中文原文如下：
我认为总结一下学习英语的经验是值得一试的。这里，我想谈谈三个相关的问题。大量阅读应被视作学习过程的重点，因为我们是通过大量阅读获取最大量语言输入的。尽可能多背熟一些好文章也十分重要。一方面，死记硬背确实无甚裨益，但另一方面，在真正理解基础上的熟记肯定对我们有好处。大脑中储存了大量的好文章，我们在用英语的时候，就会觉得容易多了。最后，我们把所学到的东西用到实践中去，这是至关重要的。通过多读、多写、多听、多说，我们就能完成提高英语水平的任务。
    英语的参考译文如下：
I consider it worthwhile trying to summarizeour experience in learning English.Here I wouldlike to make three relevant points.
Wide reading should be taken as a priority inthe learning process,because it is through readingthat we get the most language input.Learning byheart as many well-written essays as possible is alsovery important.On the one hand,rote learning byrote is indeed of little help,but on the other hand,memorizing by heart with a good understanding willcertainly be of benefit to us.With an enormousstore of excellent essays in our heads,we will find itmuch easier to express ourselves in English.Final-ly,it is critical that we should put what we havelearned into practice.By doing more reading,writ-ing,listening and speaking,we will be able to ac-complish the task of perfecting our English.
本段反映了英语和汉语之间，人们在交际中表达的信息分布的不同。汉语和英语的已知信息和新信息的分布差异很大。汉语的新信息通常出现在句子末尾。而英语的信息侧重在主句和从句；新信息可以作为主语。
    下面是对学生的107篇汉英翻译作业的主位述位分析：在第一个句子，所有的学生都知道“I”是主位，因为英汉句子结构间相似。而25：个学生因为受到汉语思维方式影响，选择“summarize the experience ofEnglish study”作为译文的述位。句子的后半部分是典型的用“it”作形式主语的句子。主位和述位的分析表明23.36%的学生没有掌握英文的这一特点而习惯于用汉语思维。
    全体学生中88.89%没有写出第二个句子，类似的现象发生在第三句、第四句、第六句和第七句。这些句子的英语结构不同于汉语，第三句应用被动句，第七句应用“it”作主语，没有写出句子的学生还没有掌握英汉间的差异。第五句“on the one hand”是语篇主位，所以大多数学生能翻译出句子。
    在第七句，所有写句子的学生都知道主位是“fi-nally”;与汉语的主位相同。而述位却不同于汉语，是用“it”作形式主语的句子。尽管21个学生写出正确的主位，其中有11个没有写出正确的述位。他们用“we”作为述位，而没有用“it”。把句子的后部分译成“we should put what we have learned into practice”或“we should have learned to use in practice”.学生们选择的述位不同于英语特点表明学生还没有掌握英语的特点，还不能在汉译英中熟练使用。
    在最后一句中，所有的学生都写出了句子，大部分学生用了介词词组作主位，无论“through”，“by”还是“with”，“we will be able to accom-plish the task of learning English”作述位。还有18名同学用“we will be able to accomplish the task oflearning English”还有介词词组作述位。
    五、结论
从107名非英语专业大学生汉译英的翻译作业主位和述位分析结果来看，大多数大学生还没有掌握英语的特点。大部分学生的英语还受到母语的影响，以母语的思维方式来翻译英语，结果译文不符合英文的特点。英语主位与汉语相同的句子翻译上基本符合英语的表达，而英语主位与汉语主位有差异的句子翻译上明显不符合英语的特点及思维习惯。
    大学英语翻译教师可以把主位述位理论应用在翻译教学中，引导学生利用理论指导翻译，以提高非英语专业大学生们的翻译水平。
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    *本文是“北京市属市管高校人才强教计划资助项目”阶段成果之一。

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