中国现当代文学教学改革与思考
 张华 (昌吉学院中文系新疆昌吉83n00)
 摘要:中国现当代文学作为师范类本科院校中文专业的一门重要的专业基础课程，长期背负着传统教 学模式的影响，它的课程改革构想也注定要从教学模式的转型和观念的变革入手，即教学模式由知识传授型 课程向素质培养型课程转型;改变教学观念和课程结构;以学生第二课堂为提高学生人文素质的综合平台，同 时配合灵活多样的教学方法.
    关健词:教改;素养型;人才培养;课程体系
中图分类号:G424文献标识码:A文章编号:1671一6469《2009)06一0090一03
随着国家级、省级中国现当代文学精品课程 建设的铺开，建设经验、课程资源的推广，各师范 类本科院校打破了之前的校际壁垒，在相互观摩 的基础上，均在思考所处院校在办学定位、人才培 养目标的统摄下，中国现当代文学课程该如何既 突出特色，又提升质量，还突出成效，切实培养出 适应21世纪要求的高素质人才。就目前的现状 看，由于专业源远流长的惯性影响，中国现当代文 学课程和许多课程一样，在教学上依旧照搬传统 型的教学模式。在教学活动中，教师是主体，学生 始终处于被动的地位;授课方式以教师灌输为主， 学生能力的培养依旧没有受到应有的重视。伴随 着课程建设与改革的大背景，中国现当代文学课 程建设与改革被推向了前台，教学模式由知识传 授型课程向素质培养型课程转型成为该课程改革 的核心理念。改变课程结构，转变教学观念和目 标，探索多样化的教学方法成为以上核心理念的 具体阐释.
    一、夯实基础:改变教学观念和课程结构
 教学改革要以人才培养目标为标杆，对于普 通本科师范类学校，汉语言文学专业主要以培养 中学师资为主要任务，中国现当代文学课程在专 业培养目标中的定位是培养具有扎实专业知识和 善于将知识运用于教学实践的高质量中学语文教 师。明确了培养目标，就易于确立中国现当代文 学的整体教改思路，即教学模式由知识传授型课 程向素质培养型课程转型，以达到培养中学语文 教师对文学经典名篇鉴赏的素养和能力的目的.
    在这一思路的统摄下，课程研究与改革实践就可 以全面铺开.
    1、教学观念与教学目标的转变:淡化文学史、 加强文学作品讲析
 传统的中国现当代文学课授课模式是在教学 过程中过多地注重文学知识的传授，注重文学史 的勾勒，强调文学史规律的掌握以及思潮、论争等 等，而忽略了中国现当代文学课的“文学性”特点.
    致使本来鲜活、形象的文学课，变成深奥的“思想 史”、枯燥的“论争史”。文学课的教学目的不仅仅 是教给学生文学知识，更重要的是使学生获得一 种文学审美能力和文学想象能力。根据这一认 识，中国现当代文学课程的教学观念和教学目标 就要做相应调整，具体而言就是在课堂上减少文 学史知识的授课时间，突出作家作品，回到文本分 析中来。由专业知识传授的层面上升到人文素质 教育的层面。如在中国现代文学的内容安排上， 除了五四新文学运动、左翼文学思潮和延安文艺 座谈会讲话等内容用几个专门的课时讲述，其他 文学史现象和知识大都采取以作家带文学史的授 课方法，穿插结合到各个作家作品的讲析中。淡 化文学史的讲述，多给学生讲析文学作品，切实提 高学生欣赏作品的审美能力、评析作品的理论能 力.
    2、构建三级课程体系，全方位拓展学生素质 与能力
 何为“三级课程体系，’?即一级基础课程、二 级专业课程、三级提高课程，三级课程体系相辅相 成，以求达到全方位拓展学生素质与能力的目的.
    可以通过构建三级课程体系作为中国现当代文学 课程建设与改革的有效尝试.
    一级基础课程“二十世纪文学名作导读”的课 程目标是通过对中国现当代文学名篇的细读赏析 与讨论，培养学生的文学审美趣味，感受中国现当 代各类文体作品的艺术魅力。此课程可作为大一 开设的文学人门课程。文本解读是中国现当代文 学的专业基本功。通过此课程的讲授，教师引导 学生学会如何挖掘文本“解读”与“感悟”的内在机 理，文本的时代背景、创作过程、主旨意蕴、结构特 点、风格氛围等内容。这门课程更重要的是教给 学生赏析作品的方法，有了这把钥匙就能触类旁 通.
    二级专业课程“中国现当代文学”的课程目标 是通过对中国现当代文学主要发展脉络以及各发 展阶段的文学运动、文艺思潮、文学社团等的梳 理、分析，帮助学生对中国现当代文学知识有一个 比较系统的理解与把握;在此基础上，加强文学作 品讲析，尤其是重要作家如鲁迅、郭沫若、茅盾、巴 金、老舍、曹禺、张爱玲、王蒙、王安忆、余华等设专 节讲授.
    三级提高课程为中国现当代文学系列选修 课。为弥补中国现当代文学课时压缩的困境，可 以开设系列选修课作为后续课程，如现当代作家 研究、当代文艺思潮、二十世纪文学热点研究、新 时期文学研究等选修课。系列专题课的开设有利 于提高、深化学生关于中国现当代文学的理解，初 步培养学生的创造思维能力，为学生写作学年论 文和毕业论文打开思路.
    三级课程体系形成了辐射性课程网络，各级 课程目标明确，各有侧重，循序渐进，呈递升式推 进.
    3、提高学生人文素质教育，使课堂教学和学 生第二课堂有效结合
 加强学生人文素质教育是文学课义不容辞的 责任，人文素质更是未来师范类本科毕业生必不 可少的核心素质之一。在探讨人文素质教育改革 的新途径的过程中，如何利用在汉语言文学专业 一直活跃的学生的第二课堂，把学生课余文学活 动纳人到教学改革的实践中，如何打破课堂教学 与学生第二课堂活动的界限，把学生第二课堂的 文学活动，也看作是对学生进行人文素质教育的 重要一翼，是中国现当代文学教师必须思考的问 题.
    事实证明，以学生第二课堂为提高学生人文 素质的综合平台，将课堂教学延伸到课堂之外，开 展系列学生活动，使专业学习与学生活动能力、校 园文化、人文精神的培养相结合，较好地协调了知 识和能力的关系。以人文素质教育为目标的教学 改革，有责任有义务为学生构造这样的一个人文 素质教育的多维度、多功能的实践平台，使学生有 一个能够充分发挥自身的主观能动性的用武之 地.
    二、灵活多样的教学方法为教改添翼
 中国现当代文学课程，教学内容时空跨越大， 作家作品多，思潮流派多，知识点繁杂，大学一年 级的学生往往难以清晰把握。如果在学生尚未把 握学科知识的整体性，掌握一定的文学作品鉴赏、 分析能力的情况下，便全面放手让学生自主学习， 是行不通的。教师必须通过传统的“直接讲授模 式”，以保证学科知识的传授和学习方法的训练， 使学生对中国现当代文学这门课有个整体的把 握，明确其特点、重点、难点，从宏观上了解和把握 从文学史到作家作品的知识体系，掌握作家研究 和作品分析的基本技能、方法。当然，教师的“直 接讲授”决不是“满堂灌”，而是要把培养学生自主 J性、研究性学习能力放在首位。每次上课前，可以 将重点、难点、疑点提示给学生，在教学中除老师 的讲授外，配合以提问、答疑、讨论等，启发学生积 极思考，促使学生有重点地理解和掌握有关知识， 进而形成分析问题、解决问题的能力.
    除了传统方法的讲授，还必须配合多样化的 方法。可以尝试以下方法:

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