文化的视频，图片。全班同学通过欣赏视频和图片汇总出美国文化标志的形成过程和历史意义。在这一过程中，学生们可以学会如何用英语表达自己的观点、如何说服别人认可自己的观点，达到使用英语进行交流的目的。并且，在协作学习中，学生要不断反思自己的思考过程，对各种观念加以组织和改组，有利于学生建构能力的发展。
3.5 建立合理的评价体系
　　传统的英语教学评价，只是通过终结性考试对学生英语能力进行评价，属于量化评价，主要是用一次考试的分数高低来评判学生英语学习的优劣。这种评价机制造成学生“平时不用功，考试抱佛脚”的现象。我们应该在教学中建立一套合理的评价体系-----形成性评价加终结性测试。
　　形成性评价倡导一种新型的、以质性评价为主的评价方式，借鉴了多元智力理论的成果，对学生学习过程和阶段性学习效果的综合评价，包括学生参与各项教学活动和自主学习活动的情况以及阶段性的学习进展情况。（高德新，于秀金，2008）在教学中，我们可以帮助学生建立个人档案，对其一个学期内的种种表现进行评价，主要包括学生的出勤情况、课堂表现、课后作业、期中评价、学生自评、小组互评、参加英语活动加分、网络自主学习情况加分等。形成性评价成绩加上期末考试成绩构成学生本科目的总评成绩。形成性评价的成绩应该占到学生总评成绩的30%-40%。在这种评价体系的监督下，学生日常自主学习的积极性就会增强。这样的双重评价体系不再是一次考试来评价学生优劣，不仅可以对学生英语能力进行科学、客观的评价，同时，可以作为一种监督机制存在于学生的日常学习中，督促进行自主学习，提高英语能力。
4. 结束语
   “授之以鱼，不如授之以渔”，在大学里，培养学生的学科能力固然重要，但是培养学生掌握行之有效的学习方法更为重要，在校园里，学生可以提高自己的主动性、积极性通过自主学习提高自己的英语应用的综合能力。走出校园，这种事半功倍的学习方法也能够帮助学生实现终身学习，不断提高语言的运用能力，成为不断进步的合格人才。
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