为此，我们要围绕课程教学目标，以管理观念、管理意识和管理能力为教学内容重新审编教学大纲，稳步有效地推进和深化管理学课程的教学改革。
    （二）精心设计教学模块，从内容上实现课程、教材的精品化
任何一门课程的教学质量，主要取决于三个方面：即教材建设、课堂教学以及教学效果检验三个基本环节。
    其中，教材建设的重要性是第一位的。总体来看，最近十多年来我国高校学生使用的《管理学》教材主要有两类：一是从欧美国家直接引进的英文原版教材或者由国内重点大学组织进行全文翻译出版的；二是由国内学者参考国内外管理学教材编著而成。目前国内《管理学》教材存在结构雷同、教材更新速度缓慢、教材编写力量薄弱等不足之处［5］。
    我们采用“教材+补充讲义+创建活动”的形式来作为教学载体，缺乏对内容的归类与整理，平时主要采取专题形式来实施教学。没有真正形成融合“四大职能”“、五项修炼”与“六大能力”的理论性与应用性于一体的校本教材。笔者建议要从培养学生的管理观念、管理意识，合理运用管理职能和管理要素，提高管理能力的角度来编写《管理学》课程教材。
    1．要注意激发学生的学习兴趣
目前《管理学》教材往往是“以教师为中心”“、以编写者为中心”，把“可教性”放在第一位，而把是否有利于学生阅读和能力开发等问题放在次要位置。应树立“以学生为中心、以读者为中心”的思想，把学生的阅读便利性始终放在首位。《管理学》教材不仅要向学生传授管理学的理论与方法，更应考虑学生的学习兴趣和热情。
    2．不必刻意追求理论体系的完整性纵向来看，从泰勒、法约尔、韦伯等人所倡导的古典管理理论，到梅奥的人际关系学说，再到决策理论、社会系统理论、管理科学学派、经验管理学派等的管理理论流派纷呈，理论体系盘根错节，因此，我们建议应遵循国内外管理学家们的基本共识，在《管理学》教材编写框架内以管理职能和管理能力为主线，不必刻意追求理论体系的完整性。
    3．应当多在细节上下功夫，增强教材的可读性在比较国内外教材编写特点后，我们发现美国等发达国家的专家十分注重将来自实践第一线的实用知识纳入教材的内容体系，也十分重视形式的多样性，注重学生参与性、启发性内容的编写。而这些方面是目前我国《管理学》教材编写中比较欠缺的。为此，我们在教材编写时多选取实用知识，多设计参与、启发和练习性的内容，开发了配套的实验设计指导书。
    4．内容要注意适时更新，以反映管理学的最新研究成果国内学者在编写《管理学》教材时，比较注重知识的传承、理论体系的完整性，而对管理学学科前沿与管理实践关注不够，相当多学者编写的《管理学》教材内容仍然是20世纪90年代以前的管理思想，而对最新的管理理论体现不多。目前，管理理论的研究视角出现了“后现代化”的趋势，这种趋势对《管理学》教材的影响是全方位的。创新管理、学习型组织、流程再造、战略联盟、知识管理等内容应该在管理学教学模块中有所体现。
    （三）不断更新教学手段，从形式上实现教学方法的多样化
在教学过程中要不断探索，逐步建立起以多媒体课程为载体的管理学原理现代教学体系；通过现代化全方位的教学手段来使学生更深刻了解教学内容。在管理学课程教学过程中，还应注重因材施教，努力实现教学方法的个性化。
    1．做到理论教学、案例教学、专题讨论和校内外实践相结合教学中力求营造良好的学习氛围，使知识传授、素质塑造和能力培养融为一体。转变以课堂灌输为主的传统教学方式，增强学生自主学习的自觉性。采用理论教学，案例教学，专题讨论与深度汇谈，强化“创建活动”。邀请有丰富实践经验的管理工作者、企业家和政府官员来校讲学，建立管理实习基地；利用大学生假期“三下乡”等活动，让学生多方位获取和认知管理知识、参与组织管理实践，增强对管理的感性认识。
    2．紧抓“导、读、写、议”四大环节，调动学生的学习积极性除使用课堂讲授、提问、讨论等常用的方法外，应结合管理课程的特点，紧抓“导、读、写、议”四大环节：即引导学生多读好书、好文；指导学生多写读书心得、专题小论文；引导学生对案例进行分析和讨论；培养学生科学研究的兴趣。坚持以学生为中心的教学理念，在教师的必要指导下，将学生自主地、创造性地主动获取知识作为课程教学改革目标模式。通过灵活多样的教学方法，有效调动学生的学习积极性，促进学生的积极思考，激发学生的潜能。
    3．积极开展团队活动，培养学生的合作能力、创造能力和组织管理能力将竞争机制引入到教学中，通过举办“企业创意”或“ERP企业管理模拟沙盘”比赛，激发学生们参与热情和获取知识的主动性；更为重要的是,学生对自身有了全新的认识，通过不同的角色扮演，对于开发自身潜能，培养创新意识、团队协作精神都会产生积极作用。
    （四）不断健全考核机制，从目标上实现教学质量的优化
在课程设计中，课堂体验和实践教学学时应占总学时数2/3以上，这就需对管理学教学质量评价方案进行调整，对考核方式进行改革，将实践应用考核作为质量评价考核的重要内容。
    1．调整成绩折算比例
建议把本课程的考核分为两部分，即形成性考核和总结性考核。形成性考核成绩占总成绩60%，其中平时能力表现占60%“,T型笔记”作业占40%；总结性考核(即为期末考试)成绩占总成绩40%，其内容包括知识性考核（学习体会）与能力性考核（述职报告）两部分,知识性考核占40%，能力性考核占60%。
    2．实行开放式考核
为了培养学生的创新精神与实践能力，必须增强考核的开放性。在考核过程中要坚持考核范围开放、考核方式开放和考试标准开放。学生可以在学习过程中就了解到考核范围，以引导学生掌握课程重点。
    3．建立全程化考核体系
即在考核过程中避免期末一张试卷决定学生学习成绩的现象,应对学习全过程进行考核。每一阶段都对学生进行阶段性考核，将个人自评（占20%）、同学测评（占40%）与教师测评（占40%）有机结合，将平时参与学院、系部、班级组织的活动情况纳入考评体系。
    总之，高职高专的管理学原理课程教学改革是一项长期的工作，必须紧密结合高职教育的特点和高职院校人才培养目标，以提高学生的管理能力为立足点。在教学的过程中，教师和学生都要不断更新观念，不断适应新的教育环境和社会发展的需要。
    ［参考文献］
［1］刘旭灵.高职《管理学原理》课程改革初探［J］.中国科教创新导刊,2008(01)：31-32.
［2］吴兆颐.国际学习型组织的发展［J］.现代企业教育,2002(07)：4-5.
［3］黄志坚,吴健辉.管理学课程多元化教学模式的研究［J］.经济研究导刊,2009(08)：255-256.
［4］李季鹏.如何在管理学课程教学中运用实践性教学法［J］.科教文汇,2007（20）：112-112.
［5］汪霞.课程设计的几个基本问题［J］.教育理论与实践,2001(11)：54-57.

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