高职管理学原理课程教学改革实践
张建春（苏州农业职业技术学院，江苏苏州215008）
［摘要］管理学是研究管理活动普遍规律、基本原理和一般方法的应用性学科，其理论也在不断创新。随着社会对管理人才的需求标准越来越高，要求管理学课程教学必须符合高职教育的特点，转变教学理念，更新教学内容、教学方法和考核方式。
    ［关键词］管理学；教学改革；学习型组织
［中图分类号］G712［文献标识码］B［文章编号］1009-1173（2010）03-0052-03
    长期以来，高职管理学原理课程教学观念落后、教学体系僵化、内容缺乏前沿性，导致了管理学课程教学走入了误区：一是教师讲得多、学生互动少；二是空洞理论多、实践经验少；三是知识教学多、能力训练少。这种只注重知识传授的教学方法势必会阻碍学生创新精神和创新能力的发展。随着社会发展对人才的需求标准越来越高，要求管理学课程教学必须符合高职教育的特点，转变教学理念，更新教学内容和教学方式。为此，苏州农业职业技术学院管理学原理课程教学团队从2003年起对课程进行了长达6年的教学改革实践。
    一、改革方法与阶段性成效
（一）由传统的“以教师为中心”理念，转变为“以学生为本”的现代教学理念
“以学生为本”就是培养学生学习的自主性、探究性、合作性，强调以培养学生创新精神和实践能力为核心，如搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及沟通和合作的能力等等。这些要求的提出，对传统的课堂教学方法提出了新的挑战，必须树立新的教学观，让学生从被动接受知识转变为知识的主动探索者，努力突出学生的主体地位，一切以学生的发展为根本，努力培养和提高学生创新能力、实践能力和科学人文素养［1］。我们基本实现了教学中的“五个转变”：即从以教师教为主转变为以学生学为主；从以教师为中心转变为以学生为中心；从单向传播转变为双向沟通；从以教师组织教学为主转变为以学生自我组织为主；从以传授知识为主转变为培养思维能力和实践能力为主，充分体现了以“育人”为宗旨开展教学活动的“教书育人”内涵。
    （二）由传统管理的“四大职能”，拓展为学习型组织理论的“五项修炼”和现代管理的“六大能力”
当代管理学的新思想层出不穷，其中最具有代表性的是学习型组织管理理论，彼得·圣吉的《第五项修炼—学习型组织的艺术与实务》的出版，在世界范围内引起积极的反响，被国际管理学界誉为“当今管理学的里程碑”［2］。
    2005年，《管理学：能力培养取向》一书提出了现代管理六大能力的培养［3］。
    我们在教学过程中，将课程教学内容从传统管理的四大基本职能扩充为“四五六工程”（即管理的计划、组织、领导、控制四大基本职能；学习型组织的自我超越、心智模式、共同愿景、团队学习、系统思考五项修炼；现代管理的沟通、计划和管理、协作、战略行动、全球意识、自我管理6项能力），尽可能使学生了解和掌握管理学前沿知识，强化团体学习与团队合作。
    （三）改变传统的“填鸭式理论教学”方法，引入了“参与式教学法”和“自主式学习法”
传统的课堂教学强调知识的灌输，教师填鸭式地满堂灌，学生死记硬背，缺乏创新思维能力的培养。现代教学理念要求在向学生传授知识的过程中，培养学生主动探究问题的能力，使其了解知识形成的过程并掌握其规律，达到学会学习、终身学习的目的。
    在管理学原理课程的教学过程中，我们逐步建立起了以学生为中心，以调动学生积极性为核心，以能力培养为主线的教学模式，抓住“导、读、写、议”四个环节，开展参与式教学法和自主式学习法：
    1．引入参与式教学法我们在讲解基本概念和方法的基础上，开展案例分析讨论，引导学生学会自我反思，提升学生的各项能力。
    师生共同参与的“深度汇谈”和“讨论”等团体学习方法，是目前管理学课程教学的主导性方法。
    2．引入自主式学习法
教材和补充讲义作为自主学习资料，要求学生课余自学并做好自学笔记，课堂上就自学中的难点和重点组织深度汇谈，教师只作必要的引导和点评。学生课堂笔记采用“T型”格式，即在每页左边记录引起自己注意的老师讲评要点和其他同学发言中的“闪光点”，课后则必须在每页的右边写下相应的反思（或学习心得）。教师每月检查其自学的广度与深度，给出相关评语和评定等级。
    （四）在传统的学生常规管理基础上，开展了创建学习型班级的活动
我们将教学工作、学生日常管理工作和思想政治工作进行整合，围绕创建学习型班级开展教学活动。要求学生针对本班级专业特色与实际情况设计扁平型的组织结构和具体实施方案，将全班学生分成若干项目小组，以团队的形式参加平时的教学活动，其目的就是培养学生的团队合作能力，这对提高学生综合素质有较大的帮助。
    我们还积极引导学生把创建学习型班级活动延伸到宿舍、图书馆甚至校园每个场所。通过开展创建学习型班级活动可以帮助学生更好地理解管理的真谛；使学生从教室到校园，从校园到企业（社会），全面感受和体验管理学知识的应用成效。
    （五）由传统的期末闭卷考试，逐步形成开放式的考核体系
改变传统的以期末闭卷考试成绩评价学生的方式，在平时结合学生对教学内容的认识和参与活动的表现给出项目分，期末以绩效考核评估为重点。平时分由任课教师、班级同学综合评定；期末采用任课教师、辅导员、同学民主评定方式进行，学期综合成绩按平时分与期末分分别占40%和60%进行总评。
    二、课程教学改革下一阶段思路与目标
对照教学管理要求和课程建设目标，管理学原理的教学也存在不少问题，必须加强课程建设、教材建设，更新教学手段、健全考核机制。笔者认为，下一阶段对管理学课程改革要从以下四个方面进行。
    （一）重新编审教学大纲，从根本上明确教学改革的方向
教学大纲是课程教学的指导性文件，教师应紧紧围绕教学大纲进行施教［4］。在教学大纲中必须明确教学目标和教学内容。笔者认为管理学课程的教学目标应该是培养具有现代管理思想和思维方式，具有敬业奉献、团队创新精神，具有较强的沟通能力、计划和管理能力、协作能力的专业人才；培养学生具备现代管理理念和思维方式是该课程的教学切入点。

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