3．让学生组成小组互相批改
在批改别人作文的过程中，学生既可以学到自己不知道、不会用的词语和表达方式，提高遣词造句的能力，还能认识到自己的差距，激发其进取心。在互相批改时，小组成员要共同分析讨论，找出文中较好的用词、句式和写法，发现并修改文中的错误。学生通过积极参与互评，既能丰富写作知识，又能减少对英语写作的恐惧感。
    （四）提供大量英语作文范文，供学生学习和模仿俗话说，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。这句话充分说明了模仿的作用，同样适用于英语写作。我们组织老师搜集、整理了各种类型、各种话题的四十多篇英语范文，供学生学习和模仿，效果非常明显。不少学生把范文中比较好的用词和表达方式牢牢掌握住了，经常应用于自己的作文中。此外，在每次写作之后，老师不仅讲评学生作文，而且还展示一两篇相同题目的优秀范文，可以使学生看到自己在篇章结构、词汇句型方面的差距和不足，有助于在潜移默化中提高其写作水平。
    （五）进行非智力方面的写作指导和教育独立学院学生写作成绩不高的原因，除了语法、篇章等方面的知识性因素之外，还包括一些非智力方面的因素。例如，不少学生不注意卷面整洁，字迹潦草，乱涂乱画。还有一些学生对作文有一种破罐子破摔的心态，自我放弃，平时不学不练，考试时就干脆交白卷。这些非智力因素对作文成绩的负面影响不容忽视。因此，我们在教学中时时注意对学生进行以下方面的指导和教育：1．学会回避。对于不会的单词要换种说法，避开自己的薄弱点，不要使用没有把握的单词，更不能用汉字或汉语拼音代替英语单词。
    2．要相信自己，克服畏难心理，不能轻言放弃，以“Success grows out of struggles to overcome difficulties.”等格言激励他们。即便是认真写几行，也可能得分，而这个微小的分数可能会关系到卷面能否及格。我们之所以对学生进行这方面的教育，是源自04级学生第一次参加大学英语四级考试时的一次教训。在2006年6月的四级考试中，有3.01%的学生自动放弃了作文，这些人的0分作文对04级的通过率和作文平均分造成了较大影响。
    3．细节决定成败，要注意作文中的细节问题。例如，要字迹工整、清楚，切忌乱涂乱抹，字与字之间不要写得太密。要注意英语和汉语标点的区别，不要把中文的标点符号搬到英语里，在英语作文中不能乱点点儿(.)。
    英语句子的末尾要使用句号(.)，不能使用逗号（,），更不能在英语作文中出现一“逗”到底的现象。如果不拘这些小节，就很难得到好的印象分。
    以上这些非智力方面的指导和教育，无需学生花费多少精力，只要有心就能很好地做到。但如果对此满不在乎，粗心大意，无疑会在一定程度上影响作文的质量和分数。
    三、教改效果
通过两年多的教学实践，我们探索出的这套英语写作教学模式收到了较好的教学效果。英语写作选修课始于2006年9月，教学对象为04级中第一次未通过四级考试的学生。经过一个学期的指导和训练，学生的写作成绩进步很大。在2006年12月的四级考试中，这部分学生的作文平均分达到了66.40分，比04级第一次的四级作文平均分提高了27.74分，提高幅度达71.8%，而且作文得0分的人数也从3.01%降到了0.69%，降幅达77.1%。
    在04级成功经验的基础上，我们为05级和06级的学生在第四学期开设了大学英语写作选修课，开展了更大规模的教学实践。下表是我院学生四级作文分数的统计情况。
    我们发现，05级和06级学生的作文水平与04级相比有了更加明显的提高。在2007年6月的四级考试中，05级学生的作文平均分为79.21分，远远高于没有上过英语写作课的04级学生的第一次四级作文成绩（38.66分），提高幅度达104.9%。而且，作文得0分的人数也进一步降低，仅有0.27%。在2008年6月的四级统考中，06级学生的作文平均分更是高达80.97分。
    通过以上数据可以清楚地看出，经过系统、恰当的写作指导和训练，原本基础较差的学生已经普遍提高了其英语写作能力。
    四、结束语
虽然独立学院学生的英语写作能力普遍低于一本和二本院校的学生，但是经过系统和得当的指导和训练，完全有可能提高其英语写作能力，这是我们在教学探索之后的一个重要收获，这无疑将为我们继续努力提高教学质量增添信心和力量。只要我们遵循语言习得规律，因材施教，加强输入和输出训练以及写作方法和技巧的训练，充分调动学生的积极性，就一定能够提高独立学院学生的英语写作能力乃至整个英语综合能力。
参考文献：
任荣，2006.独立学院大学英语教学改革势在必行———以绍兴文理学院元培学院为例[J].广西教育学院学报（6）。

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