说策略中口语能力差生和好生策略使用具有显著性差异的策略由高到低排列如下：流利策略、说话时的非言语策略、社交情感策略和试图用英语思维策略。口语能力好生较差生更多地使用了“流利策略”、“说话时的非言语策略”和“社交情感策略”，他们注意自己的发音、节奏和语调，注意口语表达流畅并尽量清楚大声地表达；他们关注交谈对象是否明白自己的表达意图；他们非常积极地采用非言语策略来协助口语交际，如尽量与交谈对象保持目光接触，采用目光交流、手势和面部表情等；他们鼓励自己使用英语，不怕犯错，控制焦虑感，注重社交行为，给人留下好印象。而口语能力差生更多地使用试图用英语思维策略。“试图用英语思维策略”包括“我先想出要说的中文（笔者注：日本作者的调查问卷这里是“本族语）”，再形成英文句子”和“我先想出已会的英文句子，再尽量套用到交际语境”。看来口语能力差生口语表达时会出现采用本族语思维组织英文句子的消表一口语能力好生和差生使用听说策略的比较极态度。
    4.2.2听策略的分析和讨论
将t值与伴随概率值2.024相比较，发现听策略中的“听时的意义协商策略”、“保持流利性策略”、“扫描策略”、“获取大意策略”和“关注词的策略”，口语能力差生和好生策略使用情形没有显著性差异。只是口语能力好生较差生更多地使用了“保持流利性策略”和“获取大意策略”。
    听策略中口语能力差生和好生策略使用具有显著性差异的只有“不够活跃聆听者策略”和“听时的非言语交际策略”。“不够活跃聆听者策略”是消极策略，在口语交际中会尽力将听到的信息一点点地译为本族语，非常依赖熟悉字词（Nakatani 2006：156）。
    口语能力差生词汇量有限，听说能力欠缺，使得他们不得不采用这样的消极策略。同时，口语能力好生较差生更明显地较多使用了“听时的非言语交际策略”。
    可能是口语能力差生由于听说能力欠缺而缺乏自信，缺乏成功交际的信心，使得他们忽略了“听时的非言语交际策略”。
    5．结束语
通过口语能力差生和好生使用听说策略的差异对比，我们发现在提升口语能力差生的口语表达水平的同时，还要进行相关的策略训练。首先，我们要训练口语能力差生听说时的非言语交际策略，提醒他们要关注交谈对象，与交谈对象保持目光接触，采用目光交流、手势和面部表情等来协助口语交际。同时，我们要鼓励口语能力差生学会控制焦虑感，在口语交际中注意流利表达，并注重社交行为，给人留下好印象。
    最后，在口语教学和相关策略训练中最为重要的是，我们要帮助口语能力差生克服采用中文思维组织英文句子和将听到的信息一点点地译为汉语的恶劣习惯，要努力帮助他们学会用英语思维来进行英语的口语交际。这应成为今后北航大学英语口语教学帮扶口语能力差生的重点和方向。
参考文献：Yasuo Nakatani.，2006.Developing an Oral Communication Strategy Inventory[J].The Modern Language Journal,(90).
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*本文为北京航空航天大学教学改革与实践一般项目“北航非英语专业学生口语交际策略调查研究”的成果之一.

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