公开课实施模式研究论文

2022-05-08

近日小编精心整理了《公开课实施模式研究论文(精选3篇)》,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。摘要:随着现代信息技术的发展以及开放教育资源理念的兴起,高等教育成为公众自由获取和分享的文化资源,视频公开课应运而生。为了让学习者获取高质量的学习资源,人们需要评价视频公开课的可用性。对视频公开课的可用性评价研究的内容应该包括影响因素、评价指标、评价方法和评价模式等。

公开课实施模式研究论文 篇1:

貌离神合

“公开课”与“常态课”的区别是时下讨论的热点话题。它们各自作用的发挥以及之间相互促进、相互制约、相互转化是否默契、和谐,在很大层面上维系着教学改革的命运和语文教学生态的生命力。

公开课是语文学科研究最主要的也是最有效的形式,而部分教师对公开课不满,言辞激烈地抨击公开课,甚至建议取消公开课的呼声也不小。孰是孰非,只有通过深入认识和了解语文公开课的学科价值和基本特点以及与常态课之间的关系,才能作出科学的判断。

一、貌似神合:对“公开课”与“常态课”生态的误解

语文公开课产生的年代已难以考证,但肯定历史已不算短了,教师对其也是再熟悉不过。语文公开课是本次课程改革的主推形式,一度深受教师追捧。近几年对语文公开课发出指责声音的原因是多重的。首先是新课程实施前后“公开课”性质、功能和价值以及与常态课之间的关系悄然发生了变化,而普遍不被教师认识与熟知所引起的。新课程改革前,教学大纲详细规定了教学内容和要求,严格执行教学大纲,把“教材教好”是衡量好教师最重要的标准,课堂教学的关注点更多体现在“怎么教”及教学方法的创新上,教学方法、教学模式和教学艺术的探索就成为“公开课”关注的焦点。所以,那时公开课的主要价值是对教师常态课的总结提升和优化创新,开设优秀教师公开课的主要目的是便于教师学习、借鉴和效仿。往往一堂好的公开课能引起全国轰动,多数教师纷纷效仿,可见公开课作用之大、效率之高,教师之企盼,完全不像现在“你说你的,我说我的”观点很难统一。新课程实施以来,《语文课程标准》已把注意力上移,主要规定课程的总目标和阶段性目标,即“是什么”,对于通过“教什么”来实现课程总目标和阶段性目标则不作详细规定,这给语文课程与教学提供了更大的空间,也为“一标多本”的教科书编写提供了方便。为了实现课程目标,无论是教材编写者还是课堂实施者,必须首先考虑教学内容,因而,“教什么”自然就成了理论和实践聚焦的核心。其次是新课程贯彻“以生为本”的核心教学理念。教学要从“学情”出发,实施真正意义上的因材施教。鼓励从不同地区、不同学校、不同班级的学生的实际出发,采用不同的起点、不同的方法、不同的过程、不同标准的展开教学,强化个性化教学,通过“条条道路通罗马”来实施课程目标。那种全国同一起点、同一方法、同一过程、同一标准的教学,全国教师可以仿效同一堂课的时代已经不复存在了。再次,教师的角色地位发生了根本性的转换。教师从教科书的执行者转换为教材的建设者、教学资源的开发者;从学科知识的单向传授者转换为学生学习的指导者、合作者和参与者。这一角色的转化要求教师从学生的角度出发,自我解读文本、开发资源、组织教学,这也是导致教师间教学差异大的原因之一。“统一”的教学要求的前提被打破了,公开课的价值与功能也随之发生了变化,原有公开课与常态课“一对一”最大的示范、效仿功能链条已被切断。公开课更多承担起语文课程与课堂教学的研究、探索、实验和启发的功能。

教师对公开课新功能扩张的“无知”,产生误解、诟病是可以理解的。目前要设法让教师尽快从公开课是常态课的“孪生兄弟”、公开课直接服务于常态教学的误解中摆脱出来,主动适应公开课的新功能,汲取精髓指导常态课。携手公开课与常态课,发挥好在语文教学中的各自作用,在语文生态园中共生共长,让语文之树常青。

二、貌异神离:是“公开课”与“常态课”的生态畸形

语文教学理念的先进性是本次课程改革的重大特点之一。面对全新的理念,教师接受起来感到很困难,把它转化为具体的教学行为更是难上之难。考虑到这个现实,新课程培训之初就采取两步走的办法。先听专家讲座,而后请优秀教师上课。优秀教师先行一步的课代表着新课程理念演绎的“新课程语文课”。一线教师对理念不感兴趣,认为只要听听就行,关心的是怎么教、怎么上课;至于公开课,有的是出于好奇,有的是为了效仿。由于语文学科本身无论对教学内容的理解、教学方法的运用、教学效果的评价等都存在多元性,与其他学科相比更具备比较和争论先决因素,语文公开课又正符合这两大特性,从而导致语文公开课的盛行,导致语文公开课走进了一个怪圈:依赖性过大,功利性太强,与常态课越走越远。

依赖性太大。首先,表现在每次教研活动几乎都离不开公开课,否则参加教研活动的成员就像丢了魂,缺少趣味;其次,每当碰到新难题,总是试图由公开课找到根源,试图通过公开课寻找突破。事实尽管没这么简单,但公开课已成为语文教学的“晴雨表”是一个事实。

功利性太强。公开课被空前重视,一批教师借此捷径,成长轨迹走的是通过琢磨公开课起家,通过上公开课成名,又通过巡回上公开课获利。上公开课需要教师的综合素养,热衷于公开课本身无可非议,但不能在“热衷”中丢失了教学的本质。听说有这样一位优秀教师,公开课上得很出色,但是他却很少用自己任教的班级上公开课。因为他的学生都已适应了他常态的教学思路,而他在公开课中却总是喜欢采取一些反常态的做法,这样一来,孩子们反倒跟不上他的节奏了,教学效果自然也就不理想。随之公开课“专业户”的诞生,出现了公开课很成功的教师所任班级教不好;公开课后要给学生“炒冷饭”;甚至执教者公开说“这种课是玩玩的,学生考试是不行”,一语道破天机,多数教师也都心知肚明。更何况被商业化炒作的各级各类“公开教学”。

与常态课距离越走越远。一是公开课被热捧,常态课遭冷落。公开课跑得太快,走得太远,常态课被晾在一边,出现了公开课“一头热”,貌似神离,两者发展失去了平衡。二是公开课过分追求“观赏性”。为了追求观赏性,或一味营造活跃的课堂氛围:或一味设计出流畅的几乎没有任何瑕疵的教学过程;或忽略某些必须的但是单调的训练,以保证课堂教学精彩迭出……更有甚者,少数教师竟然为此弄虚作假!在一片赞美声中,语文公开课离我们的日常教学渐行渐远,表面的热闹难以掩饰教学本质的缺失!

随着语文课程改革的推进与深化,公开课功能的拓展和丰富,如课程发展的研究功能,课程改革的实验功能,课程理念的演绎功能等不能矮化;公开课对常态课的服务功能、领先功能、指导功能、效仿功能照样不能丢失。否则会因语文公开课“信度”的丧失,而失去语文教学的“效度”,这无疑是对语文教学的一种犯罪。尤其要从阻止语文公开课观赏性扩大入手,一是从私人角度,为了早日“成名”,故意卖弄噱头;二是为了集体和个人得利,迎合商业炒作的需要。少数教师,甚至特级教师,某些教研部门已经被商业炒作者“收买”,起了推波助澜的作用,任其发展必然出现公开课与常态课貌异神离的两张皮。因此,要尽快消除公开课与常态课畸形发展的内耗,促进良性发展。

三、貌离神合:是“公开课”与“常态课”的生态愿景

公开课与常态课“貌似神合”已不合时宜,“貌异

神离”是畸形发展。“貌离神合”是公开课与常态教学的生态愿景。

“貌离神合”的“貌离”,主要是指公开课与常态课的表现形式、主攻方向、研究步伐等之间是有差异、有距离的。公开课要优先于常态课,涉及的范围要广,常态课出现的问题可以通过公开课来研究解决,常态课将要遇到的问题和困难率先由公开课研究尝试,公开课的研究成果用于指导常态课的教学。这犹如一个生态系统中的两个小生态部分系统区别表现。所以,公开课显得超前、时髦、靓丽,常态课显得适时、常态、朴实。所谓“神合”,主要是指最终目标是一致的,改进语文教学,达成课程目标。它们之间的分工之只是为了更好地满足相互依赖、相互促进、互为前提、完成共同目标的需要。“貌离神合”是由公开课与常态课之间的规律所决定的。

对于常态课,教师们都比较熟悉,这里不想多赘述,重点阐述公开课的价值功能和特性,,便于形成教师们的共识。公开课的价值和功能是一致,一是教师专业成长的沃土。教师成长从课堂开始,这是一个基本规律。公开课更能促进教师快速成长,教师在执教公开课过程中会对自己提出更高的要求,对课程的思考,对教材的研究,对课堂的推敲,必然会更深入。会在反复实践和讨论的过程中,获得极为有意义的经历和体验。无论成功的经验还是失败的教训都是宝贵财富,经过一定时期的研究和积累,就能形成自己的教学特色、教学个性和教学风格,甚至形成自己关于语文教学的独到见解。同时对于听公开课的教师,也同样有不同寻常的意义,每次听课都会对探索语文教学规律有所收获。

二是课程发展研究的必要环节。每一门课程都是不断发展的,课程发展都要经过不断深入的研究。课程研究有集体研究、个体研究、专业研究和一线教师在日常教学中的研究。公开课是推进语文课程改革、落实新课程精神的最重要形式。公开课是通过课堂来演绎新课程理念,对一线教师来说是最有意义的。很多讲不清楚的东西,通过课堂就能使教师有切实的感受和比较清晰的理解。

三是先进教学思想呈现的有效平台。语文教师队伍中有许多有志于语文教学改革和语文教学探索的先行者。他们的教学思想和实践,对于解决语文教学现状中的一些问题,对于引领教师走向语文教学的理想境地有着非常重要的意义。而传播他们的先进教学思想,推广他们成功的教学实践,最好的方式是公开课。因为教学和教育归根到底是一种实践的行为,通过实践的方式来展示,必然是最好的方式。

四是语文课程改革的实验田。语文学科特点决定了区别于自然学科的实验。公开课是语文教学改革的最佳实验田。公开课的实验形式可以是教学操作者集中精力于教学实验的操作,如针对某一个问题,某一种假设。而听课者和评课者可以以旁观者的身份用心于实验观察,评价实验过程,提出个人观点。实验者与评价者共同参与的实验,过程观察更仔细,评价更公正,实验结论更科学、更深刻。

五是学科研究样本的珍贵资料。语文课堂教学研究同样必须采集大量的课堂样本供研究者解剖分析,不同主题、不同层次教师开设的不同类型公开课,是极其宝贵的课堂研究样本。流传不衰、教师喜爱、被人效仿的经典公开课,说明或体现了语文课堂教学的规律,或展示了语文课堂魅力,或对语文教学和研究富有启发性,或使人们在课中发现有价值的问题,或引发了人们对课堂的深入思考。除此之外,语文公开课的公开性、规定性、观赏性和浓缩性等特点,教师也要了如指掌。

就语文公开课的现状来说,需要增强常态课意识。一是常态的教学更加关注学生成长的过程,它更加真实,更加具有可行性。学生在学习的过程中总要经历从不理解到理解、从不熟练到熟练、从不完善到完善的过程。即使在这个过程中出现了一些差错,那也是情理之中的事情。教师应该尊重客观事实,并将这种“差错”转化为教学资源,调整自己的教学思路,有的放矢地引导学生突破重点、理解难点。二是常态的教学更加需要智慧的浇灌。常态的教学并不意味着平淡无奇,也不会与精品课相排斥。常态的教学犹如田间的劳作,只有在智慧与汗水的共同浇灌下,幼苗才会茁壮成长。其实,语文教学中的人文关怀并不神秘,只要静下心来,悉心关注学生语言发展的每一个环节,多给学生几缕爱的阳光,并不失时机地加以引领,便会发现在常态的教学中照样可以不时地闪现出智慧与情趣的火花。要想把常态的课上成精品课,不是一朝一夕的工夫,但只有上成常态课的精品课才是真正的精品课。回顾常态的教学,其实是一种境界,它蕴含着“大道至简”的道理,追求常态的教学意味着要抛弃那些表面的热闹,抛弃教者的自我表现欲望,全身心地为学生的健康成长与终身发展着想,让语文课真正成为学生精神成长的家园。

公开课既有常态课的萃取、浓缩、片段剪切,又有自选项目。公开课与常态课打的是组合拳。“你中有我,我中有你,你我不同”。它们就好比是一场把两个人的各一条腿绑在一起的赛跑游戏,可以性别不同,个儿不同,胖瘦不一,但只有合拍、谦让、配合默契,才能尽早到达终点。

作者:傅登顺

公开课实施模式研究论文 篇2:

视频公开课可用性的评价研究:现状、内容与展望

摘 要:随着现代信息技术的发展以及开放教育资源理念的兴起,高等教育成为公众自由获取和分享的文化资源,视频公开课应运而生。为了让学习者获取高质量的学习资源,人们需要评价视频公开课的可用性。对视频公开课的可用性评价研究的内容应该包括影响因素、评价指标、评价方法和评价模式等。面向未来,以视频公开课的可用性评价研究理论构建与实践应用相结合作为研究思路,实证分析与设计开发结合作为研究方法,政产学研用协同作为技术路线。

关键词:视频公开课;可用性评价;优化策略

收稿日期:2016-01-04

基金项目:河南省教育厅人文社会科学研究项目“知识建构理论视角下大学生移动学习的影响因素与信息服务研究”(编号:2014-QN-407)的阶段性成果。

作者简介:文洁(1987— ),女,湖北宜昌人,河南大学图书馆助理馆员,主要研究方向为教育信息化。

2011年教育部发布了《关于国家精品开放课程建设的实施意见》,提出在“十二五”期间建设1000门精品视频公开课的要求。高校采用现代信息技术手段,面向大学生并兼顾社会公众需求,免费开放优质视频课程,有利于高等教育从相对狭隘的大学走向受众广泛的社会。视频公开课将优质的教育从在校大学生延伸到社会大众,将教育的外延从学校教育延伸到终身教育,从而广泛传播人类文明优秀成果,服务于社会主义先进文化建设。

然而,现在的网络视频公开课质量参差不齐,问题颇多。但是随着各种条件的成熟,视频公开课数量将不断增加,因此需要通过可用性评价来提高效益。开展视频公开课的可用性评价,一方面可以指导网络学习者更好地使用视频公开课,另一方面也可以促进各大高校改进视频公开课的设计、内容、服务等,以期对视频公开课的更好开展贡献力量。

一、视频公开课可用性评价研究的提出

随着视频公开课的不断发展,视频公开课可用性的评价与改进问题将更加突出。在此背景下,开展视频公开课可用性的评价与改进研究具有重要的理论意义和实践意义。

在理论层面,分析研究视频公开课可用性的评价与改进问题,有助于高校整合优质教学资源,推广普及教学成果,促进高等教育更大程度上从校园走向社会;有益于提高视频公开课的质量和使用效益,促进视频公开课的可持续发展。

在实践层面,构建视频公开课可用性的评价理论,提出视频公开课可用的改进策略,可以为设计者开发与改进视频公开课提供理论参考,为使用者应用推广视频公开课提供重要依据,为决策者选择视频公开课提供判断依据。

二、视频公开课可用性评价研究的现状

在国外,美国麻省理工学院2001年启动了开放课程运动(Open Course Ware)。随后,日本开放式课程联盟(Japan Open-course-ware Consortium)、法国巴黎技术协会开放课程(Paris Tech Libres Savoirs),以及耶鲁等200多所名校加入,并成立了国际开放课件联盟(OCWC),视频公开课从小众走向了大众。国外视频公开课可用性评价与改进研究较多,研究视角各有侧重。1.在可用性评价理论方面,2006年阿迪(C.Ardito)等提出整合专家诊查和用户测试的评价模型;2008年麻省理工学院提出将视频公开课最初评价和最终评价结合的方式。2.在可用性评价项目方面,2011年斯坦福大学的罗伊·皮(Roy Pea)教授主持了数字互动视频的探索与反思项目(Digital Interactive Video Exploration & Reflection);2012年欧盟委员会资助了“开放数字化学习内容观测计划”(OLCSOS)。3.在可用性评价工具方面,2010年美国威斯康辛教育研究中心开发了视频分析与管理的开源平台Transana;2011年新加坡李允汀(Khine)等开发了用于视频案例研讨的Conversant Media软件。4.在可用性的改进方面,冈特拉姆·格斯尔(Guntram Geser)领衔发表的《开放教育实践与资源:OLCOS 2012路线图》(Open Educational Practice

and Resources:OLCOS Road-map 2012),指导用户应用资源和工具,以提高视频课程的可用性。

在国内,近年来网易、新浪等建立公开课频道,“爱课程”网向社会公众免费开放,关于视频公开课可用性及其评价研究在逐渐开展。1.在视频资源的可用性评价方面,2011年教育部发布了《视频公开课拍摄制作技术标准》,规定了对录制场地与设备、制作要求、技术指标、元数据填写规范等内容的要求,使视频公开课在技术上达到更好的效果;石中军等认为视频公开课拍摄时要注意画面质量、机位的配合、声音的拾取和艺术效果[1];孙梦丹等认为视频资源大都免费观看却不提供下载功能,不利于课程的传播、共享与实际应用。2.在视频内容的可用性评价方面,宋志明提出传承知识、启迪智慧和满足学习者的需求是视频公开课的主要目的;视频公开课不是为了吸引眼球,而是为了传授知识;它的受众不是休闲者,而是学习者[2]。董平提出从关系情境的角度,了解学习者的多样性及其知识结构的复杂性,要存有敬畏之心,熟知所讲课程内容,并对听众的知识结构有良好预期[3]。花春叶等运用S-T分析法,研究不同教学模式对视频公开课可用性的影响,具体是分析不同的教学模式的优点和不足[4]。3.在可用性的评价模式方面,刘进军提出要建立完善的评价体系,实行学生和专家分别打分评价的模式,最终形成学生和专家对课程各自的评价[5];宋建功提出视频公开课的初步应由课程专家评价,根据专家修改意见修改视频内容,再由讲课教师审查后提交成品[6]。4.在可用性的改进方面,黄慕雄提出明确受众需求,从传播过程中加以改进;沈夏林等针对教学视频缺乏交互性的缺陷,提出结构化与索引、逻辑切片、资源聚合的视频交互技术[7]。

目前国内外很多研究者都对视频公开课的可用性进行了研究,并提出了各自的观点,但每个人的侧重点都有所不同。尽管国内外已经研究视频公开课可用性的评价与改进问题,但仍存在不足。一是理论研究较为薄弱。目前视频公开课可用性评价理论较为零散,缺乏系统建构与实践验证。二是评价方法缺乏针对性。视频公开课的可用性评价是建立在网络课程可用性评价理论基础上的,所以目前多借用网络课程可用性评论理论,缺乏针对视频公开课可用性的评价。如果评价方法缺乏针对视频公开课的特点,就会影响视频公开课的可用性评价研究的深化。三是评价内容比较片面。比较关注技术的可用性,而内容组织、传播过程等较少涉及。例如,要注意根据知识内容及学习者的心理来组织内容,在传播方面,要进行多渠道传播,注意以学习者为中心。四是评价视角相对单一。评价人员多以自身的认识代替学习者的想法,忽视学习者需求,学习者的认知特点、接受能力等尚未得到重视。

因此,视频公开课可用性的评价与改进研究有待更加系统的理论建构和实证分析。构建视频公开课可用性的评价理论,提出视频公开课可用性的改进策略,可以促进视频公开课的设计开发和推广应用,进一步提升视频公开课的积极影响。

三、视频公开课可用性评价研究的内容

视频公开课可用性的评价研究需要将“自上而下”的理论逻辑推演与“自下而上”的实证研究相结合,以多种方法探讨视频公开课可用性的评价与改进问题。视频公开课可用性评价研究包括影响因素、评价指标、评价方法、评价模式等。

(一)视频公开课可用性的影响因素

视频公开课的条件变量、方法变量和结果变量是影响其可用性的重要因素。其中,条件变量是影响其可用性的基础性因素,方法变量是影响其可用性的实践性因素,结果变量是影响其可用性的引导性因素。

根据视频公开课可用性的现状,可以分析视频公开课的条件变量(教学目标、教学内容、学生特点等)、方法变量(组织策略、传递策略和管理策略)和结果变量(教学效率、教学效果等),阐释视频公开课可用性的影响因素,为提高视频公开课可用性打下基础。

视频公开课的条件变量会影响视频公开课的可用性。在教学内容方面,王健等把合理的教学内容作为国外视频公开课成功的原因之一[8]。在学习者方面,董平认为讲授者要熟知课程内容,要对听众的知识结构有良好的预期,必须考虑到听众的多样性和知识结构的复杂性;宋志明认为视频公开课的成功要找准定位,注意其教学目标,不断满足学习者需求,教学目的是传授知识、启迪智慧,不能一味哗众取宠[9]。

视频公开课的方法变量是视频公开课的影响因素。在内容组织方面,宋志明认为讲课要深入浅出,注重通俗性、系统性、启发性的传递策略[10]。在管理方面,何强认为为了使视频公开课叫好又卖座,必须处理好行政规划和教师积极性的问题[11];罗少科等提出了改善开放式教育视频资源的组织方式和管理方式的建议[12]。

视频公开课的结果变量包括教学效率、教学效果等。曾程等论述国外公开课的成功时,提到国外课堂师生互动好,课堂气氛活跃,并且学生对授课内容会产生深刻的理解与记忆[13]。

(二)视频公开课可用性的评价指标

根据可用性的类别,将视频公开课的可用性划分为有用性、实用性和易用性三个层次,分析视频公开课可用性的实现条件,形成视频公开课可用性的评价指标。其中,有用性指对于决策者而言视频公开课的价值合理性;实用性指对于设计者而言视频公开课的技术可行性;易用性则指对于使用者而言视频公开课的操作便利性。

有用性既然是指对于决策者而言视频公开课的价值合理性,那么评价其可用性要从决策者的角度出发。我国高水平大学向社会推出视频公开课并免费开放是大学承担社会责任、推动文化传承创新的重要体现,有助于促进学习型社会建设。

实用性是指对于设计者而言其技术的可行性。宋建功等提到拍摄、录播等公开课系统设计,详细介绍了视频公开课的制作流程及规范要求。蔡明知介绍了视频公开课整个录播过程中的注意事项及后期制作的技巧[14];任帅叙述了公开课的制作技术、课堂设计[15]。

易用性是针对使用者而言的,操作越便利证明其易用性越好。例如,相比传统的课堂而言,视频公开课能够将全世界最优秀的教育资源无偿开放,使学习者可以和名校学生享受一样的教学资源。

(三)视频公开课可用性的评价方法

针对视频公开课可用性评价性研究比较薄弱的情况,将视频公开课的可用性具体到开放的网络环境下,体现在视觉传播的方式上,关注视频课程可用性的评价与改进问题。视频公开课可用性评价要注意主观评价与客观测量相结合,综合利用不同评价方法,采用可用性检查法、可用性测试法和可用性调查法。

可用性检查法指应由专业人士对视频公开课的可用性进行评估,并对不合理的地方提出改进办法。可用性测试法使视频公开课的受众群体观看具体的教学视频,由测试者记录学习者对公开课的看法、态度、反响等,从学习者的角度发现问题,来了解视频质量高低。可用性调查法是指通过问卷、现场访问、观察法等来了解视频使用者的偏好、态度、需求及使用情况。

可用性评价的三种评价方法各有各的特点。其中,可用性检查法适用于定性评估,可用性测试法适用于定量评估,而可用性调查法可以是定性评估也可以是定量评估。人们可以根据可用性评价的具体内容选择针对性的方法,也可以将这三种方法结合起来,以提高视频公开课可用性评价的有效性。

(四)视频公开课可用性的评价模式

在视频公开课的学习环境中,学习者的阅读行为从文本的阅读转变为对图像的解读。相对于传统课程而言,视频公开课的阅读方式、阅读过程及阅读心理等发生重大改变,影响了对其可用性的评价与改进。视频公开课可用性评价模式的种类较多。每种评价模式都有优缺点,人们可以综合使用不同的评价模式,以便通过一种评价模式的优点弥补另一种评价模式的缺点。

在以系统为中心的评价模式中,人们更为关注视频公开课的技术系统,主要是为了发现视频公开课在内容、技术、设计等方面的问题。由于在开发过程中起主导作用的是专业人员,使用者的参与很少,评价结果会有一定的偏差。以任务为中心的评价模式指通过测试视频公开课用户执行任务的情况,掌握视频公开课用户的需求及行为。然而,这种方法在测试的过程中会有一些影响视频公开课试验的因素,评价结果也会受到影响。

以学习者为中心的评价模式除了关注视频公开课的内容、教学设计、技术运用等因素,还从社会学、心理学等角度出发来研究视频公开课用户的特点,更加强调视频公开课使用者的需求、兴趣爱好与可用性之间的关系。但由于视频公开课使用者的类型繁多,不同类型的用户需求、爱好都不同,调查出来的数据及资料会影响评价结果。

(五)视频公开课可用性的改进策略

目前国内视频公开课采用的是自上而下的管理方式,由专家审查来严格确保课程的规范性和学术性,但是弱化了学习者在评价环节中的作用,忽视学习者的观点、态度,在以后的评价体系中,应着重关注学习者的需要。

运用可用性评价理论,构建视频公开课可用性的评价理论与改进策略。目前关于视频公开课可用性的评价与改进研究较为薄弱,首先要分析视频公开课可用性的影响因素,构建视频公开课可用性的评价理论,提出视频公开课可用性的改进策略。分析视频公开课的目标预设、活动保障、价值判断等因素,强调以学习者为中心,形成视频公开课可用性的改进策略,进一步提高视频公开课的可用性。

四、视频公开课可用性评价研究的展望

视频公开课的可用性评价研究不仅帮助视频公开课的制作者打造高质量的视频公开课,同时为使用者筛选出高质量的视频公开课。因此,面向未来,研究者应该分析影响视频公开课可用性的因素,探讨实现其可用性的条件,建立视频公开课可用性的评价指标、方法、模型等,提出改进视频公开课的策略。

(一)理论构建与实践应用相结合作为研究思路

视频公开课可用性评价的理论构建与实践应用相辅相成,需要先从实证角度分析视频公开课可用性的现状与问题,在此基础上构建视频公开课的可用性评价理论,提出视频公开课可用性的改进策略,开展视频公开课可用性改进的行动研究,从而使研究成果具有较高的可信度和有效性。

在实证分析层面,可以联合新浪等视频开发课网络平台,抽取视频公开课学习者样本,分析视频公开课可用性的现状与问题。在理论构建层面,将视频公开课的可用性分为有用性、实用性和易用性三个层次,构建视频公开课可用性的评价理论。在实践应用层面,研发视频公开课可用性的评价工具,开展视频公开课可用性评价的实践研究。在对策研究层面,提出视频公开课可用性的改进策略,进行视频公开课可用性改进的行动研究。

(二)实证分析与设计开发结合作为研究方法

评价工具可以使研究者方便、快捷地进行可用性评价。为了简化评价工作量、提高评价的准确度,研发视频公开课可用性的评价工具,以便收集处理视频公开课可用性的数据。

在视频公开课可用性评价工具研发过程中,采用“逐步改进”的设计方法,把最初的设计付诸实施,根据实践的反馈不断改进设计;并针对视频公开课的可用性问题,与视频公开课建设学校合作,开展视频公开课可用性改进的行动研究。

(三)政产学研用协同作为技术路线

视频公开课可用性的评价研究需要在总体上采用实证分析与理论研究相结合的方法,既强调理论建构与观点创新,又进行实证分析与对策研究,形成政产学研用协同的技术路线。

首先,高校等机构研究人员应用调研方法,了解学习者接受、理解、应用和反馈视频课程公开课的状况,整理调查的资料、数据,分析视频公开课可用性的现状与问题。其次,研究人员与教学人员合作,阐释视频公开课可用性的影响因素和实现条件,阐释视频公开课可用性的评价指标、评价方法和评价模式。再次,学校等研究机构与视频公开课的网络平台、建设学校合作,开展视频公开课可用性评价的实践研究。最后,根据视频公开课有用性、实用性和易用性的三个层次,面向教育管理部门,提出视频公开课可用性的改进策略。

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(责任编辑 乔磊)

作者:文洁

公开课实施模式研究论文 篇3:

中国大学视频公开课应用现状的调查研究

[摘 要] 视频公开课是贯彻落实教育规划纲要,实现优质资源共享的重要举措。研究采用问卷调查法,对全日制本科生进行调查,旨在探究中国大学视频公开课的应用现状。研究发现,视频公开课对学习具有较大的帮助,但个人学习习惯、学习动力和兴趣、课程宣传推广、开课学校影响力、主讲教师知名度、课堂教学气氛、课程内容吸引力及视频上线速度是影响课程应用的主要因素;进一步探究了视频公开课建设存在的问题,如宣传推广不力、服务对象不明确、精品意识不强、覆盖领域亟须拓展等;最后研究提出了相应的策略方案,以期提高我国大学视频公开课的建设质量和应用效果。

[关键词] 视频公开课; 应用现状; 调查研究

[作者简介] 李孔文(1973—),男,安徽寿县人。副教授,博士研究生,主要从事教育基本理论、课程与教学改革研究。E-mail:likw6600@163.com。

2001年,麻省理工学院启动了“MIT开放课件”,并计划发展全球教育界的视频课程运动。[1]至2010年下半年,以互联网资源分享平台VeryCD等先期传播为起点,麻省、剑桥、哈佛等世界名校的“死亡”、“正义”等公开课程开始风靡网络,受到中国高校学生及社会各界的广泛关注。[2]随后,网易、新浪、搜狐等国内商业网站也纷纷推出了公开课频道。为了展示中国高校教学名师先进的教学理念、独特的教学方法、丰硕的教学成果,推动教育教学方式方法的创新,促进教育优质资源的普及共享,提高高等教育质量,2011年11月,教育部推出“中国大学公开课”(以下简称“公开课”)计划,未来五年将组织高校建设1000门公开课;[3]其中首批由39所985高校申报,并逐渐将建设学校范围扩大至211高校及少量具有鲜明学科特色优势的高校。截止2013年4月10日,我国大学视频公开课共上线11批222 门课程1638 集视频,分别由北京大学、清华大学、复旦大学、四川大学等高校教师主讲,涵盖文学艺术、哲学历史、经管法学、基础科学、工程技术、农林医药等6大学科领域。[4]为检测上线课程的实施状况和运行效果,笔者专门设计了研究工具,期望通过调查分析,为我国视频公开课的建设和发展提供科学依据。

一、调查概述

(一)研究对象

本调查采用分层随机抽样的方法,于2013年4月10日至2013年4月20日,随机抽取兰州大学、西北师范大学、皖西学院及黄山学院的本科生作为调查对象。调查共发放问卷1000份,回收879份,回收率为87.9%,其中有效问卷864份,回收问卷的有效率为98.3%。抽样过程中,研究尽量考虑样本中的年级、性别和专业的分布平衡。其中男生462人、占53.5%,女生402人、占46.5%;大一学生290人、占33.6%,大二学生273人、占31.6%,大三学生301人、占34.8%;调查的学科涉及法学(占21.3%)、教育学(占15.4%)、理学(占14.4%)、工学(28.7%)及艺术学(占20.2%);由于大四学生主要精力放在实习、考试、应聘和做毕业论文(或毕业设计)上,故此次调研未有涉及。

(二)研究的信效度

为保证调查的客观真实性和结论的可靠性,笔者根据研究问题及其目标,设计调查问卷初稿,印制30份,对西北师范大学及皖西学院的学生进行试调查,并修改问卷形成定稿,消除了只依靠一次数据收集可能形成的偏见,保证了研究的效度。[5]此外,经SPSS17.0软件对调查数据的验证,问卷a信度系数为0.913,问卷信度系数达到0.9以上,说明本问卷各题间的一致性或同质性很好,本次调查具有较高的信度和效度。

(三)研究的内容及数据处理方法

问卷共25题,包括24题客观题和1题主观题,其中多数客观题采用了 Likert5级量表,将指标分成 1~5个档次(完全同意、比较同意、一般、不太同意、完全不同意),分别赋值为 5、4、3、2、1。主观题是围绕视频公开课的共享利用展开,问卷内容共涉及四个方面:学习者对视频公开课的了解;视频公开课的应用情况;视频公开课的应用效果;视频公开课的建设情况。研究对采集到的有效数据运用SPSS17.0和WPS2012进行统计分析,使用了独立样本T检验、单因素方差分析、回归分析等方法。

二、数据统计及分析

(一)对视频公开课的认识和了解

1. 获知视频公开课的渠道

调查显示,学生获知视频公开课的方式为:上网偶然发现(占23.9%),教育部门或学校公告(占36.7%),同学朋友告知(占19.7%),个人需要专门搜索(占16.5%),报纸、杂志、电视等离线媒体(占1.6%),其他(占1.6%)。可见,教育部门或学校公告是主要渠道。

2. 视频公开课对学习是否有帮助

调查显示,34.6%的学生认为视频公开课对学习有较大的帮助,仅9%的学生认为帮助较小。为了检验性别、专业、年级与视频公开课对学习有帮助之间是否存在相关性,研究以视频公开课对学习有帮助为自变量,性别、专业、年级为因变量,利用回归分析检验得知,视频公开课对学习有帮助与性别、专业、年级无显著性相关(P>0.05,假设不成立),见表1。

3. 视频公开课建设的目的

国内视频公开课建设的目的是:促进教育优质资源开发与共享(占52.7%),紧跟国际步伐、受国外视频公开课启发(占43.6%),提高教师的人格魅力和学术影响(占34.6%),提高课程所属学校知名度(占26.6%),满足学习者的学习需求(占33%)。可见,实现优质资源的普及共享是视频公开课建设的主要目的。

4. 是否愿意分享视频公开课

分析可知,看到优质的视频公开课,51.1%的学生愿意和他人一起分享,不愿意的仅占4.8%。这说明学习者普遍具有资源共享的理念,而视频公开课是实现优质资源共享的重要传播事件,需要教育部门、相关教师和广大学习者的共同配合。

(二)视频公开课的应用现状

1. 观看视频公开课的动机

分析可知,16%的学生没看过视频公开课,24.5%的学生喜欢观看新上线的视频公开课,47.9%的学生在需要时会观看,同学朋友推荐观看的占33%,22.9%的学生观看视频公开课无任何目的。

2. 视频公开课的应用频率

调查发现,44.1%的学生关注国内视频公开课,20.7%的学生关注国外视频公开课;每周观看2~5小时的学生为28%,33.6%的学生观看时间不足2小时,超过10小时的仅占5%,如图1所示。

3. 使用视频公开课的利与弊

调查发现,学生使用视频公开课是为了获得学科的前沿知识或最新研究动向(占37.2%)、选学某些内容以替代尚未开设的课程(占33%)、作为课堂学习的补充(占33%)、满足自身兴趣爱好(占35.1%)。但在公开课学习过程中发现,部分课程缺少学习教材等资料(占36.2%),学习者缺少课程背景知识(占20.7%),不了解教师的授课思路(占21.3%),上网受限(占14.4%)及其他困难(占2.1%)。因此,如何设计课程,使得课程内容框定在学习者的共同经验范围内,是提高公开课应用效果的关键。

(三)视频公开课的应用效果

分析可知,40.9%的学生认为国内视频公开课的应用效果较好,认为效果一般的占49.5%,认为效果不好的占4.3%,认为没效果的占5.3%。研究验证了视频公开课的观看时间和应用效果之间存在较强的相关性(P值接近于0,相关系数在0.8以上),见表2,即观看视频公开课的时间越长,其应用效果就越好。

调研获知,学习者使用视频公开课前后的变化体现为:兴趣爱好得到了满足(占41.5%),增强了分析、解决问题的能力(占41%),掌握了一定的专业知识和技能(占34.6%),形成了良好的网络学习方法(占31.9%),没什么影响(占6.9%)。调研还获知了影响视频公开课使用的因素为:个人学习习惯(占33%),个人学习动力和兴趣(占44.1%),课程的宣传推广(占30.9%),开课学校的影响力(占27.7%),课程主讲教师的知名度(占22.3%),课程是否有字幕说明(占14.4%),课堂教学气氛、师生互动性(占23.4%),课程上线速度(占16%),课程内容本身的吸引力(占23.4%)及课程质量(占16.5%)。

为检验这些影响因素与视频公开课应用效果间是否存在相关性,研究通过因子分析获知,KMO统计量为0.519,Bartlett球形检验的P值为0.253>0.05,这说明调研数据不太适合进行因子分析。研究进一步利用回归分析获知,各影响因素与公开课使用效果间存在显著相关性(T为检验统计量,Sig为p值,P<0.05,见表3)。

由表3可知,检验产生了8个影响因素,分别是个人学习动力和兴趣、课程宣传推广、个人学习习惯、开课学校影响力、主讲教师知名度、课堂教学气氛、课程内容本身的吸引力及视频资源的上线速度。因此,影响视频公开课应用效果的因素是多方面的,还涉及课程质量、学习者及环境等因素。

(四)视频公开课的建设情况

1. 视频公开课的服务面向

调查发现,67.6%的学生认为视频公开课建设应面向社会各层次人员,66.5%的学生认为应考虑学习者的需求。视频公开课建设应充分调动学习者的学习热情,从学习者需求和诉求出发,使优质资源服务于不同层次的学习者,实现真正意义上的优质资源普及共享。

2. 视频公开课的建设时长

图2所示,45.3%的同学希望每讲视频公开课的持续时间为30~45分钟,39.9%的同学选择了15~30分钟,选择15分钟以下的占6.3%,选择45分钟以上的仅为8.6%。这和教育部设定的视频公开课拍摄制作技术标准,每讲时长应控制在30~50分钟之间基本吻合。

调研还获知,学习者希望系统学习一门课程的持续时间为2~4个月(占46.3%)、1~2个月(占28.2%)、4~6个月(占17%),6个月以上(占8.5%)。这说明公开课的视频资源应在2~4个月内完全上线,以保证学习者学习的连贯性和延伸性。

3. 视频公开课应该包含的其他要素

分析获知,除视频外,公开课中还应包括字幕、互动交流、教师简介、课程说明、讲稿下载等要素,其中互动交流(占38.8%)、讲稿下载(19.7%)是学生认为视频公开课最不可缺少的组成部分。此外,还应提高视频资源质量,提供师生互动交流模块及课程资料下载功能。

4. 学生喜欢的视频公开课类型

调研可知,学生最喜欢的视频公开课类型为:人文与社会科学类(占35.1%)、自然科学类(占26.1%)、工程与技术类(占17%)、医药科学类(占10.1%)及农业科学类(占5.3%)。为检验学生所属学科和喜欢的视频公开课之间是否存在显著相关,分析可知,Pearson卡方统计量和似然比卡方统计量的P值分别等于0.171和0.089,若给定0.05的显著性水平,则可认定所属学科和喜欢的视频公开课间存在显著的相关性,具体交叉频数条形图,如图3所示。

5. 所在学校是否重视视频公开课的建设

调查可知,仅35.1%的学生认为所在学校重视视频公开课的建设,17%的学生认为不重视,41.5%的学生认为重视程度一般。这源于视频公开课的推出主要是各所院校的相关部门及其领导负责,普通教师及学生接触与关注得少,这也反映出视频公开课的宣传推广力度不够、建设理念需要完善。

三、存在的问题

据统计,截至2011年12月9日,第一批20门视频公开课上线一个月,就引发了社会各界的关注,爱课程网、中国网络电视台和网易等3家官方网站视频公开课首页访问数已达4.08亿次,课程点击量415.5万次,130595个浏览量来自其他118个国家和地区,分布比率为2.21%,网民评价9500余条,这说明首批上线的课程取得了良好的开端。[6]2013年1月5日,教育部公布了第二批视频公开课名单,截止2013年3月25日,第11批大学视频公开课上线。但我国的视频公开课建设刚刚走过2个年头,与国外的视频公开课相比差距较大,还存在以下问题。

(一)课程宣传推广力度不够

视频公开课建设旨在实现优质课程资源的普及共享、实现智慧传递、让知识翻越大学围墙,搭建便捷的校际、人际交流平台,把高校优质教育资源拓展到整个社会,是继续教育和终身学习的新途径,是均衡教育资源公平分配的重要举措,有助于提高人才培养质量,建设学习型社会。当下,网易开通了250多个国内外讲座,课时超过了6000个,平均每天登录达100万人次;[7]同时视频公开课采用了爱课程网站为统一的共享平台,并和商业网站如新浪、搜狐等知名门户网站合作同步推出,课程的点击率较高。但调研获知,视频公开课的推广渠道有限,34%的学生是通过教育部门或学校公告获知,30.9%的学生不了解视频公开课;课程的建设和使用还局限在少数学校、少数教师团队及少数社会学习者中,广大社会学习者知之甚少,甚至不知道公开课的存在。[8]因此,有关部门应加大课程的宣传与推广力度,让视频公开课资源惠及更多的学习者。

(二)课程服务对象不明确

上线的视频公开课服务群体主要是哪些?核心受众群体有哪些?课程是面向高校学生,还是广大社会学习者?课程如何适合多学科、多领域的特点?因此,只有明确了公开课的服务对象,才能实现更大范围的教育民主化,实现公开课的可持续发展。[9]教育与文化传承是一个双向互动的过程,既是受教育者学习历史、文化以及社会等知识的过程,也是历史、文化与社会知识对受教育者的改造过程。[10]视频公开课建设在于知识共享,在于知识的整合和传播,在于实现高等教育的公平性,在于给社会成员提供合适的教育。[11]视频公开课建设伊始,其服务对象定位是以大学生为服务主体,同时面向社会大众,但从上线的课程看,其服务对象主要是大学生,缺少社会上的广泛受众。为此,视频公开课建设应根据受众需求,明确服务理念,打破大学的“知识围墙”,为知识传播的创新和教育民主化提供任何人都可免费获得的优质资源,帮助不同学习者随机学习。

(三)课程精品意识不强

调查获知,国内视频公开课的精品意识不强主要表现为:部分课程画面质量不高,如华南理工大学的“建筑历史”;部分课程PPT文字不清楚,如中央民族大学的“中华文化20讲”;部分课程内容设计不完善,缺少字幕及教师简介、课程说明、讲稿等学习资料的下载;部分课程视频上线速度过慢,如北京师范大学的“千古名月”;多数课程缺乏师生互动,仅有的互动多为少数网友之间的讨论,主讲老师针对网友提问的回复很少;部分课程教师的授课方式单一,偏重知识讲授的全面性和系统性,信息单薄、表达乏味、课程内容的含金量和立体感不强;部分课程忽视培养学生的问题意识和创新意识,缺少课前导学环节,启发度、创造性、感染力、影响力和吸引力不够,学习者兴趣动力不强。调研可知,67.2%的学习者认为国内公开课的互动功能不强,54.3%的学习者认为应转变课程的授课方式,51.6%的学习者认为课程的质量需要提高。多数学习者认为,国外的公开课几乎全部都是课堂实录,而中国的视频公开课更像是讲座,上课更像是演讲,学习者更喜欢真实的大学课堂,有教授授课,有师生之间、生生之间的互动交流。[12]

(四)课程涉及领域亟须拓展

截至目前,上线的11批视频公开课选题门类齐全,涉及生物、法律、哲学、机械、数学、化学、医学、社会学、文学、地理、食品科学等学科,但经管法学类比重最大,农林医药类比例较小。随着上线课程的不断增多,课程涵盖的领域也在不断拓宽,[13]但上线的课程没有一门教育学课程,与国外名校视频公开课相比,课程的选题领域还不够细化和全面。调研可知,44.7%的同学认为“人文艺术类”课程比重较大,53.2%的同学认为应开发趣味性、实用性的课程,如“火灾演习”、“地震逃生技巧”等;学生最喜欢的视频公开课类型为人文与社会科学、自然科学、工程与技术、医药科学、农业科学及其他课程。因此,视频公开课的选题是围绕人文社科类、实用技能类,还是围绕通识课程、选修课、专业课展开,需要相关部门进行系统合理的规划,尽量使得课程内容覆盖多学科、多领域。作为一种全新的课程形态,2013年教育部组织建设350门左右的科学文化素质教育类、专业导论类和就业指导类的视频公开课,并进一步完善课程体系,注重课程质量的提高,重点建设适合高校教学选用的社会影响力大、受众面广的大学生科学文化素质课程及学术讲座。[14]

四、有关对策

视频公开课是教育部启动的新一轮质量工程的重点建设项目,旨在促进高等教育的更加开放,体现教育公平,为高校课程建设提供新的创新模式,[15]为高校教师授课起到示范作用,促进高等教学质量的提高,把实现大学使命和社会责任与学校的可持续发展结合起来。

(一)扩大课程的宣传推广

国外的视频公开课注重品牌效应,在全球影响较大,在于实行了一套行之有效的宣传推广策略。如必要的经费、技术支持,以及知识产权保护机制;明确的宣传推广目标、强调网站资源的价值;使用一切可行的渠道扩大影响、提高使用效率;强调共享,可用于商业行为以外的下载、翻译、传播等,相当于公益性的知识传播。而我国的视频公开课起步较晚,主要通过“爱课程”网和其合作网站中国网络电视台、“网易”向社会免费开放,由于初期上线的课程多集中在985高校,普通高校师生了解不多,尚未引起广大学习者、教师、领导及相关部门的重视。因此,视频公开课建设首先应秉承“开放共享”的理念,借助线上和线下的社会资源和媒体资源扩大课程的宣传推广,形成政府、市场等多方面结合的可持续发展机制,树立高校品牌,提升社会满意度;[16]其次,充分调动各级教育部门的积极性及自身的宣传优势,引导学生正确认识、使用公开课资源,同时发挥国家项目的政策、资金优势,鼓励社会草根力量参与其中,全方位建立多元化的推广、共享、应用机制;[17]再次,借助网络公司等营销和制作的优势,提供优质的精品资源,扩大课程的受众面;最后,将课程资源翻译成外文,拓宽我国视频公开课建设的国际视野,扩大其在世界范围的影响力。

(二)满足学习者的需求与诉求

“满足用户需求”是开放教育资源运动的目标和价值取向。[18]但目前视频公开课建设采取的是行政部门主导推进的实践模式,这种方式的优点是保障经费投入,但导致课程建设的行政化,一些学校和教师参与课程建设,不是为了提高教育教学质量,而是看重行政资源,这种倾向影响了教师的正常授课方式。[19]这种以行政手段为主导的课程建设与评价等环节都没有考虑课程服务对象——学习者。当下,学习者对课程“适切性”的呼声之高使得课程的选择变得特别重要。视频公开课建设应以学习者为中心,遵循学习者的心理认知规律,即传递的信息要精心编码和组织,设计的内容应在学习者的认知负荷范围内,视频信息应具有全面性、连续性、直观性、真实性,易于被学习者理解和掌握。支持iPad、iPhone、Android下载等多种途径,符合学习者碎片化学习的需要,便于移动学习。注重文化传承、使课程内容覆盖哲学、政治学、机械、理化、医学、地理学、食品科学等多个学科,辐射社会生活的各个方面。[20]课程不仅服务于在校学生,也服务于广大教师及社会学习者,同时知识领域与层次应具有普适性、关注学习者的不同特点和个性差异,发展每一个学习者的优势潜能,推进分层次教学,为不同的学习者提供“支架”,创设不同的情境。[21]真正将视频公开课建设成一个国家支持、非盈利部门推动、以学习者为中心的教育共享体系。

(三)提高课程的建设质量

优秀的视频公开课,第一,要有好的课程内容,有助于知识的探究、能力的提高和素质的培养,能代表专业领域最前沿的知识和思想,课程整体结构合理,覆盖较多专业;第二,应加强课程的教学设计,创设教学情境、注重互动交流,增加学习支持工具,提供资源下载功能;第三,制订完善的课程制作方案,从录制、制作、技术指标、元数据规范等四个方面开发课程,保障资金投入,形成专业的媒体制作团队;第四,加强案例教学、讨论式教学、情境式教学,增强课堂教学吸引力,激发学习者的求知欲与学习内动力,培养创新意识,克服课程的使用困难,提高优质资源的使用效率;[22]第五,课程主讲教师应具有较高的人格魅力,这里可以借鉴国外视频公开课的经验,根据课程内容选择不同的授课方式,授课形式像是在聊天,更重视以问题意识为出发点,强调互动、强调师生之间的平等交流,[23]如“死亡课”颠覆了国内大学教师传统的教学方式。目前,国内的视频公开课主要以知识传承模式为主,教师授课方式过于严肃、实践环节少、互动性不够,不利于创新能力和创新人才的培养。因此,视频公开课应改革传统教学,加强创新,突出特色,打造精品。

(四)系统规划课程

要实现视频公开课的可持续发展,就必须解决技术、资金、质量等问题,进行全面的顶层设计。第一,各相关高校应根据实际情况,逐步完善视频公开课的申报与制作流程,从课程的理念设计、服务对象、建设核心、包装制作及推广评价等维度统筹规划;第二,相关部门应提供政策和资金支持,建立合理的评审及激励机制,鼓励更多高校积极参与,让更多的学习者能够平等地享受到名校的教育资源;[24]第三,发挥质量工程的示范效应,使得课程能够展现我国名师教学风采,实现教学手段和方法变革,体现现代教育思想和教育教学规律,[25]形成优秀的课程建设团队,服务于我国的学习型社会;第四,改进教学方式方法,将传授知识、培养科学精神与启迪理性思维相结合,推动高等教育教育教学改革,提高教学质量;[26]第五,各相关高校要充分认识公开课建设的重要意义,相关领导应实行严格的课程内容审查制度,把好政治关、学术关和质量关,使得课程既要百花齐放,也要适应社会公众多样化的需求;第六,课程选题要体现学科特色和内容的科学性及规范性,建设通用性、普适性等对学习者具有吸引力的课程。[27]

视频公开课打破了大学的“知识围墙”,是落实教育规划纲要、推动教育开放,提高我国高校整体质量和水平,提升国际竞争力,实现教育公平的重要举措。目前,教育部对公开课建设提供了政策和资金援助,高等院校积极主动响应,全社会力量大力支持,这些势必加快我国公开课建设的进程。[28]但我国的视频公开课传播应明确服务对象和建设理念,提高课程质量,扩大资源共享范围。随着越来越多的视频公开课进入互联网,越来越多的学习者会在网络课堂上获取知识。一种真正的社会进步,会随着网络时代知识传播的速度和广度出现在我们面前。

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作者:李孔文