班主任的专业化研究论文

2022-05-08

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班主任的专业化研究论文 篇1:

中小学班主任专业化的实证研究

摘 要:通过对江苏省徐州市部分中小学班主任专业化的实证研究发现,目前中小学班主任的专业理论、专业情意、专业自主意识及对班主任的专业化管理与班主任专业化的要求尚有不同程度的差距。据此,提出以下建议:建设专业化的班主任队伍,要建立班主任专业化的理念,要加强班主任专业化的制度建设,要激发班主任的专业情意,对班主任实行人性化管理。

关键词:中小学班主任;专业化;制度建设

收稿日期:2008-04-23

作者简介:王桃英(1975-),女,江西吉安人,讲师,硕士,从事基础教育管理研究。

班主任专业化是一个发展的概念。从群体层面看,它指班主任工作达到专业标准、获得专业地位、专业权利与专业资格的过程;从个体层面看,它指班主任个体获得专业发展、走向专业成熟的过程。国内有不少关于班主任专业化的研究,但这些研究者更多地是从思辨的角度进行的,缺乏对班主任专业化的实证研究。本研究以徐州市部分中小学为例,通过问卷调查、访谈、实地考察等方法获取相关实证资料,分析中小学班主任专业化的现状,进而探讨班主任专业化发展的策略。

一、研究对象与方法

1.研究对象

本研究的研究对象为徐州市中小学的部分班主任,即部分小学、初中和普通高中学校的班主任。

2.研究方法

(1)文献资料法。本研究主要参阅了国内近几年来有关中小学班主任专业化的著作与论文。

(2)问卷调查法。本研究先自编了“关于中小学班主任专业化的调查问卷”,正式调查前对问卷进行了小范围的预试和修订。然后,采用整體分层随机抽样的方法,对徐州市14所中小学的班主任进行了问卷调查。共发放问卷338份,回收问卷315份,回收率93.2%。有效问卷294份,有效率为93.3%。其中,小学班主任90人,占30.6%;初中班主任101人,占34.4%;高中班主任103人,占35.0%。对回收的有效问卷采用了SPSS11.5 for Windows软件进行数据的整理与统计。

(3)访谈法。依自编访谈提纲及问卷调查中的有关问题,对前述部分中小学班主任和相关教育行政人员进行了面对面的访谈或电话访谈。

二、研究结果与分析

1.专业理论

从调查结果来看,中小学班主任的专业理论水平偏低,具体表现在以下几个方面:

(1)理论学习。本次调查显示,45.2%的中小学班主任任职前不具备班主任工作的相关理论。中小学班主任用于理论学习的时间也非常少,学习时间“几乎为零”的班主任占18.7%,平均每天学习时间仅“1小时左右”的为47.3%。“中小学班主任专业化”的提法已有多年,然而对“班主任专业化”“不太了解”和“不了解”的班主任占62.2%。

(2)教育科研。从调查结果来看,中小学班主任科研意识不强,科研能力较弱,没有参与过班主任工作教育科研的达75.2%;43.5%的班主任认为目前中小学班主任的科研意识“不太强”或“不强”。

(3)自我反思。从调查结果看,能“每天”或“经常”对自己的班级教育与管理进行反思的班主任分别只占0.7%和12.2%,“很少”或“几乎不”对自己的班主任工作进行反思的占31.0%,“有时”进行自我反思的为56.1%。

2.专业情意

班主任的专业情意包括对班主任工作的情意和对学生的情意。从调查结果看,中小学班主任的专业情意较弱。

(1)对班主任工作的情意。调查显示,多数中小学班主任缺乏主动承担班主任工作的热情,74.5%的班主任是通过“领导指派”走上班主任岗位的,“主动申请”担任班主任工作的只占17.7%。这一情况也反映在问卷中关于对班主任工作喜欢程度的调查上。徐州市中小学班主任对班主任工作“喜欢”和“比较喜欢”的占42.8%,“不太喜欢”、“不喜欢”和“一般”的所占比例为57.2%。在“不太喜欢”和“不喜欢”的班主任中,属于“领导指派”的班主任分别占到87.5%和79.2%。值得注意的还有,“主动申请”者中有48%的班主任对班主任工作的喜欢程度是“一般”、“不太喜欢”和“不喜欢”。经访谈了解到,这部分班主任主动承担班主任工作并非出于对班主任工作的热爱和喜欢,而是为了职称晋级。

(2)对学生的情意。班主任的角色决定了班主任必须全面关心学生的成长,更多更好地关心学生的精神生活和精神发展。但调查结果显示,绝大多数班主任不能全面关心学生的成长,仅有2%的班主任既关心学生的学习成绩、思想道德,又关心学生的审美情趣、身体状况与心理健康等。进一步调查发现,相当数量的中小学班主任对学生的成长尤其是精神发展尚无正确的情感与态度。

3.专业自主

班主任的专业自主性主要表现为,班主任可依据班级的实际情况自主地组织与开展各种班级活动。但从调查结果来看,班主任的专业自主性不强,在“您对班级开展活动的做法是什么”一题的回答中,“根据班级实际自主开展”的班主任仅占15.3%。

4.专业化管理

笔者主要从班主任的专业培训和专业地位两方面对中小学班主任的专业化管理进行了调查,结果显示,徐州市对中小学班主任的专业化管理距离专业化要求有较大差距。

(1)专业培训。调查结果显示,参加过班主任岗前培训和在职培训的班主任分别占63.9%和74.1%。经访谈得知,多数班主任的“班主任岗前培训”并不是专门针对班主任的,而是在教师的岗前培训中包含有班主任工作的内容;接受过培训的班主任大多数认为,很多培训流于形式,培训内容缺乏针对性和实效性。

(2)专业地位。班主任的社会地位与其专业地位密切相关,包括社会声誉和经济待遇。调查显示,中小学班主任的专业地位普遍不高。在“您认为目前班主任的社会地位如何”的这项调查中,回答“高”和“较高”的班主任仅占0.3%和4.8%,48%的班主任认为“低”或“较低”,另有46.9%的班主任选择了“不高不低”。另一项有关中小学班主任津贴的调查显示,选择“低”或“较低”的班主任为88.1%,11.9%的班主任认为“不高不低”。

三、结论与对策

1.树立班主任专业化的理念

班主任专业化是一场教育与管理的变革,是一种认识与理念,政府、教育行政部门、学校、教师都必须面对。首先教育行政部门要树立班主任专业化的理念。教育行政部门的思想认识对学校、教师的观念转变具有导向作用。班主任专业化的理念要融入教育与管理实践,教育主管部门对班主任专业化的认同是关键。其次,学校领导要树立班主任专业化的理念。班主任专业化不是班主任个人的事,而是学校的一项重要工作,只有学校为班主任的专业化发展提供帮助和支持,才能使班主任将专业化由无意识转化为有意识,由个体行为变为群体行为。再次,班主任自身要树立专业化的理念。从个体来看,班主任专业化是班主任个体专业不断发展的动态过程。班主任是学生的精神关怀者,而不是单纯的班级管理者。班主任专业化不是一个遥远而空洞的概念,它就在每一位班主任的身边,就在班主任工作实践的点点滴滴中。因此,班主任只有转变观念,从“专业化”的视角审视班主任的角色和班主任工作,不断提高自己的专业素质,才能赢得在社会中应有的地位。

2.加强班主任专业化制度建设

从调查的情况看,要实现班主任的专业化发展,需切实加强以下几项制度建设:

一要建立班主任专业化的培训制度。班主任的专业化发展,是职前培养和职后培训一体化的过程。为此,一方面教师教育机构要加强班主任工作课程的教学,使师范生在校期间就掌握较系统的班主任工作理论,奠定班主任专业化的知识基础;另一方面要强化职后的班主任专业化培训,为班主任的专业化发展创造良好的外部环境。班主任专业化培训是班主任专业化发展的重要环节。

二要建立班主任资格制度。班主任资格制度是班主任专业化的基本特征。对班主任资格的认定是对班主任工作专业性的认可,是教师获得班主任工作岗位的首要条件。对班主任资格的认定要考查班主任人选的学历、思想政治、职业道德、教育教学能力、班级管理能力、身心状况等。教师经过班主任的专业培训,完成必修课程,考核合格后方能获得班主任资格证书。要实行班主任持证上岗制度,新上岗的班主任要接受班主任的岗前培训。

三要建立班主任专业化的职级制度。要根据班主任的学历、任职年限、所任班级的发展变化、考核结果、班主任和班级在各级评比中所獲得的荣誉与奖励、班主任的科研成果等评定班主任的职级。班主任专业化的职级可分为见习班主任、二级班主任、一级班主任、高级班主任和特级班主任五个层次。要将班主任的职级与教师的职称同等对待,不同职级的班主任享有不同的待遇。建立班主任专业化的职级制度,有利于调动班主任的积极性,推动班主任的专业追求,使其不断获得专业发展。

四要建立班主任的激励制度。班主任工作辛苦,压力大,津贴少,所以教育行政部门和学校要建立班主任激励制度,让中小学教师愿意做班主任,做好班主任工作。第一,建立政策激励机制,即通过政策界定班主任的工作量,规定持有班主任资格证书的教师,在担任班主任工作期间,可减少相应数额的学科教学课时量。第二,建立物质激励制度,规定获得班主任资格证书的教师在担任班主任期间,享有较高的班主任岗位津贴,且不同职级的班主任享有不同的津贴。同时,在职称评聘、职务晋升和评优评先等方面,同等条件下应优先考虑持有班主任资格证书的教师。第三,建立目标激励机制。教育行政部门和学校要制定班主任专业化的发展目标,引导班主任制订出自己的计划和行动方案,逐步实现其在班主任专业化道路上的可持续发展。同时,对班主任进行职级评定,激励班主任申报更高一级的班主任职级,以不断提高班主任自身的专业化水平。另外,对学校的班主任专业化建设,上级教育行政部门也要建立相应的激励制度。

3.激发班主任的专业情意,对班主任实行人性化管理

一些班主任对专业化存在顾虑,担心班主任专业化会增加工作压力。如果班主任专业化让班主任感到是一种压力和负担,班主任是不会对这种专业化感兴趣的。因此,学校和教育行政部门要让班主任发现专业化的好处,让班主任明白专业化能帮助他们更有效地干好工作,使班主任产生成为专家型班主任的愿望。学校要对班主任进行人性化管理,学校对班主任既要有制度上的要求,更要有温情的关怀。在班主任走向专业化的过程中,学校要始终关心班主任的工作和生活,关心班主任的身心健康。班主任从中感受到了温暖和关怀,就会更积极主动地做好自己的工作。

〔责任编辑:杨唯真〕

作者:王桃英

班主任的专业化研究论文 篇2:

学校开展《班主任专业化的校本化研究》课题的思考

【摘要】新一轮的课程改革给学校发展带来了活力,学校参加中国教育学会“十二五”教育科研规划课题《班主任专业化的校本化研究》也给学校德育工作带来了启示。班级是现代学校的重要组成部分,班主任工作也是学校教育最重要的工作之一,因此学习和研究新时期的班级管理是十分有意义。

【关键词】班主任 校本化 研究

一、学校为什么重视参加国家教育科研课题

1.学校班级规模发展日益壮大

1984建校至今,在 28年的发展历程中,由24个教学班发展到66个教学班,特别是从2004年开始学校承担新疆内初班。这些学生由新疆维吾尔族自治区教育厅统一招收的新疆南疆的少数民族学生,国家提供学费、住宿费和伙食费,目的是帮助新疆边远地区少数民族提高文化素养,让这些学生享受良好教育,为国家培养少数民族优秀人才。学校班级类型发生了变化,由一种类型的班级发展成为多种类型的班级。初中有:普通班(当地的汉族、回族),新疆内初班,高中有双语班(本地区的哈萨克族、维族学生),普通班(当地的汉族、回族),内高班(新疆未考人内地中学的内初班学生)。学校发展为目前初中有12个内初班,普通班24个,高中有双语班7个,普通班32个。学生来源成分复杂,在校生3300余人,住宿生2000余人,回族学生占20.4%,维族14.2%,哈族10.9%,汉族53.3%,是一所多民族寄宿制完全中学。

2.班主任队伍过于年轻化

学校近几年发展过快,特别是2007年,学校高中扩大招生,教师队伍严重短缺,学校招聘一批年轻教师。学校66位班主任中30岁以下有52位,占78.78%,都具备班主任工作的基本素养和可发展潜能。但学校办学规模发展较快,学生情况比较复杂,年轻班主任较多,班级管理还没有经验,在教学方面也需要投入大量的精力。全校82%的班主任的学科教学工作任务是满工作量的。班主任又是班级工作的魂,专业化背景下班主任培训的实效性探索显得尤为重要。笔者所在学校正在立足校本培训 推进班主任专业化发展,积极参加开展国家课题研究,通过课题半年的开展,班主任队伍建设正逐步向专业化方向发展,班主任的组织管理能力正在逐步提高,班主任專业化校本培训正在成为班主任专业化成长的摇篮。

二、如何开展班主任专业化的校本化课题研究

班主任专业化发展是一个大趋势,教师迫切需要班主任专业化的引领,成长为“智慧型”的班主任。作为一所发展潜力巨大的学校,培养一支高素质的班主任专业化队伍,是我们迫切追求的目标。

1.成立课题组组织机构,校长为课题总负责人,政教处具体实施

各年级组分别针对年级学生特点开展在大课题背景下的小课题研究。目前;初一年级《弟子规对初中学生行为规范教育作用的研究》、初二年级《初中学生责任感意识培养的研究策略》、初三年级《激励教育对初三学生自信心培养的研究》、高一年级《高一学生自主管理能力培养研究》、高二年级《高二男女生性别区别化教育的研究》、高三年级《指导学生构建自信系统的研究》,各年级组明确了课题研究内容,通过实施课题研究,来引领班主任专业化发展,极大促进了年轻班主任工作的热情。学校年级组学生管理也有了大的进步。

2.借助学校成立不到一年的青年发展委员会的平台,培训年轻班主任

培训内容有:①课题工作如何开展?由获得新疆维吾尔自治区的特级教师何建新校长亲自主讲、培训。年级组在组长的带领下潜心研究,认真讨论分析,确定本年级的课题研究方向②安排年轻教师编写了校本教材《维吾尔族历史和传统文化》《哈萨克族历史和传统文化》《回族历史和传统文化》,年轻班主任学习这些校本教材,然后组织学生学习,让学生了解各民族优秀的文化,理解民族和谐的重要性。③实行班主任导师制,以老带新,聘请27位有一定经验的优秀班主任来带年轻班主任,指导年轻班主任进行班级管理 ④借助学校承担了国家级子课题的基础上,在不同年级,针对学生不同情况又设定了不同课题,班主任积极投入到课题研究中,其中已有四位年轻班主任在全校进行了主题班会展示,收到好的效果。⑤加大班主任外出培训、学习的机会,加强班主任之间的交流。参加课题研究以来,学校先后派出28人次,其中参加名师李镇西来新疆的班主任培训、西安的中国教育学会班主任专业化总课题组的培训。每次培训回来,学校一定会组织、交流,班主任专业化培训交流有10人次,班主任认真准备,把培训学到的知识和老师共享,激发了班主任工作的热情,调动了班主任积极参与课题的积极性。目前,各年级组的课题稳步运作,平稳发展。

三、提升课题开展效果,促进班主任专业化发展

通过班主任专业化的校本课题研究的开展,我们深深地感悟到:班主任专业化培训增强了班主任专业意识,升华了班主任专业情意,提高了班主任专业能力,促进了班主任专业化发展,推动了学校整体教育教学改革。

1.组织活动观摩:课题推进中榜样示范作用是班主任“自我发展”的动力源泉之一。在班集体建设中,我们抓好试点,以点带面,典型示范,推选出示范主题班会,评选出民族团结示范班、民族团结友好班。

2.实施年级组子课题案究例研:长篇大论的理论探讨并非是教师所长,生动的、鲜活的事例是教师宝贵的资源。因为课题的开展,班主任非常注意发生在身边的事,分析、收集各种典型性的教育案例,课题开展不到一年,班主任积极撰写论文,踊跃投稿70多篇。其中有30多篇分别获国家级、自治区级、州级论文一、二、三等奖,通过案例的写作及对案例本身的研究,以此提升课题研究的效果,促进了班主任教师的专业发展。这次我校班主任又有47篇论文参加班主任专业化的评选。

四、通过课题研究的逐步深入和完善,依托现代文化的引领

在班主任队伍的培养上更加理性化,更加贴近班主任实际工作,从而使班主任队伍建设达到更加专业化和系统化的目的。

1.初步构建学校班主任专业化的校本化研究的途径。

2.建立学校班主任培训制度、初步确定等级制的实施方案,让年终考核和班主任评优和外出学习挂钩。

3.跟踪总结校优秀班主任成长史,培养年轻班主任快速成长,建设一批优秀班集体。

班主任培训工作任重而道远,我们将继续探索,争取使班主任课题研究工作做得更好,使我们的班主任水平也越来越高。使学校的课题做得扎实有效。

作者:饶华

班主任的专业化研究论文 篇3:

浅谈中职学校班主任专业化发展的研究

【摘要】 中职学校班主任专业化是近年来中职班主任的发展趋势。如何促进中职班主任专业化发展,是中职班主任和相关研究人员关注的重点课题。本文作者通过分析中职班主任专业化发展的现状、存在的问题及原因,提出了促进中职班主任专业化发展的途径和策略。

【关键词】 中职学校 班主任 专业化发展

近年来,随着新课程改革的不断深化,当前教育教学改革过程中,迫切要求班主任专业化发展,中职学校也不例外。目前来看,当前国内中职学校的学生正处于世界观、人生观以及价值观形成阶段,同时也是掌握专业文化知识、技能技巧的重要时期,在此过程中中职主任的作用是不可替代的。因此,在当前的形势下,加强对中职班主任专业化发展制约因素的分析研究,具有非常重大的现实意义。

一、中职学校班主任专业化发展的必要性分析

1.是提升中职学生职业能力的需求

当今社会呈现多元化方向发展,人们的生活方式呈现多样化以及社会舆论变得更加的开放。而社会风气的改变或多或少都会对学生的心理造成不小的影响。在很多中职学校中,都存在以下几种现象,首先,学生在学习过程中没有养成良好的学习习惯,学习基础差;其次,在日常的生活过程中没有养成良好的行为习惯,对自我的约束能力不足,在学生结构中,单亲家庭、问题家庭以及隔代抚养家庭学生的数量逐渐增多,加之学生的心理十分不成熟,很容易受到情绪的影响,性格变现的十分不稳定。因此,作为中职学校的班主任应该积极的引导学生合理客观的看待问题,认识社会,要养成良好的学习习惯,培养学生健康过硬的心理素质,而做到这些就需要教师不断提高自己的专业能力,这样才能帮助学生更好的发展。此外,学生在职业学校学习,从某种程度上将其自身具备了学生和准备就业的双重身份,这种双重身份的存在对中职学校的班主任也是一种极大的挑战。

2.是班主任队伍建设的要求

职业学校多数情况下都会重视师资队伍的培训和考核要求,却会忽视班主任职业能力的教育和情感方面的专业培训,班主任的工作现状急需改变。首先,中职学校的班主任需要从经验型向着理论型转变。在很多中职学校中,班主任不善于从学生的生理和心理角度出发,做学生的思想工作,在对学生管理过程中往往都会用学校的规章制度强压学生。工作方法粗暴、简单。出现这种情况主要是因为班主任不具备科学的理论知识造成;其次,中职学校的班主任应该由被动向主动转变。很多教师都是被委派做班主任,而不是主动去做班主任。在工作过程没有帮助学生发展职业的能力,而只是认为在我工作期间不发生任何意外就好了。

二、中职班主任专业化发展存在问题的原因

1.评价标准及制度混乱

部分中职学校班主任考评标准以及评价办法存在缺陷。现行的评价制度注重的是以数据形式呈现的量化结果。而班主任的工作具有迟效性、隐蔽性等特点,其工作很难量化评价。目前,大多数中职学校班主任的考评标准都是学校自己制定的,具有局限性和不科学性,被考核者对考核指标的认同度低;有些学校的评价标准不科学,无法实现对班主任工作全方位的了解和评估、无法体现分工的不同,进而影响班主任的工作积极性;还有一些学校的考核单纯强调考核名次和排名,使班主任產生心理上的压力。

2.培训制度不完善

缺乏系统的、长期的、专业的入职前培训以及入职后的继续教育是中职学校班主任专业化滞后的最主要原因。目前,中职学校对班主任的培训教育普遍重视不够。许多班主任没有进行过专门的班主任培训教育,有的甚至没有接受过任何形式的班主任培训。同时,中等职业学校中还存在着班主任数量不足的问题,许多班主任身兼数职。此外,部分中等职业学校学校经费不足,班主任参加在职进修的机会少。

3.中职班主任队伍构成不合理

自从我国改革开放以来,教育受到国家和社会的关注,越来越多的学生走进高中校园,而中职院校相对受到冷落。为了提高中职院校的经济效益,中职院校降低了招生标准,以扩充学生数量达到获取发展的目的,致使中职师生比例严重失调,如,2000年比例为1:15,2003年比例为1:17,2005年比例大于1:20,在中职院校招生规模不断扩大的形势下教师缺乏现象严重存在,为此中职院校开始在社会上招班主任,不要求其具有专业的理论知识和教学经验,只需能管理学生,经过短暂的培训就上岗,专业化水平低,制约了中职班主任专业化发展。

三、中职班主任专业化发展的途径和策略

加强中职班主任专业化发展,是教改深入发展的必然趋势,如何建立一支具有较强综合能力的专业化班主任队伍可从以下几个方面进行:

1.立足于校本培训

校本培训是学校创造智力资本的主要途径。不仅操作方便、针对性强、形式多样,而且可以发挥中职学校在班主任专业化发展中的作用,如培训内容可以根据教师需要安排,培训方式可以是:优秀班主任对新班主任进行传、帮、带,开展主题班会的观摩,组织班主任工作的交流,进行级工作的案例研究等,教师可按需选择,中职学校只是安排培训时间,提供相应的平台,对班主任进行岗前、在岗、职后等多渠道、有针对性的培训,中职学校可以让教师全员参与,达到集体提高的目的。

2.创新班主任管理机制,推动班主任专业化发展

加强中职班主任专业化发展,也就是加强职业教师专业化及职业教育的可持续发展,是全面发展素质教育的基本要求。班主任的专化发展是基于健全的班主任管理机制之上。首先,要树立新观念,中职班主任专业化是职业教育思想的革新,是帮助班主任成长,提高专业素养和综合能力的动态过程,班主任的专业化要通过不断的培训、学习,从不同的角度去理解专业化发展。其次,健全管理机制,班主任的专业化建设需要中职学校从政策、资金投入等各个方面系统的进行,班主任的专业化发展不是一种个人行为,是学校组织结构的革新,把班主任专业化建设上升到全学校、全社会共同的责任,为专业化建设提供有力的政策保障,进而推动专业化建设的顺利实施。

3.构建班主任团队,加强培训教育

在中等职业学校班主任选聘过程中,应当对学校进行分析,精心选拔经验丰富、责任心强以及业务素质高的老师担任班主任之职。同时,还要尽可能的提高班主任老师的待遇,以激发他们的积极性和热情。通过该种方式,构建一支高水平、高素质的班主任团队,使学校三风建设更上一个台阶,为中职学校班主任专业化建设提供保障。在此过程中,还要创新多元化的班主任培训教育机制,应当清晰的认识到专业化是专业水平不断提升和深化的动态过程。要实现班主任专业水的高效提速。必须建立健全一个外源发展与内源发展相结合的班主任培训培养机制。

4.积累点滴经验实现专业化发展

在班主任专业化发展理论指导实践的基础上,还应在实践中总结经验,对问题和成绩进行反思。一是坚持不断实践。班主任要全身心地投入到学生教育工作中,把每一个学生当作一个独立的个体对待,在工作中不断创新,不断超越,坚持终身学习。二是强调对教育失误的反思。反思是班主任自我发展的有效机制,是班主任走向专业化的必由之路。通过反思,才能不断积累教育经验,成为一个符合专业化发展要求的班主任。

总结

总之,中职班主任专业化建设不可能一蹴而就,它是一项综合的系统的工程,也是一个长期的、充满困难和艰辛的过程,需要相关领导与广大教师的共同努力,才能不断地提升班主任工作能力,使班主任工作逐步走向规范化、专业化,走出一条有特色的中职班主任专业化发展道路。

参考文献

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[4] 陈黎靖、苏慧明,中职班主任专业化发展的探索与实践[J],学校党建与思想教育,2010-04-25 .

作者:龙振红