关于口语能力差生使用口语交际策略的研究
*何宇茵（北京航空航天大学，北京100191）
摘要：英语口语教学是大学英语教学的关键环节。本研究借Yasuo Nakatani关于日本大学EFL学生做出的口语交际策略汇表调查了北航非英语专业学生参加北航口语考试时口语交际策略的使用情况，并重点研究了口语能力差生相对于好生的相关策略使用特点。该研究可为北航大学英语教学如何加强口语能力差生的口语交际策略训练提供依据。
    关键词：口语交际策略；北航非英语专业学生；口语能力差生；口语教学
1．引言
英语口语教学是大学英语教学的薄弱环节，学生口语能力的提高成了大学英语教学的当务之急。
    随着我国经济的持续稳定增长和跨文化交际的日益普遍，社会对非英语专业学生的英语水平、特别是英语口语能力的要求越来越高。因此，如何帮助非英语专业学生提高英语口语水平以适应我国社会发展的需要，是我们急需研究和解决的问题。
    研究证实（张佩秋等2007：133-136；张萍2004：21-23；袁凤识等2004：25-32），学习策略的使用和学习者的学习成绩有着直接的关系，运用学习策略可以增强学生学习的自主性和灵活性，提高语言学习效率。本研究将调查北航非英语专业学生口语能力差生的口语交际策略使用情况，尤其探讨其策略使用与好生相关策略使用的差异所在，以期为北航大学英语教学如何加强口语能力差生的口语交际策略训练提供依据。
    2．文献综述
目前的口语策略研究主要集中于讨论口语教学策略（王立非，2002：426-431；赵玉书2008：55-68）。
    为数不多研究学生使用口语策略的文章基本上在调查中采用了Oxford的策略体系（邵新光等2006：41-43），把非英语专业学生的英语口语学习策略分为六类，即记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社会策略；或主要根据Faerch&Kasper(1984)对交际策略的界定和分类（于冰2006：26-28），将交际策略分为减缩策略和成就策略。YasuoNakatani（2006：151–168）以日本大学EFL学生为研究对象，采用先期探索性因子分析的科学方法，经各种统计手段检测，尤与Oxford经典的语言学习策略汇表对比检测，做出了口语交际策略汇表，分别整理出了听和说的相关策略，展现了其针对性和科学性。
    关于说的策略有8个，分别是社交情感策略、流利策略、说话时的意义协商策略、准确策略、信息缩减和改变策略、说话时的非言语策略、信息放弃策略和试图用英语思维策略。关于听的策略有如下7个：听时的意义协商策略、保持流利性策略、扫描策略、获取大意策略、听时的非言语交际策略、不够活跃聆听者策略和关注词的策略。口语交际中强调听和说的互动，因而将听和说的策略分门别类地进行讨论，这样的口语交际策略汇表更科学，更全面。
    北航口语考试是非英语专业学生在大学英语结业考试之际参加的口语考试。考试非常注重口语交际中听和说的互动，考试中的听和说的互动由两位参加考试的学生共同来完成。首先是考官与两位考生的见面寒暄，此部分不记分，主要是为了消除考生的紧张感。接着两名考生要分别描述各自的图片，一名考生描述完后，另一名考生要针对其描述内容提一个问题来进行口语交际。最后两名考生还要讨论一与实际生活相关的话题，话题的展开主要为问题解决型。所以，北航口语考试的模式综合考察了学生的听说能力，换言之，考生需要综合运用口语交际中听和说的相关策略才能有良好的口语考试表现。由于Yasuo Nakatani研究中受试的日本大学EFL学生无海外经历，加之中国学生和日本学生在文化传统、人种和地域上还比较接近，因此将Yasuo Nakatani开发的口语交际策略汇表运用于考察北航学生的口语交际策略使用情况还是比较适宜的。
    3．研究设计
3．1．研究目的此调查主要研究北航参加校口语考试的非英语专业学生口语能力差生使用口语交际策略的特点与好生使用相关策略的差异所在。
    3．2．研究对象
此调查随机选取了参加北航口语考试的非英语专业学生来进行问卷调查。有来自20个院系的325名学生参与了问卷调查，回收有效问卷300份，有效问卷率达93%。从有效问卷中根据北航口语考试成绩进行排序区分出口语能力好生和差生，成为本研究的研究对象———好生79人，平均成绩为84分，差生76人，平均成绩为70分。
    3．3．研究方法
此研究采用了问卷调查法，结果采用SPSS 15.0进行处理和分析。并采用混合方差均值t检验的统计公式检测了北航参加校口语考试的非英语专业学生口语能力差生和好生使用口语交际策略的差异。
    4．结果与讨论
4.1口语能力差生和好生使用口语交际策略的比较采用SPSS 15.0处理北航非英语专业学生口语能力差生和好生的问卷结果，分别计算出其听说各项策略的平均值和标准差，以对比两者使用听说策略的异同。为了检验口语能力差生和好生使用听说策略的差异是否具有统计意义上的显著性差异，采用混合方差均值t检验的统计公式来计算t值。2.024是伴随概率值，是判断两个样本方差均值是否具有显著性差异的标准。t值结果的绝对值大于2.024，就表明两个样本方差均值具有显著性差异；且t值绝对值越大，两个样本方差均值的显著性差异就越大。
    下面列表显示口语能力好生和差生使用听说策略的情况及混合方差均值t检验的统计公式计算出的t值结果，如下表一：4.2口语能力差生和好生使用口语交际策略的分析和讨论4.2.1说策略的分析和讨论将t值与伴随概率值2.024相比较，发现说策略中的“说话时的意义协商策略”和“准确策略”、“信息缩减和改变策略”和“信息放弃策略”、口语能力差生和好生策略使用情形没有显著性差异。但是，口语能力差生较好生更多使用了“信息放弃策略”和“信息缩减和改变策略”这两个消极的口语交际策略。这是因为差生由于口语能力不强，又缺乏策略能力，会使用“信息放弃策略”中断互动；或者采用“信息缩减和改变策略”，虽防止了交际中断，却简化了交际内容，或使用熟悉词语来近似表达观点。

[1] [2] 下一页