初中过渡期数学教学论文

2022-05-08

近日小编精心整理了《初中过渡期数学教学论文(精选3篇)》的文章,希望能够很好的帮助到大家,谢谢大家对小编的支持和鼓励。[摘要]本文就是笔者根据对所在学校初中、小学数学教学衔接调查分析之后得到的一些体会,发现其中所在的问题,并对此提出了自己的一些对策,以期进一步实现中初小和谐衔接的愿望。

初中过渡期数学教学论文 篇1:

浅谈初中数学与小学数学的衔接实效性

【摘要】本文就是笔者根据对所在学校初中、小学数学教学衔接调查分析之后得到的一些体会,发现其中所在的问题,并对此提出了自己的一些对策,以期进一步实现中初小和谐衔接的愿望。

【关键词】数学;初小衔接;实效性研究;对策

笔者在经过多年的数学教育实践中,发现了其中存在的有关初小衔接的一些问题,通过结合实际的研究分析,从中小学数学教学衔接实效性的现状研究出发,提出自己的观点。

一、中小学数学衔接的现状分析

1、中小学学生存在年龄、思维的差异,大多数教师在实施教学时并未充分考虑到初小衔接的“过渡期”

学生从小学到中学,其心理、生理上都在逐步发展。小学以直观现象为主要思维特点,正在由机械记忆向意义记忆过渡,中学生要逐步过渡到抽象逻辑思维,意义识记为主。

小学生注意力集中时间短,以形象、直观的思维为主,慢慢出现抽象逻辑思维,认知活动的随意性、目的性逐渐增长。他们喜欢参与活动,但对老师有较大程度的依赖性,对教师的信任度比较大。然而很多的教师在实施教学的过程中并没有真正考虑到学生的年龄、思维方面的差异,只是一味按照自己的教学方法进行教学,导致很多小学里成绩优秀的学生到初中之后成绩却不好了。

2、中小学教学内容、要求存在差异,在此认知结构需要发生根本变化时学生“束手无策”

小学生主要是学习具体的数,而到了六年级接触到用字母表示数,建立了代数概念,研究的是有理式的运算。这种由“数”到“式”的过渡,是学生在认识上由具体到抽象。

在小学,解应用题采用算术解法,把未知量放在特殊的位置,用已知量求出未知量,而进入初中后,则用列方程来解应用题,把未知量用字母来表示,且和已知量放在平等的位置上,设法找出各量之间的等量关系,列出方程,求出未知量。但学生往往还是习惯运用算术法来解决问题。所以,在应用题教学中,要设计好应用题的“算术解法”和“代数解法”过渡的情景,如有这样一道题:“比一个数的5倍小7的数是8,求这个数。前者的特点是逆推求解,列出算式为(8+7)÷5,而后者则是顺向推导,受思维定势的影响,学生用代数法常感到不习惯。

3、中小学教学方式、策略上存在差异,学生面对新的教学方法和策略还需时间“消化”

小学数学教学中,教师讲得细,练得多,直观性强;到了初中,相对来说教师讲得精,练得少,抽象性也比较强。从实际情况看,小学生是机械记忆、直观形象思维为主。

二、提高中小学数学衔接实效性的对策

1、针对中小学学生存在年龄、思维的差异的问题,教师应在新生入学的前段时期要抱着包容的态度,让学生充分做好迎接新挑战的心理准备

例如学校去开展一些有关的讲座,消除新生对新的学习挑战的恐惧。或者可以邀请一些高年级的学生和新生一起进行座谈会,学习一些过渡期的经验、学习经验。教师在面对新生不能很好的进行心理调节的时候要适当引导,让学生重新树立学习数学的信心,带着包容的心态给新生充分的过渡时间。

2、针对教学内容、要求存在差异,在此认知结构需要发生根本变化时学生“束手无策”的问题,应引导学生保持良好的学习方法和习惯,教师还应查缺补漏,搭好阶梯,注意新旧知识的衔接

刚从小学升上初一,小学里的许多良好的学习方法和习惯应该继续保持.如:上课坐姿端正,答题踊跃,声音响亮,积极举手发言等。初一学生基于小学的学习习惯和方法,认为学数学就是做作业,多做练习,课本成了“习题集”。因此,在教学过程中,须逐步培养学生自学能力,指导学生预习、复习和小结,适当选读课外读物,培养兴趣,开阔视野。

3、针对教学方式、策略上存在差异,学生面对新的教学方法和策略还需时间“消化”的问题,应重视中小学数学学习方式、思维方式的衔接

小学数学教学是建立在简单,直观,可塑的形象思维基础之上,通过教师直观形象的引导产生对比、分析,进行简单的归纳思维;而初中知识的学习是一个由感性向理性过度的过程,对学生有了较高的逻辑思维和抽象思维要求,数学教学重在培养学生自己观察发现、归纳解决问题的能力。这种能力的培养,是学生由小学到初中思维的一个重大飞跃,对于刚由小学毕业的学生来说,有一定难度,这是他们感到数学难学的重要原因之一。

4、针对教育教学基本理念存在差异,很多学生不能适应初中的学习生活的问题,教师应引导学生调整心态,笑迎挑战

长期以来,中小学数学教学之间存在着一种严重脱节现象,中小学教师是“铁路警察各管一段”。这种被忽略的割裂状态,致使很多学生进入初中之后不能适应中学的学习,成绩明显下降.搞好小学与初中数学教学的衔接,使数学教学具有延续性和统一性,使学生的数学知识和能力都能衔接自如,是摆在我们中小数学教师面前的一个非常实际的问题。而要做到小学与初中数学教学的有效衔接,需要教师对小学与初中的数学教学内容有一个系统地学习和研究,发现问题、解决问题,掌握不同学段学生学习数学的心理特征,研究不同学段学生学习数学的方法。

作者:王君姬

初中过渡期数学教学论文 篇2:

初中数学与小学数学的衔接实效性研究

[摘 要]本文就是笔者根据对所在学校初中、小学数学教学衔接调查分析之后得到的一些体会,发现其中所在的问题,并对此提出了自己的一些对策,以期进一步实现中初小和谐衔接的愿望。

[关键词]数学 初小衔接 实效性研究 对策

笔者在经过多年的数学教育实践中发现了其中存在的有关初小衔接的一些问题,通过结合实际的研究分析,从中小学数学教学衔接实效性的现状研究出发,提出自己的观点。

一、中小学数学衔接的现状分析

1、中小学学生存在年龄、思维的差异,大多数教师在实施教学时并未充分考虑到初小衔接的“过渡期”

学生从小学到中学,其心理、生理上都在逐步发展。小学以直观现象为主要思维特点,正在由机械记忆向意义记忆过渡,中学生要逐步过渡到抽象逻辑思维,意义识记为主。

小学生注意力集中时间短,以形象、直观的思维为主,慢慢出现抽象逻辑思维,认知活动的随意性、目的性逐渐增长。他们喜欢参与活动,但对老师有较大程度的依赖性,对教师的信任度比较大。然而很多的教师在实施教学的过程中并没有真正考虑到学生的年龄、思维方面的差异,只是一味按照自己的教学方法进行教学,导致很多小学里成绩优秀的学生到初中之后成绩却不好了。

2、中小学教学内容、要求存在差异,在此认知结构需要发生根本变化时学生“束手无策”

小学生主要是学习具体的数,而到了六年级接触到用字母表示数,建立了代数概念,研究的是有理式的运算。这种由“数”到“式”的过渡,是学生在认识上由具体到抽象。

在小学,解应用题采用算术解法,把未知量放在特殊的位置,用已知量求出未知量,而进入初中后,则用列方程来解应用题,把未知量用字母来表示,且和已知量放在平等的位置上,设法找出各量之间的等量关系,列出方程,求出未知量。但学生往往还是习惯运用算术法来解决问题。所以,在应用题教学中,要设计好应用题的“算术解法”和“代数解法”过渡的情景,如有这样一道题:“比一个数的5倍小7的数是8,求这个数。前者的特点是逆推求解,列出算式为(8+7)÷5,而后者则是顺向推导,受思维定势的影响,学生用代数法常感到不习惯。

3、中小学教学方式、策略上存在差异,学生面对新的教學方法和策略还需时间“消化”

小学数学教学中,教师讲得细,练得多,直观性强;到了初中,相对来说教师讲得精,练得少,抽象性也比较强。从实际情况看,小学生是机械记忆、直观形象思维为主。

小学阶段的教学往往让学生用较多的时间进行新知的探究,用多种方法尝试解决,练习机会多,检查面广,学生对教师的依赖性比较强;而中学因教材内容多,教学时间紧,课堂上没有多少复习时间,有此知识就要通过学生的课前预习、课后复习等环节加以掌握与巩固。

因此,学生要适应这种新的教学方式和策略需要一段时间来“消化”,很多学生很长时间不能适应这种新的变化,就出现了很严重的数学成绩两极分化的趋势。

4、中小学教育教学基本理念存在差异,很多学生不能适应初中的学习生活

小学没有升学压力,完全放心的研究、探讨新课程的教育理念,努力实现科学教育与人文关怀的和谐统一;中学受升学率的影响,加上学生由小学到中学是人的两个阶段身心发育的一个转折期,对学生学习管理的社会化程度陡然提高。小学是理解、包容、期待,中学是规则、自律、严格。

二、提高中小学数学衔接实效性的对策

1、针对中小学学生存在年龄、思维的差异的问题,教师应在新生入学的前段时期要抱着包容的态度,让学生充分做好迎接新挑战的心理准备

例如学校去开展一些有关的讲座,消除新生对新的学习挑战的恐惧。或者可以邀请一些高年级的学生和新生一起进行座谈会,学习一些过渡期的经验、学习经验。教师在面对新生不能很好的进行心理调节的时候要适当引导,让学生重新树立学习数学的信心,带着包容的心态给新生充分的过渡时间。

2、针对教学内容、要求存在差异,在此认知结构需要发生根本变化时学生“束手无策”的问题,应引导学生保持良好的学习方法和习惯,教师还应查缺补漏,搭好阶梯,注意新旧知识的衔接

刚从小学升上初一,小学里的许多良好的学习方法和习惯应该继续保持.如:上课坐姿端正,答题踊跃,声音响亮,积极举手发言等。初一学生基于小学的学习习惯和方法,认为学数学就是做作业,多做练习,课本成了“习题集”。因此,在教学过程中,须逐步培养学生自学能力,指导学生预习、复习和小结,适当选读课外读物,培养兴趣,开阔视野。

初一《代数》第一章“代数初步知识”是以小学数学中的代数知识为基础的,从用字母表示数一直到简易方程,在小学高年级数学课中占有相当大的比重,是对小学数学中的代数知识的比较系统的归纳与复习,但本章内容又是从初中代数学习的客观需要出发的,不是小学知识的简单重复。因此,在教学中应注意发挥本章承上启下的作用,搞好新旧知识的衔接。

3、针对教学方式、策略上存在差异,学生面对新的教学方法和策略还需时间“消化”的问题,应重视中小学数学学习方式、思维方式的衔接

小学数学教学是建立在简单,直观,可塑的形象思维基础之上,通过教师直观形象的引导产生对比、分析,进行简单的归纳思维;而初中知识的学习是一个由感性向理性过度的过程,对学生有了较高的逻辑思维和抽象思维要求,数学教学重在培养学生自己观察发现、归纳解决问题的能力。这种能力的培养,是学生由小学到初中思维的一个重大飞跃,对于刚由小学毕业的学生来说,有一定难度,这是他们感到数学难学的重要原因之一。

因此小学教师在衔接阶段的教学中应渗透中学的思维方式和学习方法,进一步改善学生的学习方式,提高学生的适应能力和学习能力,优化学生的认知结构,为学生的中学学习做好铺垫与准备。中学教师也应了解小学阶段学生的学习方法和思维方式,注意与小学教育教学的衔接,让学生有一个平缓的适应过程。

4、针对教育教学基本理念存在差异,很多学生不能适应初中的学习生活的问题,教师应引导学生调整心态,笑迎挑战

长期以来,中小学数学教学之间存在着一种严重脱节现象,中小学教师是“铁路警察各管一段”。这种被忽略的割裂状态,致使很多学生进入初中之后不能适应中学的学习,成绩明显下降.搞好小学与初中数学教学的衔接,使数学教学具有延续性和统一性,使学生的数学知识和能力都能衔接自如,是摆在我们中小数学教师面前的一个非常实际的问题.而要做到小学与初中数学教学的有效衔接,需要教师对小学与初中的数学教学内容有一个系统的学习和研究,发现问题,解决问题,掌握不同学段学生学习数学的心理特征,研究不同学段学生学习数学的方法。

作者:周艳

初中过渡期数学教学论文 篇3:

衔接得法 教学得益

【摘 要】初中数学与小学数学教学的有效衔接,需要教师掌握有效衔接的方法,助力学生跨越过渡期,减缓学习坡度,从而提升数学教学质量,促進学生数学学习质量的提升。基于此,本文从教学内容衔接、教学方法衔接以及学习方法衔接的三个方面进行了分析,旨在突破初中与小学数学教学衔接问题,为学生的初中数学学习奠定基础。

【关键词】小学数学;初中数学;衔接教学

学生从小学迈入初中的过渡阶段,无论是学习还是生活方面都发生了变化,对数学学科教学而言,如何做好小学数学与初中数学的有效衔接,一直以来都是教师共同关注的话题,那么如何做好初中数学与小学数学的有效衔接呢?

1   教学内容衔接

数学知识之间具有一定的关联性,小学数学与初中数学知识具有一脉相承的特点,即小学数学的学习是为了初中数学的有效学习,而初中数学学习则是为了小学数学知识的进一步巩固与提升[1]。

小学高年级与初中数学的教学内容主要可以分为四大类:

其一,数与代数。在小学4~6年级学习的数学内容主要为“数的认识”“数的运算”“式与方程”“正反比例”,初中数学中的“数与代数”教学内容主要为“数与式”“方程与不等式”“函数”,因此在过渡教学内容中,需要找到小学数学与初中数学在同一类型中的内容相关联的点,如“式与方程”与“方程与不等式”的连接,以小学数学教学内容为基点延伸过渡到初中数学教学内容中,这样可以消除学生在知识学习中的陌生感。

其二,图形与几何。小学4~6年级涉及到的图形教学内容主要为“图形的认识”“图形与变换”“测量”“图形与位置”,初中数学在前两者基础上增加了一定的难度,同时增加了“图形与坐标”“图形与证明”的内容。

其三,统计与概率。小学数学中相关内容较为简单,主要是对简单的数据统计、可能性的初步了解,而初中阶段则将“统计”“概率”作为主要教学内容之一。

其四,实践与综合应用。小学数学中的综合运用与初中数学中的课题学习具有异曲同工之妙,不仅在内容上实现了链接,更要注重引导学生形成积极地思考习惯与强化知识应用能力。

对此,教师应找到不同阶段教材内容中的关联性,通过教材内容的有效衔接,让数学课堂教学更加具备针对性、实效性,让学生明白数学知识之间都是具有联系的,应挖掘其相承性,通过有效衔接、层层递进构建完成知识体系[2]。

2   教学方法衔接

教学方法的衔接需要建立在教师充分了解学生学习特征的前提下,结合实际掌握的基础知识、学习心理、学习能力等方面的差异,制定符合学生学习需求的特色化教学方案,并且需要教师认真梳理小学与初中数学教材中的知识点,找到相关知识的相通点,为教学方法的衔接做好充分的准备。在保持原有一些科学合理的教学方法基础上,教师可以适当丰富教学方法,给学生带来更加新奇的数学学习体验。教师在讲授新知中,为了做到无缝衔接,可以根据新知所涉及到的知识面,搜索学生已经积累的数学学习经验或者是生活经验,以更加直观的、贴近生活的教学方法呈现新知,能够提高学生在数学新知学习中的接受程度,在生活化教学方法运用中,让学生感受到数学生活化的特点,并且学会用数学的角度看到生活问题[3,4]。如在小学《认识方程》与《一元一次方程》的教学衔接中,教师可以举出生活中常见的“打折促销”的实例,让学生应用方程解答现实问题,增加学生对方程的深度认识,同时学会将一元一次方程知识应用于实践,为数学模型的构建以及数学思想的生成提供助力。

3   学习方法衔接

无论是教学内容的衔接还是教学方法的衔接都是为了学生能够“获得知识”,而自古以来便有“授之以渔不如授之以渔”的说法,充分说明了让学生“获得”不如教会学生“如何获得”,只有让学生真正具备“获得”的方法,才能促进学生的长远发展。对此,学习方法衔接需做到以下几点:

其一,养成良好的学习习惯。习惯的养成非一朝一夕,因此在小学的基础教育阶段,教师就应该注重良好学习习惯的培养,如课前预习习惯、课后复习习惯、课堂记录习惯、疑点标记习惯、作业检查习惯等,这可以提高学生的数学学习效率,同时掌握知识推敲能力、独立思考能力、知识点梳理能力,让学生在知识点梳理中做到融会贯通。

其二,挖掘学习潜能。在小学数学教学中,涉及的数学知识数量少、难度低,大多数学生学习起来并不会觉得困难。但是初中数学教学中的知识内容有所增加、难度有所提升,更加抽象难懂,需要教师适当放缓教学节奏,以“慢”节奏的教学模式,引导学生挖掘知识本质,引领学生深度探究,在打好基础之后探寻学习策略与技巧,做好触类旁通,以此激发学生的学习潜能,让学生在“慢”节奏的教学模式下,通过深度学习促进学习能力的提升。

其三,激活学习动机。中小学生在数学学习中所投入的精力与学习兴趣的高低存在密切的关系,缺乏数学学习兴趣也就缺少学习动机,在教师压迫下学生被动学习所产生的学习效果可想而知。对此,教师应采用趣味性教学方法,激活学习动机,改变学生的学习状态,如在“圆”的教学中,教师可以让学生想象圆是什么样子的?生活中有哪些圆形物体?圆有哪些特征?在天马行空的想象中满足学生好奇心强的特点,激发进一步学习的动机。

其四,培养数学严谨性。教材中的数学语言具有高度的准确性、严谨性、概括性,在学生的数学学习中同样要遵循这几个原则,在思考问题时尽量全面、严谨,让学生在数学语言学习中感受到数学的魅力,树立科学探究的优秀品质。

通过学习方法的衔接让学生在数学学习中摆脱“奴性”学习状态,彻底抛弃机械的学习方法,建立一套符合自身学习特点的学习方法,成为学习真正的主人。

综上所述,初中数学与小学数学的有效衔接需要教师掌握有效的衔接方法,通过教学内容、教学方法、学习方法的有效衔接,提升“教”与“学”的质量,这有助于降低教学难度,提升学生对新知的接受程度,从而实现“衔接有法”“教学得益”的目标,满足课程教学改革的发展需求。

【参考文献】

[1]初中教学与小学教学衔接思考[J].何绍军,潘海平.数学学习与研究.2015(4).

[2]学法指导与教法、学法之间的理性分析[J].张军.中国学校体育.2015(1).

[3]谈小学高年级数学与初中数学教学的有效衔接[J].赵静.小学教学参考.2017(21).

[4]刍议初中数学与小学数学的有效衔接[J].徐玉梅.知识窗(教师版).2016(8).

作者:黄勇敢