从认知心理学角度浅析英语教学中学生学习兴趣的激发
焦称称刘玲（郑州经贸职业学院英语系河南郑州450006）
摘要：保持并不断提升学生对英语学习的兴趣是英语教学中的核心问题。本文在研究认知心理学的基础上，结合对高职学生英语教学的经验，提出运用情感因素等心理学手段激发学生兴趣的方法，利用英语歌曲学唱、文化背景介绍和现代化教学工具等教学手段来创设教学情境，增强学生的会话水平和协作学习意识，以提高学生的快速学习能力和综合素质.
关键词：兴趣；认知心理学；情感因素；教学情景
一、引言
保持和不断提升学生对英语学习的兴趣是英语教学中的核心问题。传统英语教学突出强调了教师对知识的传授。随着教学改革的进一步深入，教学模式逐步由以教师为主导向以学生为中心转变.
而教师如何有效地运用认知心理学原理，提高学习者的非智力因素水平，充分挖掘学生的潜力，使学生在英语学习上获得成功，是需要认真探讨、研究的问题。事实证明，认知心理学的研究已对英语教学产生了深刻的影响.
二、认知心理学在英语教学中的应用研究
20世纪60年代中叶出现的认知法，是以认知心理学为基础的。认知心理学的兴起受现代语言学和信息加工理论的影响。美国认知心理学代表布鲁纳(J.S.Bruner)和奥苏伯尔(D.P.Ausubel)认为，学习的实质在于主动地形成认知结构，并使已有的认知结构不断分化和整合。因此，英语学习的过程是认知结构的组织和再组织的一个复杂的心理过程，如掌握语言知识技能、使语言知识技能内化、达到自动输出语言的效果等。简而言之，认知心理学是以信息的获取、贮存、加工和使用为核心的心理学，它的研究重在揭示认知过程内部心理机制，并对人的各种心理活动、言语行为做出某种解释.
认知心理学主张学生在有意义的交际环境中操练语言，提高语言应用能力。在英语学习过程中，由于学习者年龄、性别、观念、动机等因素的差异，使用的认知策略和学习的效果也不尽相同。如果不根据学习者心理发展的差异因材施教，英语教学就难以保证学生获得素质的全面发展。只有了解了学生认知差异的特点，教师才能有的放矢；才能有针对性地因材施教；才能提高英语教学质量。下文将从四个角度谈论一下学生兴趣的激发问题.
（一）英语教学中应用情感因素来激发学生兴趣
合理运用情感因素将直接影响到学生对英语学习的兴趣。从学生的角度而言，知识的学习是核心，对知识的探求是本职任务。因此，教学活动中学生对知识的自我满足感将极大提高学生继续探求知识的欲望。在实际教学中，教师应当因势利导，并适时提出问题，引发学生进行思考，给予其表现自我的机会，促使其自我满足感得以实现。在此过程中，值得一提的是，教学活动是全体师生互动的过程，因而要避免“局部活跃”现象的出现，全体学生的互动就尤为重要。因而，教师应给出不同难度的问题，并尽可能多地给予那些程度较差学生表现的机会，从而实现教学活动最优化.
学生自我满足感不仅仅来自于自身对知识掌握的肯定，教师在此过程中也应当发挥相应的作用，运用激励性的语言使学生感觉到学习英语的乐趣，学生的成就感因此得以最大程度的实现。例如，对于表 现优秀的学生，可以用以下肯定或表扬的语句： Your answer is perfect! Good job! Well done! That’s exactly the point! That’s what I want you to give us! Wonderful!That’s quite right! 当然，学生对英语的学习过程是不断出现错 误、不断认识错误并且纠正错误的过程，因而当学 生出现语言错误时，教师应当因势利导，而不能横 加指责，切忌说：“You are stupid!”“Your English is so poor!”“I can’t stand you”等诸如此类的话语，这 将严重损害学生的自尊心，挫伤其积极性。相反，较 为温和的词语不仅能缩短师生间的距离，减少学生 陌生感，而且有助于学生更加积极地进行思考。例 如，你可以用较缓和的语气表述如下： I am sorry you are not exactly right! It’s a pity that that’s not what we want! Frankly speaking,you only told us part of the an－ swer! It’s partly right! It doesn’t matter.You can do a good job next time.
    （二）英语教学中穿插英文歌曲来调动学生的积极性
将英文歌曲作为教学材料引入课堂是提高学生学习兴趣的重要途径。传统的英语教学注重语法知识的积累，通过句子结构特点的分析帮助学生建立母语与目的语学习的桥梁，这种教学方法固然有其优势，能让学生更为牢固地掌握知识，但是，学生却更乐于接受一些较为感性的材料。语法知识的讲授本身是一个复杂而又理性的过程，由于这种矛盾的存在，故而在实际教学中加大感性材料的引入力度，对提高教学活动的效率至关重要.
英文歌曲是外国文化的重要组成部分，通过英文歌曲的练习，不仅能更深入地了解外国文化，而且能更有效地刺激感官，而学生特定的心理特征也使得他们更容易去接受这些材料，从而达到将学习与娱乐融为一体的境界，这不仅提高了其学习英语的兴趣，而且也帮助他们更多地了解外国文化.
那么，我们如何合理利用这些材料呢？首先，可将其作为听力材料加以运用，英语歌曲中词汇更偏向于口语化并贴近生活，用其作为听力材料是再合适不过了。其次，通过学习英语歌曲来达到掌握英语词汇、语法、句子结构特点的目的，英语歌曲中的句子结构更为简单也更容易为学生所掌握.
当然，在日常教学活动中所遇到的词汇、语法在英语歌曲中有所体现的，我们也可以稍加提及.
教师可以在课后多学习几首英语歌曲，以备课堂上运用。例如，在讲到morethan这个短语时，大家对那句歌词“IloveyoumorethanIcansay”相当熟悉，教师可以为学生唱上几句相关歌词，这样使得原本枯燥的教学过程融入了几分乐趣，而且也加深了学生对这个短句的印象，记忆也较为巩固。诸如这方面的例子还有很多，就拿较为经典的歌曲“right here waiting”为例，在讲到让步状语从句的时候，可以应 用歌词：“whenever you go,whatever you do,I will be right here waiting for you”为例来加以说明，相信这 种教学方法也会收到事半功倍之效果.
（三）英语教学中通过讲授文化背景知识来提高学生的兴趣
英语是外国文化的重要组成部分，语言作为文化传播的载体，除了实现人与人沟通的功能之外，同时还承担着传播人类文明实现世界和谐的任务.
因此英语教学中文化知识的讲授必定也是不可缺少的。而作为一个英语学习者，在学习语言的过程中，对语法知识的单方面追求不仅是片面的，而且更易于局限一个人的思维，不利于个人思想深度的挖掘以及知识全面性的把握。语言学习过程中文化知识的渗透避免了知识的片面性，也丰富了课堂教学。激发了学生即时的学习英语的兴趣。同时，也激发了学生内心深处求知的欲望，更有益于培养学生的长期和持久的学习英语的兴趣.
例如，在初级阶段的英语教学中，有一篇英语文章是关于美国的圣诞节的，在讲授这篇文章的过程中，切忌脱离文化内涵，单纯地以讲授词句为主.

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