独立学院大学英语写作教学探索
陆同刘滕然（北京工商大学嘉华学院，北京101118）
摘要：针对独立学院学生大学英语写作水平比较低的现状，本文提出了一套适合独立学院学生写作水平和特点的英语写作教学模式，并收到了较好的教学效果。本文认为，经过实用、恰当的指导和训练，写作能力较低的独立学院学生完全可以大幅提高其英语写作能力。
    关键词：独立学院；英语写作能力；教学模式
一、引言
在我国高等教育由精英化向大众化转型的过程中，独立学院异军突起，在近几年得到了迅猛发展。目前，全国共有独立学院300多所，在校生180多万人，占全国民办高等教育在校生总数的50%以上，承担着大约三分之一的全国本科人才的培养任务。独立学院已经成为我国高等教育的重要组成部分。独立学院的录取分数线一般要比一本和二本院校的录取分数线分别低七、八十分和三、四十分，其生源几乎全是被一本和二本院校筛选后的成绩较低的学生。与一本和二本院校的学生相比，独立学院的学生在学习成绩、学习主动性和自觉性上存在较大差距，这在英语方面表现得尤其明显。例如，对某独立学院学生的调查显示：40.49%的学生每天在课余学习英语的时间不足一小时，还有32.05%的学生在课余时间基本上不看英语，独立学院学生课外花在英语上的时间远远不够（任荣2006）。
    一般来说，英语写作能力是学生英语综合能力中最难、最弱的一项，独立学院的学生尤其如此。例如，有些学生在学了十多年英语之后竟然还会写出这样的句子：He have a bike和Make a good friend is useful to me。在大学英语四级考试中，我院学生普遍较弱的英语写作能力对四级成绩和通过率造成了较大的负面影响。
    为提高独立学院学生的英语写作能力，从2006年9月开始，我院为非英语专业的学生开设了32学时的大学英语写作选修课，旨在通过实用、规范的写作指导，切实提高我院学生的英语写作能力。在这次教改过程中，我们紧密结合学生的实际，因材施教，在教学内容和教学方式上进行了一系列新的尝试，探索出了一条适合于独立学院学生水平和特点的大学英语写作教学模式，收到了良好的教学效果。
    二、教改措施
我们在教学中强调因材施教，没有完全照搬传统的英语写作教学模式。例如，传统的英语写作教学很少讲解语法知识，但是对于语法基础十分薄弱的独立学院学生来说，讲解语法知识对提高写作水平非常关键。另外，我们在教学中没有讲修辞方式，因为修辞属于较高层次的教学内容，在学生连句子都难以写对的情况下，学习修辞的意义不是太大。我们的教学内容主要包括以下几个方面：总结分析学生作文中的语法错误，有针对性地进行语法教学；讲解段落和篇章写作方面的知识；尝试多样化的作文批改方式；重视和发挥英语作文范文的作用；进行非智力方面的写作指导和教育。
    （一）总结分析学生作文中的语法错误，有针对性地进行语法教学
大学生英语写作常犯语法错误主要原因是对语法知识掌握不牢，对基本词汇记忆不清（胡华芳2005）。不少学生在写作中根本不按英语的逻辑和语法去写，而是将汉语硬译成英语，致使写成的“英语句子”充斥着大量的汉语表达方式和思维习惯，根本不是规范的英语，甚至完全不合语法。
    我们认为，让学生认清各种各样的语法错误，并尽可能地避免，对于提高作文水平是非常有帮助的。因此，我们在教学中首先认真总结分析了我院学生作文出现的各种语法错误，并找出了出现频率最高的以下八种语法错误（陆同2008）：1．Run-on Sentences(串句、不间断句子)；2．Fragmentary Sentences（残缺句、破句）；3．Disagreement（不一致）；4．Faulty parallelism（错误的平行结构）；5．Collocation Errors（搭配错误）6．Dangling Modifiers（悬垂修饰语）；7．Misuse of Parts of Speech（词性误用）；8．Chinglish（中文式英语）。
    对于每类语法错误，首先向学生讲解此类错误的定义或特点。同时，向他们展示一些摘自学生作业的错误例句。不少学生眼高手低，不认为自己作文中存在那么多错误。在看到自己写的句子被作为反面范例之后，他们就能大大加深对这种语法错误的认识和印象，有助于避免再犯此类错误。
    其次，对于每类语法错误，我们向学生提供了多种改正方法。例如，对于串句，我们结合例句给出了四种修改方法：用句号将串句分成两个完全独立的句子；用连词（and,but,for,or,so,yet等）连接两个句子，连词之前加逗号；用分号连接两个句子；用从属连词把串句中的一个分句改为从句，用来修饰或限定主句。
    通过有针对性地补充这些基础、简单、实用的语法知识，大大减少了学生作文中的语法错误，有力地提高了其作文水平。
    （二）讲解段落和篇章写作方面的知识和技巧
由于我院学生大多没接受过专门的写作指导，因此他们在进行英语写作时，常常不知道如何开头、如何展开段落和如何结尾，致使写出来的段落或文章缺乏起统领作用的主题句，即便偶尔写出了主题句，接下来的支撑句要么缺乏、要么不能很好地说明主题句，使得文章缺乏逻辑性和连贯性，不能形成一个有机整体。
    针对上述情况，我们给学生讲解了英语段落的三个组成部分：主题句（topic sentence）、扩展句（supportingsentences）和结尾句（concluding sentence），并分别指出了其作用和写法。例如，我们强调，主题句一定不能写得空泛，否则扩展句将难以说明和支持它。此外，我们还讲解了常用的段落扩展方法，如列举法(Listing)、对比法或比较法(comparison&contrast)、因果分析法(cause and effect)等，并给学生归纳总结了每类扩展方法经常用到的过渡词。我们要求学生在进行段落和篇章写作时，要善于使用过渡词，因为过渡词可以使前后句子之间的逻辑联系更加明确，可以使文章自然顺畅，能层层展开主题句，完整地表达中心思想。
    在篇章写作方面，我们指出了审题在篇章写作中的重要性及注意事项。审题就是审内容、审人称和审时态。审内容就是要了解作文需要写什么、怎么展开、怎样防止偏题、跑题等。审人称和审时态就是要根据题目和内容，确定文章是用第一人称来写，还是用第二或第三人称来写；是使用一般现在时还是使用一般过去时。人称混乱是中国学生常犯的毛病，他们常常是开头使用一种人称，写着写着就变成了另外一种人称，到结尾时可能又变成了不同于前两者的第三种人称。为此，我们要求学生在审题阶段就把人称确定下来，并坚持到底。
    （三）尝试多样化的作文批改方式
作文批改是写作教学过程中的重要一环。随着班级容量和教师工作量越来越大，全批全改几乎是不可能的（我院大学英语课的班级容量通常在100人左右）。通常，老师每次只能认真批改1/3。不少学生在拿到作文后，往往只看一下分数，而对于老师指出的错误和改正的地方，并不认真对待。这样不仅老师的心血白费了，学生也难以从老师的批改中学到知识。因此，我们在作文的批改方式上进行了有益的探索，尝试了以下几种切实可行的新方法：1．在课堂上面批这样能使学生对自己的问题有个直观和深刻的认识。由于是当面指出问题，能加深学生对问题和错误的认识，降低学生再犯此类错误的几率。虽然这种改法很受学生欢迎，但它比较费时，因此我们每学期只进行两到三次面批。
    2．利用PPT，师生在课堂上共同批改作文老师随机抽取十多篇学生作文，用PPT把它们原封不动地展现出来，师生在课堂上逐字逐句地批改和评判。在此过程中，我们充分调动学生的积极性，先让他们找出作文中的错误并加以改正，征询他们对作文的评价和分数。通过这种方法，可以让最多的学生了解和加深对作文中各种问题和错误的认识，最大限度地调动学生学习作文的积极性和主动性。

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