护生英语文化认知情况的调查研究
Investigation on English cultural cognitionof nursing students曲林芳Qu Linfang( Shanxi Medical University, Shanxi030001 China)
     中图分类号:G465　　文献标识码:C
    doi:10.3969/j.issn.1009-6493.2010.21.010文章编号:1009-6493(2010)7C-1899-02
　　我校作为综合医学类大学,近年开设了医学英语的选修课,但全校的公共英语课堂教学,从教材选择到教学模式与本省的其他综合大学的英语学习基本相同。针对护理专业涉及面广、交际实用性强和近些年护理要求的提高等特点,开设护理专业英语课程,不仅可以帮助护生了解英语文化的人文、伦理、护理理念、工作程序和工作标准,而且有助于他们将来的临床工作,参与涉外护理或者通过海外护理英语考试。在目前未开设护理英语课程的条件下,针对护生的英语文化认知情况进行调查,并通过课堂浸透式输入法,使护生在跨文化理解中培养更强的顺应性。文化认知和跨文化理解的理论依据:根据Hymes的“交际能力”的4个参数如语法性、适合性、得体性和实际操作性[1],护生结合本专业毕业论文的特点,对跨文化信息理解的准确性直接关系到护理对象的康复。跨文化理解是目标文化中人们的行为反应的知识,人类大脑的思维是一个复杂的信息处理过程,这个过程的进展会受很多因素的影响,其中心理因素是一个不可忽视的方面。教学是一个复杂的认知过程,在跨文化理解过程中,教学通过预测、模拟、练习为外语的使用创造一些有利的条件,同时“学习是受经验背景和意境等多方因素影响,并且是从体验转移向知识概念的意义过程”。对护生而言,在英语课堂学习中掌握母语和第二语言在各自的文化背景下形成系统的语言和非语言知识以及它们和它们所在实践的语言社区中被赋予特殊的意义,从而在大脑中形成图式概念。图式(schema)是语义记忆里的一个结构,它对一群信息的一般和期望的排列做出规定。
    在学习者的大脑中存有一定的图式,包括语言和非语言的理解。
    如何启动相关的图式是学习者理解和领会跨文化信息的关键所在。对于外语学习者来说,从交际中获取的信息能否激活大脑中已有的图式,或者能否有与之相吻合的图式,这是理解的主要困难。对跨文化差异的理解过程见图1。
    图1　跨文化差异的理解过程图
    　　比如护生对病人的习语表达,首先联想到该习语的外部信息,即与之匹配的文化背景,然后启动相应图式,如果吻合的话,自行理解,如果不吻合,则会考虑到文化差异;继而结合习语提供的内部信息,即习语本身,语篇风格,以及上下文,然后启动相关图式,如果经过推测内部信息与图式不吻合,则无法理解,同时阅读者又将通过自下而上的模式,依据与已有图式相关的推测做出敏锐的反应,从而扩展先前图式的内容,并将得到的理解后的信息植入记忆。
    1　对象与方法
    1.1　调查对象　我校护理专业2008级2个班护生共88人,其中实验班和控制班各44人。
    1.2　方法　本次调查参照实验班和控制班第2学期末的期末成绩和第3学期初的英语文化测试成绩。学期结束前进行了一次文化测试题型以临床护理个案为题干,设置客观选择题100个,以百分制进行评分。两个班护生教学前成绩比较见表1。
    表1　教学前第2学期末、
    第3学期初的英语成绩(x±s)分组别人数第2学期末第3学期初实验班44 73.57±7.96 63.55±8.11控制班44 73.23±7.73 64.15±8.40t值0.064 -0.017P>0.05 >0.05　　本次浸透式教学为1个学期,教师在完成《新编大学英语》课堂的同时,每周为护生补充1次护理英语词汇和对话书面资料,隔周以分组形式进行课堂练习,内容以上周的补充资料为话题或护生自己准备话题(包括:模拟查房,对病人的心理疏导和情绪安抚,质疑医生的建议,医疗记录的改革,创造安全有效的护理环境,中美护理理念差异等),每次训练持续45 min。词汇补充以词缀、词性、范畴相结合(如:词根entero表示小肠,相应的有enteritis肠炎,enterectomy肠切除,enterorrhaphy肠缝合；
    -ty表示性质,rigidity强直,僵硬,morbidity发病率,nocturnal-ity夜间, conductivty传导性,permeability渗透性, obesity肥胖;-ory表示……性质的,属于……的,sensory感觉的,acces-sory附属的、附加的,circulatory循环的,urinary泌尿的,尿的；
    -ize加在形容词或名词上,表示……化,neutralize中和,stand-ardize标准化,mineralize矿物质化,repolarize复极化,depolarize去极化,sensitize致敏,metastasize转移等)。根据艾宾浩斯遗忘曲线,每周对于本周及上周补充的词汇采取抽查的形式进行复习,每4周对本月的200个左右的词全部考查。
    1.3　统计学方法　输入SPSS 13.0统计软件进行数据分析。
    2　结果(见表2)
    表2　教学后第2学期末、第3学期初的英语成绩(x±s)分组别人数第2学期末第3学期初实验班44 77.30±8.04 72.57±6.43控制班44 73.21±7.19 67.23±7.66t值2.515 3.620P<0.05 <0.013　小结　　课堂补充护理文化知识提高了护生的交际理解能力,实验班护生的公共英语的学习也受到了影响呈现了普遍提高的趋势。加上从护生的课堂表现分析,这样的文化知识的补充与护生的专业学习紧密相关,在课堂活跃程度上明显高于控制班的大学英语课堂,但是目前的课堂活动在一定程度上占有了公共英语课堂教学,而从护生的期末成绩显示,反而高于控制班的平均成绩,这说明充分激发了护生对英语学习的兴趣,加强了自主学习的能力。
    　　外语教学是一个让护生融会贯通的过程,及时把握护生的兴趣导向,根据护生的特点有针对性的教学,为护生实践跨文化交际提供练习的条件。在文化输入的浸透式教学中,护生的心理变化也是教师关注的因素,收集比较这些资料,有助于我校开设护理英语专业课程,进一步完善综合医学类大学的课程设置。当然,下一步还有待于在更大范围内开展这样的教学实践活动[2]。
    参考文献:
    [1]　代礼胜.论外语专业护生多元文化认知能力和跨文化交际能力的培养[J].外国语文,2009(10):116.
    [2]　王孝玲.教育统计学[M].上海:华东师范大学出版社,2001:387-394 返回栏目页：语言文化论文