三、领导科学课程建设实践性的有效保障
    众所周知,课程建设实践性改革的主体力量是教师和学生,但多方的合力不可或缺,对领导科学课程建设实践性的效果起着至关重要的作用。
    (一)领导科学课程建设实践性的内在合力
    教师的主动性是领导科学实践教学展开的主要因素。在整体教学环节中,教师要充分发挥主体性角色功能,保证实践教学的有序开展。一是要找准定位,明确方向,确定实践教学的课程总体目标。身为领导科学课程建设的主体———教师首先要明确本课程的目标定位,把本课程应用性的特点凸显出来,认识到应用性的效果取决于学生的实践性,以便通过实践教学培养学生应用能力。实践教学要有一个统一的教学目标和大纲,凝聚合力,培养适用人才。
    二是要合理设计,积极引导,形成实践教学的紧密环节。从实践教学总体思路的设计到展开,以及总结和验证,要有一整套环环相扣的计划,力争使实践教学有章可循。
    学生的参与性是领导科学实践教学成效的重要因素。作为课程建设的客体———学生也应积极参与到教学实践中,这样才能使教学成果体现出来。一是增强学生的参与意识,使学生明确领导科学的课程建设不仅仅是教师的事情,学生的重要性也非常突出,在思想上明确责任感。二是积极参与到实践教学的行动中。无论教师设计怎样的实践环节,最终执行者是学生,所以,学生应充分发挥其主动性,积极投入教学改革中。三是学生要在实践中善于创新,拓展教师的思路。每一个学生个体都要充分调动自己的潜力,只有这样才能形成创新的最大化。
    (二)领导科学课程建设实践性的外在动力
    学校支持是领导科学课程建设实践性展开的主要保证。学校是培养人才的重要基地,首先应该担当起支持课程建设的重任。一是对领导科学课程中的实践教学要有总体的要求。各高校应结合本校实际,制定各环节相衔接的教学目标、操作规范、评价方法、管理制度,以便使学院和教师根据总体规范实行实践教学。二是学校在经费上要予以保证。虽然现实中普遍存在高校经费紧张的问题,但实践环节经费的支持不能缺少,以往对这方面存在重视不够的现象,必须改正以前的做法,关注实践教学。三是改善高校教师队伍,将实践经验作为高校应用学科专业教师的准入条件,建立高校与社会的交流机制。
    高校教师在一定期限内要规定实践工作量,通过参加科研、社会调查等活动,积累丰富的实践经验。
    社会支持是领导科学课程建设实践性展开的重要依托。任何学科的存在都不是孤立的,而是存在必要的相关因素,领导科学也是如此,需要社会这个大环境的支持。一是体现为全民意识的提升。全社会必须充分意识到高校实践教学的重大意义,把其作为应用性人才培养的关键一环。只有全社会意识到这一点,才能避免其只考虑局部利益、忽视为高校提供人才培养所必需的实践环节的现象。二是国家要有相应的法规支持,促进社会支持高校展开实践教学,强化社会支持高校的责任。例如,国家应明确规定接收实习生的规模、方式;出台相关的法规保证接收单位的利益;下放办学自主权,逐步减少高校在人、财、物等方面对国家的依赖,促进高校与市场的有机结合。三是企业和事业单位等部门要把培养人才作为己任,提供力所能及的资源予以支持。克服接纳实习生会带来很多麻烦的心理,正确认识企业用人与人才培养相辅相成的关系,使相关单位担当起应有的社会责任感。四是发挥相关领域的知名人士的作用。一些领导干部要把对下一代的培养放在更高的层面,利用有限的时间走入学生生活,这种互动是双方需要的,现任的领导可以从学生中吸取新鲜的养分,而学生们能够从领导干部身上学到实践经验,双方共赢,收效会很明显。
    参考文献:
[1]杜　娟,刘兰芬.中国领导科学研究综述[J].理论探讨, 2009, (2).
[2]奚洁人,于洪生.改革开放以来中国领导学研究的回顾与前瞻[J].中国浦东干部学院学报, 2008, (3).

上一页  [1] [2]