三段五步式教学探讨论文

2022-05-08

写论文没有思路的时候,经常查阅一些论文范文,小编为此精心准备了《三段五步式教学探讨论文(精选3篇)》,供需要的小伙伴们查阅,希望能够帮助到大家。作文评改,一直是困惑和制约语文教学的老大难问题,如何进行作文评改,各有不同的意见和主张。纵观近些年来关于作文评改的探求、革新,无疑是拓宽了评改渠道,取得了不少经验和成果。但依据语文学科体验性、工具性强的特点,用当代语文界形成的基本共识和科学的教学观来衡量,我们认为,对于指导学生写作这个综合工程,并未取得全方位的重大突破。

三段五步式教学探讨论文 篇1:

“三段五步”教学法在电子商务课堂教学中的运用

摘要:本文认为,在电子商务课程课堂教学中,借助“三段五步”教学法可发挥团队的优势,提高学生的学习主动性和动手能力,取得良好的教学效果。

关键词:电子商务;“三段五步”教学法

电子商务不仅是一门综合性、交叉性、边缘性学科,涉及经济、计算机、管理、信息技术、法律等自然科学与社会科学的诸多领域,而且是一门科学与技术相互渗透而形成的新兴学科,内容复杂,各自成章,关联性差。为了进一步提高学生的学习兴趣和学习综合能力,有效利用学生各自的优势,在教学中实施“三段五步”教学,能有效促进学生之间的互补、互助和互进,培养学生良好的合作能力与实际操作能力。

一、“三段五步”教学法的特点

“三段五步”教学法以提高能力为本位,以自主合作为基本形式,以“导入自学—比展纠评—总结验收”为三个阶段,以“导—学—问—比—结”为五个基本步骤,以创建有效快乐课堂为主要目标。

(一)第一段:导入自学。

第一步,“导”。导入新课。(1)创设情景,导入课题,激发学生学习动机和兴趣。(2)呈现本节课的学习目标、方法和达标路径,以醒目的方式展示给学生。(3)展示“导学提纲”,让学生带着问题投入自主学习。

第二步,“学”。自主学习。教师要求学生按照导学提纲,迅速投入自学,让学生自己进行解决问题的各种探索。

(二)第二段:比展纠评。

第三步,“问”。问题讨论,“兵教兵”,“将教兵”。要求学生把在自学过程中解决不了的难题向本组同学请教、讨论。本组仍解决不了的由组长请求外援。学生之间进行“兵教兵、兵练兵、兵强兵”式的学习讨论,查漏补缺,修正错误,相互促进,共同进步。若学生自学中没有问题,该步骤可省略,直接进入第四步。

第四步,“比”。比赛展示。在充分自学、讨论,问题基本解决的基础上,组织开展小组学习比赛和成果展示,教师充当“主持人” 的角色。在这一环节中,教师要评判记录好各小组的比赛成绩,激发学生学习兴趣,培养团队精神。

(三)第三段:总结验收。

第五步,“结”。总结提高,测评验收。(1)在查漏补缺基本实现学习目标的基础上,教师要布置达标测试题(一般为课本上的作业题),让每个学生进行全面检测,当堂完成作业,达到“堂堂清,人人清”的目的。(2)点评。当堂表彰优胜小组及优秀学生,对暂时落后者给予真诚的鼓励。

三段五步,循序渐进,环环相扣,有机统一,本着“教师导,学生演,尽可能让学生去做”的原则进行。最终让学生学会学习,形成自学能力和自学习惯,使其终生受益,达到“授人以渔” “教是为了不教”的目的。该教学法的分组是该教学法的一种组织形式,是一种表现方法,也是一种管理手段,而相互帮教、共同提高才是该教学法的精髓。

二、“三段五步”教学法实施的几个要点

分组是“三段五步”教学法的基础。每组成员不一定固定,小组的拆分和重组锻炼了学生的竞争意识和心理承受能力。在分组时教师要根据学生的实际情况去分,在理论学习和实践操作时,每组都有学习基础好的和相对差的学生,这样有利于好学生来帮助有困难的学生,扬长避短,最大程度的发挥小组优势。

问题设置的科学性是“三段五步”教学法的关键。教师在设置问题时,应兼顾到每组学生的个体特征,难易适当,能够使全组学生都能参与进来,即人尽其才,物尽其用,让每位学生都有成功的感受。

例如,“网上开店”就是一个很好的任务实践案例。在网店经营的操作过程中要求学生在淘宝网上建立自己的网店,目的是让学生掌握开设并管理网店的基本技能,以及哪些理论知识可以应用其中,做到理论与实践相结合。店铺申请成功后,学生可以模拟网店的角色扮演,确立店长一人,负责全面工作;店长助理一名,协助店长工作并且负责财务工作;市场部负责商品采购、业务联系、寻找货源;物流部负责物流的配送业务;技术部负责网站维护、图片处理、数据后台管理等工作;客服部负责商务谈判、客户在线服务、邮件处理等工作。经过一段时间运营后,学生可以进行岗位轮换,使学生的能力得到全方位的锻炼,亲身体验网上交易过程。

学生可以根据自己的长处,按长处分工,做自己擅长的工作,做精后当师傅,实现“兵教兵,将教将”。此法改变传统的“以讲授为中心”的教学方法,锻炼了学生的动手能力,从而培养了学生的实战技能。

知识的检测是“三段五步”教学法的保障。在教师适当的引导下,学生以小组为单位,制定工作计划,有分工、有协作地完成整个项目,体会和总结一整套实际工作流程。比如在网络营销方面,教师可以假定一个或项目题目,交给不同的分组,要求根据项目内容及特征制定出一套切实可行的营销方案,然后由小组代表在课堂上发言,最后由师生共同点评、探讨,指出缺点和不足以及值得大家学习的地方,最终达到教学目标的目的。

三、电子商务教学中“三段五步”教学法的优点

(一)增加了学生的主动参与性,提高了课堂的教学效果。

知识纵然很好、很实用,如果学生不参与进来,也不能取得任何教学效果。教师应用综合教学手段,适当设置情景,寓教于乐,实现电子商务理论与实践的完美结合。依附于方便快捷的网络环境,让学生主动在互联网上完成操作练习,合作探究,非常有利于学生感受成功的喜悦,激发学习兴趣。

(二)促进合作探究团队精神的形成。

“三段五步”教学法旨在发挥学生团队的合作意识,共同学习,相互帮助,并养成充分利用时间的好习惯。

(三)提高学生的分析问题和解决问题的能力。

通过让学生亲身体验,亲自动手,分析教学任务,从特定的情境出发,学生畅所欲言,从复杂多变的形势独立地做出判断和决策,从而锻炼了综合运用各种知识、经验,分析问题和解决问题的能力。

(四)教师在“教”中提升。

教师在此教学法下,学生成为课堂教学的主体,经过学生准备、参与讨论、分析思考等一系列学习活动,产生出一些智慧的结晶,教师对此进行加工总结,更好地运用到教学中,从而进一步提升自己的机能。 “三段五步”教学法不仅有助于学生全面学习电子商务基础知识,提高学生的实践能力和创新能力,而且使学生成为了教学活动的主体,营造学生自主学习、合作探究的开放性的学习氛围,教学效果良好。

(作者单位:广东省华侨职业技术学校)

参考文献:

[1]王旭.浅析电子商务教学中的问题与建议[J].经济研究导刊,2010,(8).

[2]焦世奇.案例分析在电子商务教学过程中的应用分析[J].网络财富,2009,(12).

责任编辑赖俊辰

作者:叶敏

三段五步式教学探讨论文 篇2:

凸显学生在作文评改中的主体作用

作文评改,一直是困惑和制约语文教学的老大难问题,如何进行作文评改,各有不同的意见和主张。纵观近些年来关于作文评改的探求、革新,无疑是拓宽了评改渠道,取得了不少经验和成果。但依据语文学科体验性、工具性强的特点,用当代语文界形成的基本共识和科学的教学观来衡量,我们认为,对于指导学生写作这个综合工程,并未取得全方位的重大突破。

我们在教学实践和教学研究基础上形成的“三段五步”作文评改法,经历了一个较长的由被动到主动,由无意识到有意识,由构想到实践的过程。

此法以落实素质教育为宗旨,紧紧把握语文学科的基本特点和作文指导三环节(即文前指导,文后批改和讲评)这个整体框架,以革新批改环节为突破口,将作文教学三个环节有机地融为一体,将作文通病和良方一并交给学生,以综合训练为主战场,以群体参与的自学互学、师生质疑对话、争议评说等生动活泼的形式,面向全体,因材施教,全方位、多角度、分阶段、多层次地开展听、说、读、写、评、议、改一条龙活动。

一、“三段五步法”具体操作实施方法

“三段五步”就是将作文评改全程分三段,其中第二段又分为五步完成。

第一段:主导活动,即评改前教师认真负责的准备。

1.按课程标准和教材写作要求,联系学生写作实际情况,分年级分学段按四个工程类作文(语言文字、审题立意、篇章结构、中心材料)制定出切实可行的梯式评改目标和要求。

2.搜集点评、张贴与本次作文评改有关的示范文章,为学生评改活动作牵引和对照。在评改的初级阶段,教师示范评改各类有代表性的作文,作为各类学生模拟评改的样板。

3.结合平时的教学活动,加强对评改的培养、训练。利用课余活动,必要时利用课堂教学,集中强化训练学生的组织能力、公正品格、集体观念、协作精神、主人翁态度,把握作文病例及治方,熟练批改操作方案,掌握批改技能(批改符号、眉批、旁批、尾批等要求)。

4.教师在评改前科学设计好第二段集中评改的活动组织网络,并切实进行“小先生”上岗的组织培训和纪律教育,尤其要注重训导好各类领头人,让他们成为教师的得力助手。

5.认真做好作文的摸底、分类工作,并注重培训作文尖子参与作文摸底分类,以便逐步减轻教师负担。这一工作是教师主导活动中十分紧要的工作。

分类时,必须抓住习作的主要优缺点分类,按文前指导的特定要求分类。

教师只有准确地分好类,才能做到心中有数、有的放矢,才能实现合理分组,合理定出各工程类作文批改的切实要求。

第二段:主体活动,即学生在教师指导下进行评改的过程,这一过程分五步,在作文讲评课中占两个课时。

第一步 分类建网(5分钟)。将学生作文按类建立评改网络,学生按教师在作文本上确定的类型对号入座,按该类型确定的评改标准、要求,按既定的评改程序进行。全班分为四大类(语言文字、审题立意、篇章结构、中心材料),每大类中再分两小组讨论批改。这一步的作法由教师在课前向科代表交代,再由科代表组建评改网络。

第二步 自我查纠(10分钟)。主要任务:一是检查纠正错别字和标点错误及语病;二是根据本次作文所分类别的要求和范例的牵引进行审查,初步认识自己本次作文的主要特色或缺陷。各工程类的组长要认真督促各成员在规定时间内完成,按要求填好评改表。

这一步的做法可养成学生自觉、自主、独立修改的良好习惯,培养学生善于发现、勇于改错的精神,锻炼明辨是非能力,增强对文章毛病的免疫力。

第三步 小组批改(20分钟)。也即是互批互改,是在自我查纠基础上,由小组长组织的认真公正的评赏修改。具体作法是:首先各自高声朗读自己习作一遍,再边默看边审核、补漏、纠偏,作好批改记录。互相批改,可磋商、争议、质疑,教师下到各组点拨、启迪、答疑、抽检。

这一步做好至关重要,可让学生在正视自我的同时,有机会再去鉴赏他人习作,鉴人之短,学人之长,在批改中互相评头品足,从中各自受到启迪。

第四步 大组交流(20分钟)。具体作法是:(1)由大组长收集各小组习作,互换交流,组织各小组进行复核纠编、鉴赏探讨、审议平衡,比较评定习作质量与批改态度和水平。与此同时,教师参与抽查了解批改情况。(2)各大组长按事先规定的评比项目进行评定,得出结果,准备向全班宣布,并组织参与者按各类要求,小结本次习作的优点、通病及批改情况的收获、疑点,准备与老师对话。

以上第三、四步活动,既锻炼了学生的批改能力,又培养了学生的协作精神和公正品格,还训练了学生的速阅、鉴赏、评论、记录等能力。

第五步全班评论(20分钟)。具体作法是:(1)各大组长向全班汇报本组情况,宣读评比结果。(2)由本次习作最佳者宣读自己的作文,并略谈体会。或由老师事先准备同类范文,叫科代表朗读,大家欣赏、比较。(3)师生对话。学生就批改中的迷津和问题质疑、教师解疑。教师根据目的要求,将批改情况及作文优劣状况启发式提问,点名答或抢答。(4)指导学生选择有代表性的范文作为汇合评价评议本次习作的依据,进行作文优劣、批改态度及水平好坏高低的争议评说。

这一步活动以民主教学的形式解惑答问,既解决了写的问题,又训练了学生的听说能力。

第三段:主导活动,即评后教师画龙点睛的小结(15分钟)。

教师通过前面的摸底、汇报、对话,已经达到了解学情的目的,在此基础上再作点睛之小结非常必要。

具体作法是:(1)小结本次评改优缺点,鼓励学生扬长避短,向更高层次冲刺。(2)抓住本次习作的特色、优势,表扬能手,鼓励进步;归纳通病,击中要害。(3)范例引路,开拓思路,布置评后作文。

评后小结,实际上是作文后再指导,一定要讲实讲活,要有很强的激励性和启发性。

二、“三段五步法”的实施意义

“三段五步”作文评改法与传统的作文批改方法及其他一些作文教改试验相比,在以下几个方面有明显的优势。

(一)体现了以学生为主体的原则

传统的作文批改方法,无论是书面批改还是当面批改,都是老师单方面批改的活动。巨细无遗,精批细改,教师累得头昏脑胀,学生却因眼花缭乱而索性不看,结局只能是事倍功半。“三段五步”作文批改法将学生由被动变为主动,始终以学生为主体,让学生在平等、融洽、自由的气氛中畅所欲言,充分显露自己的才华,做到举一反三,自己动手解决问题。

(二)与素质教育同轨同步

“三段五步”作文批改法与素质教育是合拍的,它有利于培养学生的听、说、读、写能力,有利于培养学生的组织能力,有利于培养集体观念、协作精神、虚心听取他人意见的品德,有利于培养学生的观察力、想象力及思维力,所有这些,都是传统的作文批改方法望尘莫及的。

(三)系统科学,可操作性强

“三段五步”作文批改法作为一个系统,来自于教学实践之中,所进行的实验都是在自然条件下实施的,没有形式主义的花架子。“三段五步”作文批改法具备条理化、理论化、科学化的优点,因而操作起来得心应手,无需占用学生的课余时间,加重学生的负担。

(四)符合循序渐进的教学原则

“三段五步”作文批改法中,教师充分发挥其主导作用,每次要求学生批改的内容不太多,注意了由浅及深,逐步加大难度。例如,要学生作语言文字类的批改,教师设计了一组有梯度的问题:(1)作文中有错别字没有?(2)有病句没有?(3)句和句之间意思是否衔接?(4)段和段之间过渡是否自然?(5)习作中哪些词语你认为用得好?(6)把精彩的语句段落找出来。学生据此进行目的明确的修改,如此循序渐进,日积月累,由单项批改发展到多项批改、综合批改,学生就会逐步领悟,掌握批改的方法,不断提高批改的质量。

(五)符合因材施教的教学原则

面向全体,培养尖子,是“三段五步”作文批改法的落脚点。“三段五步”作文批改法,并不是将传统的作文批改法置之一边,而是根据具体对象来采纳。对于写作水平较高的学生,通过批语,启发学生自己动手改,而对于写作水平较低的学生,采用当面批改,增进学生对教师的信任感,逐渐增强自信心。

(六)适合中学生心理发展的特点

中学生在心理上表现出半幼稚、半成熟的状态,他们争强好胜,具有表现自己、发表自己看法的强烈欲望。“三段五步”作文批改法正好提供了他们施展才华的机会。

王泽芳,中学语文教研员,现居江西宜春。本文编校:晓苏

作者:王泽芳

三段五步式教学探讨论文 篇3:

基于超星学习通的 翻转课堂教学模式应用研究

摘要:针对网站设计与开发课程在传统讲授式教学模式下存在的问题,本文探讨了实施翻转课堂教学的必要性和可行性,同时基于超星学习通构建了翻转课堂教学模型并应用到实践教学中。通过对比试点班与普通班考核数据,了解到翻转课堂教学模式下学生应用实践能力和创新能力都得到了显著提升。

关键词:网站设计与开发;超星学习通;翻转课堂;教学模式

引言

翻转课堂作为一种新型的教学模式,正逐渐在我国各高校内兴起。所谓翻转课堂,是指学生在课前通过网络平台学习教师提供的视频,课堂中开展讨论与解决问题的教学模式。[1]然而并不是所有的课程都适合翻转课堂教学。实践证明,那些知识点清晰、难度较小、实践性强、以技能性学习为主的课程更适合采用翻转课堂[2],而偏重于理论研究、注重互动情景与情感交流的课程更适合传统教学模式。

作为山西大同大学网络工程、数字媒体技术、教育技术学等专业的一门软件开发类教学课程,“网站设计与开发”课程逻辑严谨,其应用性和实践性均很强,强调动手与实践解决工程问题。课程特点决定了该课程更适合采用翻转课堂教学模式。翻转课堂的实施依赖于网络教学平台的支持,而超星学习通作为一款大数据环境下用于满足教师和学生课堂内外交流学习的移动平台,正逐渐在教育教学领域发挥着越来越重要的作用。基于此,本文通过分析“网站设计与开发”课程在传统教学模式中存在的弊端,探讨了实施翻转课堂的可行性,基于超星学习通平台构建了翻转课堂教学模型并将其应用到实际教学中。

实施翻转课堂的必要性

长期以来,“网站设计与开发”课程大多采用“理论讲授+上机实验”的教学模式。尽管任课教师在多年的教学中不断总结经验教训,以期最大化提高教学效率,但在传统讲授式的教学模式下,该课程教学仍然存在一些问题,这使得翻转课堂教学模式的应用成为必然之选。

1.课程内容偏多,课时相对不足

该课程综合性很强,涉及的知识面广,包含的知识点多,但课时相对不足,教师往往为赶进度而加快教学节奏,扩大教学容量,结果导致学生囫囵吞枣,难以消化。

2.上机实验时间有限,无法满足学生解决问题的需求

目前该课程的教学分为两个环节,学生在理论课上接受课堂知识后,在实验课上上机完成相应任务。但实验上机时间有限,教师在课上往往不能照顾到每一位学生的需求。为实现学习目标,学生会花很多时间在课下自主实践,遇到难题时无法及时获得教师的辅导。

3.学生学习兴趣不高,自主学习能力不足

传统教学模式以教师讲授为主,学生被动听讲,课堂参与度不高,学习兴趣不浓。尽管教师采取了项目驱动的教学方式以提高学生积极性,但从教学效果看,学生虽然具备了一定的项目开发能力,但容易照搬照套,创新不足。这样就会导致学生在遇到新问题的时候往往无从下手,解决实际问题的能力较低。

实施翻转课堂的可行性

1.课程特点

“网站设计与开发”课程重点培养学生Web应用系统的综合设计和开发能力,具有很强的實践性。同时,该课程属于软件开发类课程,在教学过程中大多采用项目式教学,课堂交流互动和小组讨论、分工合作活动较多,这些都与翻转课堂的教学思想相符合。因此把翻转课堂教学模式应用到该课程的教学,有利于提高教学效率。

2.学生知识基础及自学能力

该课程综合性较强,涉及的知识面广,学习本门课程之前要求学生具备面向对象程序设计的思想、平面设计的艺术素养及比较扎实的数据库应用与开发能力。所以在制订人才培养方案时,把“C++程序设计”“平面艺术设计”和“数据库原理”等课程安排到该课程之前,保证了前后学习内容的融会贯通,使得学生具备了自学本课程的知识基础。

3.翻转课堂配套教学资源的建设

从2016年开始,笔者所在教学团队承担了“网站设计与开发”课程的综合教学改革任务,经过两年多的工作推进,教学资源建设取得了丰硕的成果。

(1)项目式教学方法下实际开发项目的选择

项目教学法是该课程最有效的教学方式,在项目教学法实施过程中,教学项目的选择非常重要。经分析对比,我们选择“网上书城系统”作为教学实施项目,并从前台和后台的角度把整个系统划分为网站首页的设计与制作、用户登录注册及找回密码、网站访问量和在线人数统计、图书信息展示与查询、购物车、订单查询、图书管理、订单管理、会员管理等九个教学案例,每个案例按照由浅入深、循序渐进的原则嵌入不同的知识点,各案例之间紧密衔接,前后呼应,富有层次性,保障学生循序渐进、由浅入深地接受知识。

(2)课程微视频的开发

翻转课堂的实施必须有配套的教学视频。目前我们已结合“网上书城系统”教学项目精心开发了40个知识点的教学视频,录制总时长约400分钟,能够满足翻转课堂课前学习的需求。

(3)学习任务及相关问题的设计

目前我们已根据实际教学需求,对关键教学知识点都设计了预习问题、测验题和学习任务,用于保障翻转课堂的顺利实施。

4.网络学习平台

翻转课堂的实施依赖于网络学习平台的支持。教师通过超星学习通平台,可以灵活创建教学课程学习空间,发布教学资源(如视频、文档、图片等),发起讨论,布置批改作业,发布测试题,实施班级教学管理,跟踪学生学习情况并实现对学习数据的统计分析。学生通过该平台,可以观看教学视频、交流互动、签到、上传下载作业、查看个人学习进度等。

5.校园WIFI全网覆盖

笔者所在学校从2017年初开始推进智慧校园建设工程,目前已经实现了校园WIFI全网覆盖,方便学生随时随地观看教学视频、在线交流互动。

基于超星学习通的翻转课堂教学模型设计与实施

1.教学模型设计

笔者结合翻转课堂教学思想,设计了基于超星学习通的翻转课堂教学模型(如下图)。

课前:教师结合教学项目完成课程设计,设置课前预习问题,精心制作教学视频,基于知识点布置教学任务,并把这些资源上传到超星学习通平台;同时在学习通APP中时刻关注学生学习进度并收集学生在自主学习过程中遇到的疑难问题,进行归纳总结。学生通过学习通平台观看教学视频,并记录在看教学视频过程中遇到的问题,通过学习通平台提出疑问;每段视频后都附有教师发布的教学任务,学生需提前思考并查找相应素材,为课中实施任务做好准备。课中:教师发布测试题检测学生课前预习情况;针对学生在学习通上提出的问题进行分类汇总,给出解答;引导学生分组实施教学任务并现场巡回指导;对学生作品给予点评,指出不足,课下完善;布置拓展任务,鼓励学有余力的学生去完成。学生通过完成课堂测验检测自己知识的不足;小组交流讨论加以教师的指导,共同完成教学任务;以小组为单位展示作品。课后:教师验收学生完善后的作品,依据量规进行评分;同时进行教学反思,以改善不足之处。学生根据教师课上点评完善作品,提交到学习通平台;实施拓展任务,实现知识能力的进一步提升。

2.教学实施

笔者所在教学团队选取所在学校2015级教育技术学本科一班作为试点班级,科学划分学习小组,以“注册及密码找回”案例的教学为例,探讨基于超星学习通的翻转课堂教学实施过程。

(1)课前准备阶段

①设置预习问题。教师依据教学大纲,明确“注册及密码找回”案例的知识点,根据知识点设置预习问题并发布到学习通平台,让学生带着问题观看教学视频,使得学习更有针对性。

②制作并发布教学视频。根据教学知识点把“注册及密码找回”案例的教学划分为三段,并使用“屏幕录像专家”完成教学视频的录制,每段录制时长约10分钟,之后发布到学习通平台供学生观看。

③布置课上任务。每节教学内容后都附有教学任务,学生完成教学视频的预习以后,可以查看并思考任务如何完成,收集素材,为课堂实施提前做好准备。

④观看教学视频。学生登录学习通APP,根据教师的预设问题观看教学视频。同时把自学过程中遇到的疑难问题发布到学习通平台,这一方面可以促进师生、生生之间线上互动交流,另一方面为教师了解学生知识掌握情况提供依据。

⑤收集疑难问题。教师在手机端可以实时查看学生学习进度,针对学习进度落后的学生及时给予提醒和督促。同时对学生在学习通中所提的疑难问题进行分类汇总,为课上集中解决共性问题做好准备。

(2)课中教学实施

①随堂测试。教师在学习通中发布随堂测试题检验学生知识掌握情况。本节测验共包括六道选择题,设置学生答题时间为5分钟。学生提交答案后,后台数据显示正确率为86.3%,表明学生课前预习效果良好。其中“控件的AutoPostBack属性用于设置其事件( )”一题错误率偏高,需要教师重点详解。

②疑难问题解答。教师根据课堂随机测试结果和课前在学习通中收集到的疑难问题进行现场共性问题答疑。在交流答疑过程中,鼓励学生随时提出新的疑问,与学生一起展开深度讨论,并有针对性地演示“注册及密码找回”案例的实施过程,帮助学生有效内化教学内容。

③教学任务实施。学生按照教师在学习通中发布的教学任务要求,分组开始实施。组内成员各自发挥特长,相互协调,分工合作,共同完成教學任务。在任务实施过程中,小组成员通过组内讨论、在线搜索等方式自主解决遇到的问题,不断实现知识的内化和提升。同时教师现场给予学生及时的点拨,引导学生全面、深入地分析问题、解决问题。

④展示成果及点评。学生以小组为单位上讲台汇报教学任务完成情况,教师现场予以点评,指出每一组成果的优点和不足之处,并为学生指明改进的方向。同时,鼓励支持其他小组同学发表看法,让学生在讨论和互评中实现知识的不断深化。

(3)课后总结

①成果评价。学生根据教师给出的改进意见完善相关任务,并把最终实践成果提交到学习通平台,教师依据评价量规对学生成果予以评分,作为期末考核成绩的组成部分。

②知识延伸。为鼓励学有余力的学生更深层次地探究知识,教师需精心设计拓展任务,帮助掌握知识较好的学生实现知识的拓展和延伸,从而达到分层教学的目的。

③教学活动延续。课堂教学结束以后,学生仍然可以在学习通平台中查看教学资源,以进一步固化所学知识。师生可以继续线上交流互动,实现对未尽疑难问题的探讨。除此之外,教师对整个教学过程进行回顾与梳理,分析不足之处并加以改进,以期教学水平更上一层。

教学效果对比

2015级教育技术学本科一班作为试点班级,按照本文所设计的翻转课堂实施方案组织教学。二班作为对比班级,仍然采用传统教学模式。两个班级的考核方式相同,包括三个综合性作业(60%)+平时任务(40%)。其中,三个作业的布置分布在教学过程的不同时段,分别从不同角度考查学生运用知识的能力;平时任务是指教师在每完成一个教学知识点后为检验学生掌握情况而布置的具体实践项目。期末综合成绩对比如表1所示,网站性能对比如表2所示(以第三个综合性作业“主题网站的设计与开发”为例)。

由考核结果可知,试点班学生综合成绩要明显优于普通班,表明基于超星学习通的翻转课堂教学模式取得了良好的教学效果。从学生作品来看,试点班学生所开发的网站大多功能完善,兼具前台信息展示和后台管理功能;网站运行流畅,bug较少;有创新点的作品比例接近一半,表明学生综合项目开发能力、实践能力和创新能力都得到了有效提升。当然,还有约20%的学生成绩并不理想,下一阶段将重点关注学习困难群体,总结影响教学效果的因素,制订激励机制以调动他们的学习积极性,争取做到一个都不能少。

参考文献:

[1]王鉴.论翻转课堂的本质[J].高等教育研究,2016,37(8):53-57.

[2]王琦,席丹,高茹月.社会化媒体情境下高校翻转课堂教学模式的构建研究[J].北京邮电大学学报:社会科学版,2015,17(6):99-107.

基金项目:山西大同大学校级教学改革项目(XJG2016212);山西省教育科学“十二五”规划项目(GH-13091)。

作者:王秀慧 薄文彦 冯丽露