第一步：引入话题。首先提出几个与话题相关的问题，并鼓励学生思考讨论。接着围绕话题给出相关的背景知识，为引入新课埋下伏笔。
    任务1分析：这是一个导入，目的是激发学生对话题的关注和兴趣。使学生一开始就处于一种积极兴奋的任务情境中。这一阶段，教师要使所设计的问题尽量贴近课文的主题，即重视导入与任务的相关性。
    第二步：热身。引导学生结合题目展开联想，猜测课文内容。
    任务2分析：学生的兴趣被激发，由对标题以及插图的猜测引出主题。在这一活动中，讨论只是一种形式，而对阅读内容进行预测这一阅读技巧的训练才是重点。
    第三步：课堂任务精读，泛读课文后总结材料主旨和大意，回答问题。结合课文内容与问题分析文章结构，捕捉文章主旨。
    精读：复读课文，完成阅读理解练习。
    复述：结合一些关键词复述课文。
    讨论：设计话题，进行小组讨论，并记录。
    任务3分析：在阅读中结合泛读和精读完成不同的阅读任务，渗透阅读技巧。并通过复述和小组讨论，使学生对课文有更全面的了解(Ellis 2003a)。在这一系列活动中，学生的口语表达能力和知识面在不知不觉中得到提高和扩展。这样的组织方式能使课堂气氛更加热烈活跃。
    第四步：课后任务
搜集、整理信息：每小组派一个代表汇报讨论结果。
    拓展信息：学生自主分配拓展型任务。
    任务4分析：这一活动为学生创造了语言交流的氛围，要求学生以小组合作的方式来完成，自主进行任务的分工，让学生在发挥自己智慧的同时意识到集体的力量并培养学生的团队意识。在这一阶段中，学生将学到的知识和形成的语言交际技能灵活地转化成在真实生活中运用英语的能力。这是学语言的最终目的，也是任务型教学法的主要宗旨（袁昌寰2002）。
    第五步：作业要求学生课后自学文章中的词汇、语法点，罗列难点，以便教师串讲课文时解疑。
    任务5分析：改变以往教师精讲词汇语法，学生死记笔记而不动脑的传统模式，学生由被动变主动，养成自学的良好习惯(方文礼2003)。
    2.2.2应用实例
以Book 1 Unit 5 Romance为例，作者设计了一节英语精读课来体现实施任务教学法的优势。
    Task 1:Today we are going to discuss a new topic“A Valentine Story”.Do you have a favorite song?What isits name?Who is the singer?Can you sing or hum the tune?任务1分析：这是一个导入步骤，目的是激发学生对主题的兴趣和关注，教师要使所设计的问题尽量贴近课文的主题，即重视导入与任务的相关性（Harmer 2000）。
    Task 2:Since the topic of this unit is“A Valentine Story”,please try your best to predict the content of it.
任务2分析：学生的兴趣被激发，就可以进入学习本课的阶段。在这一活动中，讨论只是一种形式，而对阅读内容进行预测这一阅读技巧的训练才是重点。
    Task 3:John Blanchard and Hollis Maynell were pen-pals-turned-lovers.Do you think it wise to develop friend-ship or even love with a pen pal or a key pal?Why or why nor?任务3分析：先让学生精读复述，把全班分成几组，分组讨论，使课堂气氛热烈，活跃。
    Task 4:Each group reports the discussion result to the whole class.Compare the reports each group provides.
And give them feedback.
任务4分析：通过讨论，学生加大了对课文的理解，口头能力和思维能力也得到了锻炼。
    Task 5:How to understand Houssay’s remark“Tell me whom you love,and I will tell you who you are”?任务5分析：这部分是教师激发学生想象力和扩展知识面的途径，将所学的技能和灵活运用到实际生活中的交际。实际的语言能力是语言学习的最终目标，也是任务教学法的宗旨。通过扩展性话题的讨论，使学生的语言运用能力得到了提高。
    结束语
任务教学法以任务组织教学，发挥学生的自主学习能力，体现了较为先进的教学理念。其核心是“以学生为中心”，在教学过程中，要使学生积极参与，体验，互动交流。学生在自主积极的学习中得到了技能的锻炼（岳守国2002）。然而，任务教学法对大学英语教师提出了很高的要求，比如根据课程内容设计合适的任务和步骤，既能体现趣味性又能满足教学计划的要求。所以教师素质是实施任务教学法的关键因素，因此我们还需在实践中不断探索。
参考文献：
Ellis,R.,2003a.Task-based Language Learning[A].In R,Carter and D.Nunan(eds).The Cambridge Guide to TeachingEnglish to Speakers of other Languages[C].Cambridge:Cambridge University Press.
Ellis R.,2003b.Task-based Language Learning and Teaching[M].Oxford:Oxford University Press.
Ellis R.,2006.The Methodology of Task-based Teaching[J].Asian EFL Jounal,Vol.8,No.3.
Harmer,J.,2000.How to Teach English[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press.
Nunan,D.,1989.Designing Tasks for the communicative classroom[M].Cambridge University Press.
Willis,J.,1996.A flexible framework for task-based learning[M].London:Longman.
方文礼,2003.外语任务教学法纵横谈[J]．外语与外语教学(9)。
    龚亚夫、罗少茜，2003.任务型语言教学[M].人民教育出版社。
    束定芳,2004.外语教学改革：问题与对策[M]．上海：上海外语教育出版杜。
    袁昌寰,2002．任务型学习理论在英语教学中的实践[J]．课程一教材一教法(7)。
    岳守国,2002.任务语言教学法：概要、理论及运用[J]．外语教学与研究(5)。

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