了改进教学而开展之想法。科研能力上,从近五年来主持课题或参与的厅局级或省部级以上研究课题数目为4个以上的只有16%,近五年来发表的论文数量为5篇以上的有28%的教师。由此可见,教师科研能力较差,影响教师科研能力的主要因素有:缺乏系统的理论知识,缺乏科研方法技能,缺乏学术带头人等引导或组织,教学任务过重。

5.情感因素及其专业发展意识。情感因素上,因为教师对自己的职业持肯定态度,喜欢它所提供的成就感和自由感,所以,72%的教师对自己目前的教师职业感到比较满意,32%的教师全身心投入本职工作,68%的教师尽力去做好入本职工作。专业发展意识方面,在问及“专业发展目标”时,“胜任教学就可以”16%,“成为学校的骨干教师”54%,“成为学校的专业带头人”20%。问及“认为促进教师专业化发展的主要动力是”时,“更新知识,提高素质”52%,“适应教育改革的新要求”40%。问及“您认为阻碍自己专业发展的主要因素有哪些?(限选两项)”时,“主观不努力”32%,“教师间缺乏合作与交流的氛围”36%,“参加教研进修机会少”48%,“学校制度不完善”28%,“缺少高水平的教师和专家指导”56%。由此看出,还有50%的教师专业发展目标明确,动力不足。在地方新建本科院校中阻碍教师专业发展的主要因素首先是缺少高水平的教师和专家指导,其次是教师间缺乏合作与交流的氛围,再次是教师参加教研进修机会少。专业发展方面,在问及“近两年阅读过的科学理论书籍”时,“没有读过”4%,“读过1本”36%,“读过2本”12%,“读过2本以上”48%;问题“近两年来订过的学科杂志”,“没订过”60%,“订过1本”20%,“订过2本”8%,“2本以上”12%。因为教师们专业发展意识薄弱,在平时中不注意阅读相关学科专业的书籍及期刊杂志,所以出现60%的教师没有定学科杂志。60%的教师认为最有利于教师专业发展的三种促进方式是:外出考察,参加学习、培训,进修获得更高学历,参加学术性研讨会。60%的教师认为继续教育对提高教师专业水平效果较好,如果有机会进修,教师希望学教学法,语言学理论,统计学。

三、地方新建本科院校大学英语教师专业化发展的策略

1.加强专业知识学习,提高教师学历、职称结构。教师自身素养的提高有赖于教师不断地学习、进修,只有这样才能不断的了解本门学科前沿性的信息,才能不断反思自身教学实践才能。因此,教师要在自身条件及学校实际情况的充分考虑下,抓住各种校内校外的学习机会,包括校内外的各种听课、外出进修,参加各种研讨会、教学大赛等。教师的学历和职称地方新建本科院校大学英语教师高学历、高职称的教师所占比例偏低,针对这一现象,学校要出台各种政策鼓励教师积极通过各种方式提高教师的学历和职称,教师要树立终生学习的目标,加强专业知识学习,提高自己的专业水平,进而提高教师的学历和职称。

2.完善教师的知识结构,提高教学和科研效能。外语教学作为一种涉及多学科知识的复杂活动过程,需要教师具有比较宽泛的包括教育学、心理学、语言学理论、科研方法等在内的知识结构。传统的外语教师教育理论与实践存在着轻学科教学知识,重学科专业知识;轻教育学、语言学理论和心理学理论等的指导,重语言技能的培养。忽视了教育心理学和语言学习理论对外语教学的指导作用,致使教师知识结构不完善,教师教学理念和课堂教学行为不符,教学质量不高。因此,调查结果显示72%教师对外语教育和教育理论的掌握一般,52%的教师在外语教学理论和教学的结合方面也是一般,80%的教师对自己缺乏信心,认为自己的学科素养不能完全胜任目前的学科教学任务,71%的教师认为自己因缺乏统计学知识而在科研方面受阻。因此,教师要不断完善自己的知识结构,提高教学和科研的效能。

3.加强教师专业素养的培养,提高其教学反思的能力。据调查,大多数大学英语教师都具备较强的课堂教学实施能力,在教学上能以学生为中心,能创设语言环境,有效的手段激发学生,师生、生生交流活跃,突出培养学生的听说能力,提高学生的英语语言综合运用能力。但是,教师的课堂教学行为有时会与其教学理念不符,如对“训练学生学习策略”方面,只有16%的老师“很重视”,51%的教师“较重视”,33%的教师“不太重视”,而且44%的教师“在课堂教学过程中对学生学习方法、学习策略指导所占用的时间”中选择“一般”,28%的教师选择“较少”,可见教师还是停留在旧的教学行为采用传统的“灌输式”的教学方法,只是“授人以鱼”,而不是“授人以渔”。通过反思性教学实践,反思教学过程和结果,分析其背景知识,提出假设,在实践中检验假设,如此反复循还,建构其知识体系和实践能力,提高其专业水平。调查显示,“每周一次”反思的教师只有40%,60%的教师较少自我反思,可见大部分教师不重视教学实践的反思与总结。因此英语教师要经常反思教学理念,反思课堂教学操作,反思学生,指导学生学会学习,在此基础上对自己的教学实践做出新的决策。

4.加强大学英语教学和科研团队建设,努力提高科学研究水平。调查表明,56%的教师认为阻碍自己专业发展的主要是“因素缺少高水平的教师和专家指导”,36%的教师认为是“教师间缺乏合作与交流的氛围”。因此,建立大学英语教学团队,培养教师的合作能力,形成合作型的教师文化是大学英语教师专业发展的有效途径。在大学英语教学团队中倡导合作共享,相互促进,相互提高。通过不同形式的活动,转变教学观念,提高了理论水平和教学能力,充分发挥团队的重要作用,以集体的智慧和力量去实现共同的目标和理想,不断深化大学英语教学改革,转变教学理念,探索大学英语教学的新主题研讨方法、新手段,提高大学英语教学质量。“教师成为研究者”已经成为教育教学改革的必然,科研是高校教师成长的必由之路,然而,科研对新建本科院校大学英语教师而言,显得更具“难度”,教师科研水平较低。从调查数据看,近五年来发表的论文数量为5篇以上的只有28%的教师,没发表过论文的老师有32%。在课题的选择、研究的方法等方面缺乏相应的经验。从近五年来主持课题或参与的厅局级或省部级以上研究课题数目为4个以上的只有16%,48%的教师认为影响自己科研能力的主要因素之一就是缺乏学术带头人。因此,要提高新建本科院校大学英语教师科研水平,须进行科研力量的优化组合,明确科研方向,构建大学英语教师科研团队。以科研梯队、课题组等科研组织为依托,培养和造就学科带头人、学术骨干,从而推动整个教师队伍的成长。

通过对百色学院大学英语教师群体进行问卷调查,分析他们在背景、知识结构、教学能力、科研能力、情感因素及其专业发展意识五个方面的现状,对提高地方新建本科院校大学英语教师专业化水平提出一些建议和策略,以进一步思考大学英语教师的专业化问题。

参考文献:

[1]李洁.大学英语教师KASIB实证研究[J].外语教学与研究,2007,(3).

[2]张宜,王新,郭威,于淼.大学英语教师素质调查报告[J].外语与外语教学,2003,(3).

[3]周燕.高校英语教师发展需求调查与研究[J].外语教学与研究,2005,(3).

[4]吴一安.优秀外语教师专业素质探究[J].外语教学与研究,2005,(3).

[5]刘润清,戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].北京:外研社,2003.

[6]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社,2001.

基金项目:2011年度广西教育科学“十二五”规划项目(2011ZY012);百色学院2013年度校级教育教学改革工程立项项目(百院字[2012]121号)

作者简介:周秀苗(1974-),女(壮族),广西田林人,广西百色学院外语系副教授,主要研究方向:壮剧与英语戏剧比较与翻译研究,外语教学研究。

作者:周秀苗

专业化发展大学英语论文 篇3:

应用型大学英语教师的ESP专业化发展之途径

摘要:时代的进步对外语的实用性的需求变得更加重要,要想使英语有助于学生未来的职业生涯,高校英语教师要转变思路,调整自己的学习态度,专门用途英语教学是未来的专业化发展之路。本文通过对高校教师ESP专业化发展的现状调研,探寻出几种专业化发展之途径。

关键词:专门用途英语;专业化发展;途径

一、有关专门用途英语和目前英语学习的形势

专门用途英语的英文全称是English for Specific Purposes,简称为ESP。它是英语语言学的一个分支,起源于20世纪60年代。ESP的兴起和发展主要受到三个因素的影响:首先是英语成为世界通用语,无论是在经济、科技还是文化交流方面都被广泛地使用;其次是因为目前语言学研究的重点已经从语言体系特征转到了实际语言的运用,英语的使用不再仅仅是简单的交流,而是更深入更专业的运用;第三是教育心理学对语言学习者中心地位的认同(Hutchinson & Waters1987)。近年来,各种语言学领域发展蓬勃,研究者也众多,如需求分析、体裁分析、语篇分析、修辞学、社会建构主义、交际教学法、语料库语言学等的研究与发展,更为ESP研究的铺开了新的篇章。

目前在我国从小学三年级学生就开始学习英语,等到了大学期间,如果再只是教授基础英语,已级不能满足学生对于英语学习的要求了,所以才有了越学越失望、越觉得没有意义的感觉。现在许多高校缩短了大学英语课程的时间,从两年课程压缩到一年,有些高校甚至规定学生只要通过大学英语四级考试,就可免修部分或全部大学英语学分。对高校英语教师来说,公共外语在高校课程体系中减少甚或消失,对他们的职场也是一个打击,只有考虑将专业和英语相结合才是真正发展之路。如果我们按照12大学科门类开设英语课,即按照哲学、经济学、文学、法学、历史学、教育学、管理学、医学、理学、工学、农学、军事学,继而再细化到一级学科,如物理、化学、光学、力学、材料科学、电学、计算机科学、土木工程、电气工程、机械工程、海洋学、地理学、天文学等来开设专门用途的英语课程,这就是所谓的专门用途外语,完全可以预测,在未来的几年里,高校英语教师的职业发展方向是走专门用途英语English for Specific Purposes(ESP)的道路。

二、有关高校教师ESP专业化发展的现状调研

公共英语去向何方,是否会在高校逐渐消退,高校英语教师的未来职业之路又如何走下去,是我们要思考的问题。时代的进步对外语的实用性的需求变得更加重要,要想使英语成为能给学生未来的职业生涯带来后续力量的学科,高校英语教师要转变思路,调整自己的学习态度,要有终生学习的习惯,以应对时代对于英语教师的要求。笔者对南京工业职业技术学院的公共英语教师作了份问卷调查。大外教研室共50人,发放问卷50份,实收回50份,调查内容和结果如下:

从调查数据我们可以看出:在“是否思考过ESP教师专业发展”问题上,目前大外英语教师在大形势下,也不得不考虑未来的发展道路,愿意主动转型的却不多,更多的是被动地接收组织的安排。ESP教师专业化发展的主要动力主要是为了适应教育改革的新要求,被形势所逼,另有小半的教师是为了更新知识,提高素质,也为了培养出适合时代发展的学生。在“ESP教师专业知识与技能需要补充的方面”,对于相关专业英语之间知识与理论知识有所欠缺,需要花时间去重新学习,而学习的方式最倾向于外出直接参加相关培训,也愿意下企业学习,与校内相关专业教师间相互交流和观摩学习也是一种学习方式。但因为目前没有完善的激励机制,教学科研任务又重,主动去补充系统的理论知识的动力还是不足。

三、ESP教师专业化发展之途径

1.从学科发展角度看,引进毕业生时应注意其研究方向。现在应用型大学引进的都是硕士或博士以上学历的毕业生,应用型大学要对毕业生的专业方向有选择性。引进时要注意其研究方向,要从学科发展的角度来考虑引进有专业英语背景的人才,比如有着教学法、语言学、翻译、文学、跨文化交际等英语专业背景的毕业生。这样的做法有利于应用型大学的学科建设,也有利于教师们的专业互补,对于英语教师的专业化发展更有利。

2.从实用性角度看,直接引进专业性强有行业背景的教师来补充和完善师资结构。应用型大学可直接引进一些在外资企业、外贸公司、国际旅行社、涉外宾馆等部门从事翻译、外贸业务、英语导游、外宾接待等与英语相关的专业人员。因为他们不但具备英语专业知识,而且具有丰富的实践经验,能在英语教学中结合工作实践,将他们的经验、方法以及最新的内容充实到教学中去,使教学内容更贴近社会工作现实。更重要的是由于他们对相关行业的资格标准相当熟悉,能有效地引进如外销员、导游、报关员等多种职业资格证书,为学生就业拓宽了渠道。

3.按不同行业的专门用途英语建设英语教师专业化团队。专门英语本身就是就是针对不同行业,因此学校在建设教师教科研团队时,一方面要根据学科的实际情况优化科研力量,先明确各位英语教师的专业化方向,构建英语教师专业化团队,有计划地培养年轻专业英语教学骨干;另一方面也需要考虑到队员的科研能力、课题能力,与专业英语教学能力相结合,培养和造就教科研带头人,从而推动整个英语教师队伍的成长。

总之,ESP教师专业化发展之途径有很多,自身的动力是内在发展的需求,但是想要提高ESP教师专业水平,加快ESP专业化发展步伐,制度的支持和保障是根本。几乎所有的大学英语教师非常渴望能有出国培训、国内外访学或获得学位等途径等以便能提高个人语言知识和语言能力,改善英语思维水平,这都需要制度和经费的保障。不健全的保障体系使得大学英语教师专业与英语的提高得不到支持和保证,也会因此而延缓ESP教师专业化发展的步伐和进程。借助于国家大力发展应用型大学的时机,各个学校应该通过各级教育行政部门完善的支持与保障体系,充分调动英语教师ESP专业化发展的积极性、主动性、可持续性,从而让英语真正为社会服务做出更大的贡献。

参考文献:

[1]王丽,专门用途英语研究50年:现状与趋势[J].外语界,2012,(6):90.

[2]王建华,浅谈高职院英语教师的专业化发展[J].湖北广播电视大学学报,2007,(1):151.

[3]蔡基刚,大学英语生存危机及其学科地位研究[J]中国大学教学,2013,(2):10-14.

[4]龚婧,李慧,高职院校英语教师专业化发展调查研究[J]内蒙古民族大学学报,2012,(6):213-214.

[5]王洪渊,促进大学英语教师专业化发展的途径[J].沈阳工程学院学报(社会科学版),2011,(2):262-264.

[6]刘润清,论一堂课的五个境界[J].英语教师,2010,(12):53.

作者:杜曾慧