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小学语文探究性学习研究

更新时间 2012-2-5 11:19:58 点击数:

  摘要: 《基础教育课程改革纲要(试行)》提出,要改革课程功能,课程结构,课程内容,要把“乐于探究”作为教学 目标之一,强调课程结构要增强学生探究和创新的意识 ,提出教材要 “有利于学生探究”。改变学生的学习方式,倡导探究性学习是课程改革的重要内容之一,是基础教育改革的需要 。课程改革应突m以人为本的思想 ,为此 ,开展探究性学习的研究势在必行。 下面,笔者结合 自身的教学与实践,谈谈对探究性学习的认识和体会。
关键词:小学语文 探究性学习

    一、探 究性学 习的基本要素1.探究性学 习的内涵 。

    探究性学习是 20世纪 50年代由美国芝加哥大学的施瓦布教授在“教育现代化运动”中倡导的。他认为在教学过程中,学生应以“科学家”的身份去发现问题 ,解决问题,并且在探究的过程中获取知识,发展技能 ,培养能力。

    从广义上理解,探究性学习泛指学生探究问题的学习。它不受时空、形式、内容的限制。在时空上可以有很大的跨越性,在形式上可以有很大的灵活性,在内容上可以有很大的选择性 ,所要探究的问题内部可以有相关的结构性。

    从狭义上理解,探究性学习是指在教学过程中,教师创设一种类似科学研究的情境或途径 ,引导学生通过 自己收集 、分析 、处理信息,感受和体验知识的产生过程,进而培养他们分析问题 ,解决问题的能力和创造能力,其核心是改变学生的学习方式。

    2.探究性学习的特点。

    (1)学习过程的自主性 、实践性和开放性。 探究性学习突破原有学科教学的封闭状态 ,把学生置于动态、开放 、生动的学习环境中,要求整个过程完全 由学生自主地探索问题和解决问题,应具有较强的操作实践性,在时间和空间上是开放的。

    (2)学习方式的灵活性和创造性 。 这是 由多方面的因素决定的。一是客观上存在着地区条件 、环境支持的差异,这就要求除了教学内容要贴近生活、贴近实际外 ,学习形式要更加生动活泼。

    二是探究性学习破除了以往的“传承”式教学中“一刀切,齐步走”所造成的学生“吃不 了或吃不饱”的弊端 ,而真正面向全体学生,使学生能根据 自己的爱好和特长选择学习伙伴 ,进行合作式、探讨式和开放式的研究。三是由于参与探究学习的内容和选题不拘一格 ,因而其视野更为开阔,方式更为灵活多样。

    (3)学习结果的综合性和体验性。探究性学习要求学生自己动手收集信息,自己动手实验 、分析 ,自己归纳总结 ,其过程实质上是学生对文化知识的体验过程。这种学习提供给学生更多的是获取知识的方式和渠道,推动他们去关心现实、了解社会、体验人生和完善人格 ,促使学生全面发展,综合素质整体提升。

    3.探究性学 习应遵循 的原则 。

    (1)活动性原则。在一定的认知活动过程中进行学习,调动多种感官 的参与。

    (2)团队原则。培养学生的团队合作精神和交流沟通能力,适2011年九月刊应现代生活。

    (3)自主性原则。学习活动是学生自主、自愿进行的,这是学生学习过程中保持兴趣盎然的前提。

    (4)综合性原则。在学习形式上是多种感官的综合参与,在学习内容上是有内在联系的有结构的内容。

    二、探 究性学 习实施的途径

1.创设情境,激活探究思维。

    古人云:学起于思 ,思源于疑。有疑才能启发学生的求知欲望,使学生的思维处于主动积极的状态,唤起他们的学习兴趣。因此,教师要根据教学内容和学生的心理特点,从学生已有的知识经验出发 ,善于提出一些既让学生有熟悉感 ,又需要动脑筋才能解决的问题 ,将学生置于一种“心求通而未得”的境地,使他们产生强烈的好奇心和求知欲望 ,从而诱发探究意识,激活探究思维。

    (1)创设认知矛盾的情境。语文教材中常有看似矛盾实是精彩之笔的描写。在阅读过程中找出这些矛盾,加以质疑,能更深入地理解课文。例如学《十里长街送总理》一文时,学生初读课文后,我启发学生回忆自己平时等车而久久不见车来时的心情,有的学生说会因不耐烦而闷闷不乐,有的学生说干脆打“的士”得啦 然后 ,我问学生:“为什么老奶奶内心焦急 ,却又耐心地等待呢?”让学生带着疑问去探究。

    (2)创设认知冲突的情境。 教师提供可选择的几种答案 ,使学生感到不知道该选择哪一种答案才对,从而激发学生的探究思维。例如教学《白杨》一文时,我先让学生读题,再说说课文是写什么的?有的学生说是写人的,有的学生说是写物的。这时我出示了四个答案:a专门写人;b专门写物;c既写人也写物;d表面写物实际写人。使学生的认知产生冲突。我趁机引导学生探究 ,到课文中找答案 ,并要求找到根据。

    2.自由选择,激发探究兴趣。

    布鲁纳认为:学习是一个主动的过程。对学习最好的激发乃是对所学内容的兴趣。当学生产生兴趣时,求知欲就旺盛,思维就灵活 、敏捷。叶圣陶先生也有句名言:“作者胸有境,入境始与亲。”在教师精心设计的创造性情境中,全体学生主动去发现问题,并从不同的视角、通过不同的思维探求问题的解决办法。在这样的学习中,教师要给学生自由选择的权利 ,激发学生 自主探究的兴趣。

    (1)让学生 自主选择探究内容。 一篇课文值得探究的内容很多,教师可让学生自主选择一个内容进行探究。如学习《丰碑》一文时,有的学生喜欢朗读,就去探究本文该怎么读,怎样才能读出情、读出神;有的同学喜欢抓重点 ,体会句子蕴含的意思 ,就去探究 本(2)让学生 自主选择探究伙伴。在课堂上 ,探究同一内容的学生可以组成临时探究小组,共同合作。这样,每堂课的伙伴会不同,就有了多元的优势互补;课外的探究 ,学生更愿意和自己喜欢的同伴共同探讨大家都感兴趣的课题。因此 ,教师应尽量满足学生自主选择探究伙伴。

    3.开放课堂,营造探究环境。开放课堂,首先要为学生创造宽松、民主、和谐的课堂学习环境。教师要和学生一起参与学习的全过程,要为学生准备充分的材料,并保证学生 自主探究的时间和空间。要注意倾听、观察和了解学生的学习情况 ,并随时加以引导,保证他们都能 自主学习,主动发展。开放课堂应以课内为点,课外为面,课内外和谐衔接。例如在教学《迷人的张家界》一课时,课前我让学生收集有关张家界风景区的图片,了解一下张家界的风俗。学生有的带来了图片,有的上网浏览和下载了信息 上课伊始,学生相互欣赏图片。教师通过课前准备,把张家界的秀丽景色做成课件展示出来 ,迷人的景色配上美妙的音乐 ,让学生目不暇接,兴奋之情溢于言表。整堂课通过师生的共同探究 ,有的学生妙笔生花,把张家界的山画了下来 ;有的学生灵感来啦,把它写成了小诗;有的学生还当起了导游 课堂气氛十分的活跃 。课后。学生还不断地修改,真是意犹未尽。

    4.放手练习,留足探究空间。

    在传统语文教学中,往往是教师讲解 ,学生记笔记。这种教学方法是把教师的分析、结论强加给学生,缺乏学生的参与、思考、想象与创造。在写作教学(写一物品)中,我改变了这种教法。先引导学生观察,并让学生小组交流,然后放手让学生尝试练习。在练习中,教师巡回辅导并了解学生的难点,针对难点讲解,读范文以后再让学生修改。学生在写作过程中,可能有的会抓住一些细节而忽视整体,有的会写出自己的情感和感受而忽视客观存在 ,但他们毕竟有了自己的体验和探索,并在探索中有感受、有发现 ,增(上接第 26页)缤纷的社会生活;音乐家凭借节奏和旋律来谱写抑扬顿挫的乐章以表达对社会生活的认识及感悟;而文学家则以一种特殊的语言符号系统为媒介进行艺术创作——通过塑造艺术形象来反映对社会生活的认识及感悟。这种作为语言艺术的文学从作用于感官角度来讲,表面上它没有绘画的直观性和音乐的直感性,但它内在隐含着由线条与色彩所带来的绘画的有形性和由节奏与旋律所带来的音乐的有声性。

    在中学语文阅读的教学过程中,想象式阅读教学是必不可少的一种教学方式,其立足于“想象”一词。作为“想象”一词的含义,商务印书馆 2002年出版的现代汉语大辞典解释为:“对不在眼前的事物想出它的具体形象”,在这里我们称之为“

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