领导科学课程建设的实践性因素探究
    李　妍(中国矿业大学文法学院,北京　100083)
    摘要:领导科学作为中国在20世纪80年代兴起的一门新兴学科,目前已受到学术界众多学者的关注,高等学校的一些相关专业也相继开设了领导科学课程并得到逐步完善。文章仅以高校领导科学课程建设中的实践性为出发点,通过对领导科学教学中实践性欠缺的表象分析,探寻其内在原因,以便提供较完善、全方位的实践教学支持系统。
    关键词:高等学校;领导科学;实践性
中图分类号:G642. 3　　　　　　文献标志码:A　　　　　　　　文章编号:1003-2614(2010)06-0150-03
　　领导科学在中国自20世纪80年代兴起以来,至今已确立了基本的理论框架,学科体系初步建立并取得了较好的学术成果。目前,领导科学除了作为各级领导干部培训机构的重要课程,一些高等学校的相关专业也纷纷把其作为主干课程进行建设和发展。随着课程建设的深入展开,保证课程有效性与学生实践活动直接关联的问题已基本达成共识,并在教学中引起重视。
    　　一、领导科学课程建设必须把实践性提升至应有的高度
　　中国的领导科学根植于中国的国情和中国的领导活动,是中国改革开放和现代化建设实践的理论升华。无论从学科性质、还是从现实需要的视角都充分说明领导科学离不开现实、离不开实践。
    (一)领导科学课程建设必须重视实践性是由其课程本身的性质决定的领导科学是研究领导活动及其规律的学科。它既是一门理论研究的学科,更是一门应用性很强的学科。在课程建设中基础理论研究固然重要,是学科建立的根基,但也要注意领导科学决不能简单地从概念到概念、从理论到理论。因为领导科学的生命力源于领导实践,而研究理论的结果依然是要回归实践,指导领导活动,这就注定了实践性在领导科学学科建设中的地位。
    (二)领导科学课程建设必须重视实践性是高校领导科学课程受教育者的特点决定的与各级领导干部培训机构的受教育对象有所区别,高等学校的客体对象———受教育者有其自身的特点。从客体来源上看高校学生从学校到学校,没有工作经验;从个人经历而言,没有担当过领导者,甚至也缺乏作为被领导者的经历;从基础理论的运用而言,也没有机会对学到的理论进行应用的实践检验环节。如果高校领导科学课程建设不加入实践环节,那么,课程的实效性就不会明显体现。
    (三)领导科学课程建设必须重视实践性是符合我国应用型人才培养目标要求的随着国家经济的快速发展和社会的进步,技能型人才、应用型人才越来越成为时代所需,成为时代前行的助动力。而目前的高等学校人才培养模式中恰恰在这方面是薄弱点,这已经引起学界的警觉和理性的反思。重视教学的实践性,从实践教学中找到人才适用性的突破口已成为人们关注的重点。领导科学同样应该遵循这一教学规律,增强实践性教学。
    (四)领导科学课程建设必须重视实践性是与时俱进的中国现实发展的需要当今世界瞬息万变,面对复杂的新形势,中国的发展必须与时俱进,紧随时代的发展。而领导科学与中国的领导活动密切关联,完善学科建设体系,适应社会发展成为时代必须。因为领导科学要获得长足的发展,联系中国社会主义现代化建设的实际至关重要,只有这样,领导科学才能把握领导实践、关注领导实践、参与领导实践、提升领导实践、改进领导实践,才能使领导科学的发展获得源泉和动力。
    　　二、领导科学课程教学中实践性欠缺的表象及成因
　　(一)欠缺的表象
    领导科学课程建设应注重实践性已被一些高校和教师所认知。然而由于多方面的原因,致使目前领导科学课程建设的实践性还比较欠缺,在刚刚展开的领导科学实践教学中还存在一些比较普遍的问题,处处体现出本学科初创阶段的特征。
    1.领导科学实践课程总体目标不够明确。随着我国大众化教育的实施,高校人才培养的竞争越来越激烈。而培养高素质的人才,离不开实践能力和创新能力,使得实践教学成为大学生成长的关键一环,这一点在认知上已基本达成一致。而现实中对领导科学教学实践性的认识却更多地停留在理念和呼吁上,而落实到实践行动中则实效性还很差。对如何实践以及实践展开的路径缺乏总体性思考。就目前而言全国高校还没有一个公认的关于领导科学实践教学的规划和课程设置大纲,各个学校和教师虽有不同形式的探索,但缺乏总体性、长远规划性,使高校领导科学实践教学无章可循。
    2.领导科学实践课程内容本身不够完善。领导科学课程内容中理论基础内容和实践性环节内容的区分还不十分明确,实践课程安排的随意性比较大,缺乏独立且适用的内容体系。仅就目前领导科学所使用的教材就能充分说明这一特点。截至1999年底,据不完全统计,已经出版发行的领导学书籍有700余种[1]。虽然成果颇多,但就其内容上看大体上可以分为两类:一类是对西方领导学、管理学及相关学科成果的介绍;另一类是具有中国特色的领导科学,与中国的政治紧密结合,这些成果为高校领导科学的教学带来了较好的基础,但是,纵观现存的成果也有不尽如人意之处。首先,教材体系还需要进一步探索,找到西方成果和中国历史、中国现实的结合点至关重要。其次,实践教学的“中国特色”有待突破。目前的教材中西方经验的案例很多,却缺少反映我国国情和企事业单位实务的案例,由于离中国的现实较远,造成学生的学习无的放矢,自然缺乏参与热情和学习积极性。
    3.领导科学实践课程教学形式不够丰富。目前,高等学校承担领导科学课程的教师们大多仍遵循以教师为中心的传统授课形式,为了提高教学的实效性,教师们纷纷在实践性方面进行探索,也取得了一些成效,但总体而言实践教学的形式还比较简单,集中体现为辩论、演讲、讨论和观看电教片等,虽然也有社会调查、参观等实践教学方法,但是所占比例较小,产生的作用也微乎其微。在实践教学中有的教师只重视方法的创新,不注重实践教学的实际效果,使实践教学流于形式,学生的真正收获甚微。
    (二)造成如此状况的原因
    1.领导科学学科发展时间较短,体系不够完善。
    就学科本身而言,其基本理论还处于初步探索期,很多理论问题还有待于进一步探究,对实践功能环节更无暇关注。自1982年中共中央颁布《关于中央党政机关干部教育工作的决定》,至1983年夏禹龙等人合写的第一本领导学著作《领导科学基础》出版面世,到1985年第一家领导科学专业刊物《领导科学》创刊,领导科学越来越受到关注[2]。历经30年领导科学虽取得了大批的学术成果,但毕竟作为一门学科还处于初创阶段,学科体系的不完善使得对领导科学学科建设的实践性挖掘不够。
    2.社会科学所表现出的共同特征在领导科学领域同样不可避免。目前,我国的社会科学普遍存在重理论、轻实践的特点,与社会接轨不够,这既是中国传统观念“万般皆下品,惟有读书高”的价值观的体现,也与历史上过分强调教育所具有的治国安邦、教化人民的政治功能有关。由于过分重视教育的政治功能,忽视了教育的其他功能,导致了教育功能的窄化。在这种大的社会文化背景下,作为社会科学的领导科学的实践性同样没有得到应有的重视。
    3.领导科学教学中的主客体惰性也是造成实践性欠缺的主要原因之一。在教学主体教师方面,其本身没有实践经验,个人经历往往从学校到学校,不熟知社会,只能维持理论层面的教育,缺乏实践能力;同时,一些教师延续多年的教学模式,在教学改革和创新方面缺乏动力和信心。表现在教学客体学生方面,由于对课程的目的认识不清,学习主动性欠缺,在学习中被动接受较多,独立思考较少,不乐于主动参与教学环节,使实践教学效果不甚理想。
    4.领导科学实践教学改革缺乏环境的支持。一是在时间上不能保证。高校的培养方案有一定的稳定性,一旦制订出来就要严格按照计划执行,缺乏变通性,有时教师的实践活动会受到计划的限制不能顺利进行。二是在经费上不能保证。目前,教学实践普遍缺少专项经费。由于经费保障不到位,实习质量得不到有效保证。三是在地点上不能保证。实习基地难以满足实践教学的实际需要。整个社会没有对大学生的实践教学活动达成共识,社会不能提供实践教学的长期基地和政策支持。实践教学基地缺乏成为制约大学生实践能力的瓶颈。

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