3.2.自主学习+语音室面授模式
经过试点我们可以看到，如果学生只进行人机交互式听说学习，还是不能完全达到我们想要提高学生听说能力的效果，教师无法及时发现学生语音语调上的问题。没有教师检查和督促的自主学习让学生不正确的语音或表达习惯在一定程度上反而被强化，而且单纯的人机交互式口语练习缺乏语言互动的创造性，这对于提高学生的听说能力十分不利。虽然自主学习平台提供了丰富多样的语言听说素材，但学生在进行自主学习的时候还是比较茫然，教师适当的指导就显得尤为重要。
    在此基础上，我们及时调整了教学计划，从第二个学期开始每星期增加一节在语音室由教师面授的听说课。听说课的面授主要是针对学生在自主学习时遇到的难点，这样教师就能及时地纠正学生不正确的发音和表达习惯，也能发现学生在自主学习中在哪些方面有困难，从而在平时的课堂教学中就可以渗透这些知识，使教学内容更具针对性。大学一年级的学生我们把重点放在听力技巧和语音语调等基本素养的训练上，包括跟语音有关的如对弱读、连读和缩略语等的辨别能力，重音、语调、口音对听力理解的影响，笔记能力、预测和猜测、短暂记忆等。在语音课上教师也可补充自主学习中缺乏或根据教学实践需要补充的内容，让学生的学习与现代的生活实际紧密联系起来，增强语言的现场感并为学生提供一个很好的语言输出的机会，学生的学习积极性大大提高，学习的效果明显增强。同时这一过程也是对学生自主学习进行控测，并且评估学习效果，适时地为自主学习提供反馈的过程。
    3.3．自主学习+课堂口语教学模式
此教学模式，我们主要针对二年级的学生，因为一方面二年级学生的听说能力都有了一定的提高，他们渴望有更多表达机会；另一方面随着教学改革的深化，学生听说能力的增强，语音室里的师生互动还是有这样或那样的局限。根据我们的跟踪调查发现学生在进入新学期后普遍期望听说教学模式更丰富更多样，于是我们在二年级阶段每隔一周开设一次口语课堂教学。我们采取网络自主学习和面授辅导交替进行的教学模式，既能给学生自主学习的机会，同时又保留传统教学模式中师生互动的优秀部分。
    因为外语课堂教学的目标是：（1）培养和保持学生强烈的学习兴趣和动机；（2）创造和提供学习和交际资源（课堂和课外）；（3）帮助学生获得学习策略；（4）帮助学生解决学习中的困难（束定芳2006:24），我们也以此为原则组织和实施我们的口语课堂教学。
    教师根据教材内容创设语言环境，让学生与学生、教师与学生充分互动起来，口语课的主要目的是巩固常用口语句型并将自主学习中学到的语言点灵活地运用于课堂创设的语言环境，让学生开口说起来，经过了自主学习，语音室的学习，学生已经充分掌握了需要运用的语言知识，课堂上非常活跃，而且很多时候还非常有创意，口语课堂就变得生动起来。
    具体实施的方法：第一节课以语言知识的输入为主，首先根据教学任务将学生分成四人一组或两人一对，利用多媒体计算机再现语音、语言内容，学生跟读，列出本节课教学计划中需要学生掌握的关键词关键句型。让学生以组为单位结合自己的生活实际进行口语造句会话练习，强调不能照搬照念课本上的对话。每一句型让学生练习1-2分钟，然后学生示范，教师点评，纠正补充语言方面存在的问题，以鼓励和调动学生积极性，活跃课堂气氛为主。第二阶段利用课本上提供的会话片断先由学生成对操练，教师讲解英语交际中的要点和背景知识。
    第二节课以学生陈述、讨论和辩论为主，这部分的任务应该在本次上课之前布置给学生，教师根据自己的教学计划安排学生准备话题。例如我给学生一个话题Charity Begins At home.我告诉学生文章出自ChinaDaily的网站，要求学生搜集相关的材料，做出自己的评论，每人发言的时间不超过2分钟。Jim Scrivener指出：“如果话题相关有趣，如果学生有所了解，或提供了与话题有关的信息，如果他们被激励去谈论，如果他们感觉真想说点什么，有趣的事情很可能就会发生”（Jim Scrivener 2002:59）。如果学生对某一话题没有任何准备，那么课堂只可能是沉默，教师再怎么鼓励也无法让学生积极参与会话讨论练习。事实上，在让学生准备的过程中教师也让自己的口语课堂得到了延伸和拓展，如果听说只是依靠课堂上的一点输入，要使学生获得真正的交际能力恐怕是根本无法实现的。这种课外的准备无疑是种很好的无形的督促手段。我们一般采取老师指定一部分同学发言，一部分由学生自愿，教师负责评分并记入学生的平时成绩，同时对学生发言中存在的典型的问题和精彩部分进行适当的点评。最后环节设计为自由会话，教师指定话题然后学生根据话题分组在座位上练习，教师根据实际情况控制练习时间，然后叫2—3组同学进行示范。本次课程结束前教师一定要根据教学计划布置下次课准备讨论的话题和口语任务。
    当然，口语面授课的具体安排和设计，教师可以根据教学实际进行调整，教师布置话题，由学生创造语言情境和内容，能充分激发学生说的愿望，而且学生之间的互动所包含的创意是教师无法替代的。比如宾馆预定（hotel reservation），学生一人扮演接待员一人扮演顾客，他们在课堂上创造的对话非常具有现场感，融入了自己的思想。这样语言就有了自己的文化土壤，而不会像Rebecca Hughes说的那样：“学生的‘交际互动’在真空中进行，或者这些‘台词’似乎适用于世界上一切文化”（Rebecca Hughes 2005：56）！这种口语教学模式非常受学生的欢迎，学生们非常期待这种课型。
    以上就是我们在探索听说教学模式实践中走过的三部曲，大学英语听说教学新模式的探索永远不会就此止步，教学模式定会随着教学理念教学环境教学主体不断地变化。
    4.结束语
无疑计算机网络技术在我国高校中的广泛应用必将对改革我国传统的教学模式产生革命性的变化，我们为这一变化感到欣慰，但这一变化将是长期的、逐步的，也将在广大英语教学工作者的积极探索下走出一条更符合我国大学英语教学现状的新模式，为社会提供更多更丰富多样的人才。
    大学
英语参考文献：Beatty,Ken,2005.Teaching and Researching Computer-assisted Language Learning[M].Beijing:Foreign LanguageTeaching and Research Press.
Hughes,Rebecca,2005.Teaching and Researching:Speaking[M].Beijing:Foreign Language Teaching and ResearchPress.
Little,D.,1991.Learner Autonomy:Definitions,Issues,and Problems[M].Dublin:Authentik.
Scrivener,Jim,2002.Learning Teaching,a Guidebook for English Language Teachers[M].Shanghai:Shanghai ForeignLanguage Educational Press.
蔡基刚，2007.转型时期的我国大学英语教学特征和对策研究[J].外语教学与研究(1)。
    陈冬纯，2006.试论自主学习在我国大学英语教学中的定位[J].外语界（3）。
    教育部高等教育司，2007.大学英语课程教学要求[Z].北京：清华大学出版社。
    刘润清，1999.论大学英语教学[M].北京：外语教学与研究出版社。
    束定芳，2006.外语课堂教学新模式诌议[J].外语界(1)。
    王守仁，2006.以提高我国高等学校教学质量为出发点，推进大学英语教学改革[J].外语界(5)。

上一页  [1] [2]