第一，整体感知，理解课文结构。设计了以下问题:课文详写的是哪几件事?略写的是哪几件事?本文课题是“社戏”，是否该把下面这些内容删去?(l)平桥村是我的乐土;(2)看不成戏的焦急心情;(3)看戏途中的所见、所感、所闻;(4)归航“偷豆”。请将课文中叙写人物活动的内容概括为“朋友篇”，将环境描写的内容:概括为“乡韵篇”。

第二，体验探究。为了深入体验探究作品中的人物形象，让学生扮演文中人物角色，拉近学生与课文的距离，使教材内容形成表象，以利于学生深入理解文本世界，并获得真切的体验。同时，学生的表演体验，还能够活跃课堂气氛，使学生在轻松愉快中投身于课文学习中。论语文课堂教学的师生心灵互动第三，品味感悟。《社戏》中对江南水乡的优美而又使人感到惬意的环境描写，烘托了少年们的兴奋、欢乐。可让学生通过诵读感悟，唤起他们的情感体验。爱因斯坦说过:“提出问题比解决问题更重要”。学生的思维活动常常是在发现问题，引起注意和解决问题中进行的，教师善于从教学内容和学生现有的知识水平出发，设计富有启发性的问题，激起学生思维的火花，使学生的思维环环相扣，层层上升。课堂提问要遵循一定的操作原则。实现教学目标的原则一一即围绕教学目标发问，不要盲目随意地瞎问，搞“满篇问”、“满堂问”。适应学生知能水平的原则一一提问不能过宽过泛，过深过难，要以学.生的实际出发，问到点子上，使学生犹如摘桃子一样“跳一跳，够得着”。启发学生自省的原则一一启发学生自觉学习，自觉答案，自己解决问题，因而提问就要有一定的思维价值。体现教学程序的原则一一问题的设置讲究艺术性，教师通过提问，引导学生一环套一环地学习，循序渐进，由浅入深。推理情境。充分利用教材创设推理情境，引导学生进行推理训练，使学生感受到其中蕴涵的逻辑力量。如《项链》一课可设计这样一个推理情境:马蒂尔德听到假项链的消息后，她会怎样?让学生进行创造性的推理，只要“合情合理”、“和人物的个性对上号”就行，在这样的推理情境中进行创造性的学习。想象情境。依据环境、情节、人物引导学生再造想象。根据描绘的环境想象生活于其中的人，还可以由对话想象人物，由人物的语言想象人物的心理活动等，运用教材创设想象情景，培养学生的想象能力。以教材为基础拓展学生的创造想象。在理解教材的基础上，为了启发学生想象，指导学生进行续写、扩写、插叙、补叙，拓展学生的创造想象。语言情境。教学中时时刻刻都伴随着教师以自己的口头语言、板书语言和体态语言向学生不断地输送各种信息。因此教师要精神饱满、热情洋溢，富有感染力和亲切感，充满说服力和信任感，语言表达要精炼简洁、通俗易懂、生动有趣、诙谐幽默，还可以借助诗歌、谚语、比喻、笑话等活跃课堂气氛，激发兴趣。

2.2.2注重引导、适时点拨，有效激发学生思维。

    积极倡导自主、合作、探究的学习方式，在这样的学习方式中我们的教学方式必须实现几大转变:教学内容应当从过去以教材为中心的单一书本知识转变为以教材为轴线，以活动为纽带，与现实生活紧密联系的多元化教学内容。教学方法应当从过去以知识量为目标，以讲授为基本方法，转变为以能力为目标，以活动为基本方法，集中表现为“做中学”的开放式教学。这种开放式的教学追求的最佳教学效果应该是探索精神、创新精神的唤醒与弘扬，创新能力的发展和提升，创造性人格的生成与确立。因此，我们要鼓励学生质疑问难，鼓励学生发表个人见解，在培养语文能力、提高语文素养的同时，培育学生创新精神和创造能力。首先，教师要有强烈的问题意识，鼓励学生课堂质疑。新课程提倡“以问题为中心”和“以项目为中心”的课堂教学模式，教学过程即为师生共同营造气氛、发现问题、思考探究、解决问题的过程，课堂活动的中心是师生平等、民主、和谐的沟通、交流与共建。要从学生实际出发，结合教学内容，准确把握课堂教学节奏。第一，提出的问题要能引起学生的思考，有一定的深度。就是说要注意分寸，所提的问题不能低于或过分高于学生的水平。根据前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，要让学生“跳一跳把果子摘下来”。如果问题太简单，不能引起学生思考，那就等于白说。如果问题太难超过学生的心理认识发展水平，会挫伤学生的学习积极性。第二，提出的问题要有助于学生理解课文的主要内容。《第三，提出的问题要从实际出发，从效果出发。问题设计得好，还要注意提出的时机，若提问的时机掌握得不好，就达不到应有的效果。2.3给予适度期望，开展合理评价，调动学习兴趣

2.3.1对学生赋予期望

    在教学中，教师对学生寄予期望，会对学生产生极大的激励作用，促使学生朝着教师所期望的目标发展。这是一种课堂教学中重要的人际效应。罗森塔尔的实验给人以启示，他给教师所提供的那些学生(名单)为何仅隔几个月成绩显著提高，根本原因是教师的期望在这些学生身上产生了一种鼓励、激发效应。实践表明，教师对学生的高期望会使学生向好的方向发展，越来越接近预先设定的目标，反之学生则会越来越差。在实际教学情境中，学生大都希望教师能公平地对待他们，盼望得到教师的肯定、赏识。教师如能深入了解学生，获取学生各方面的信息后，根据他们的认知能力和人格特征，形成恰当的期望，则有可能产生良好的自我实现预言效应。教师应根据学生的实际和教学要求，对学生提出恰如其分的期望，利用期望的激励作用促使学生向着高于现实水平的方向发展。全国语文特级教师魏书生老师在教学《我们只有一个地球》一文时，设计这样一道题:“先阅读课文，然后回答你知道老师最想问一个什么问题?”学生为了显示自己揣测老师的心理比其他同学要准确，认真阅读课文，然后纷纷说出自己的猜测结果。老师赞许地说有点接近了，但还不是我要说的，学生便又猜测。

    论语文课堂教学的师生心灵互动（三）

3.语文课堂教学师生心灵互动的基本操作模式

    基于以上提出的语文课堂教学心灵互动途径和方法，结合中学语文教学课堂教学实践，探寻可普遍借鉴的课堂心灵互动模式。根据教学内容和教学方法的不同，我认为有以下四种基本的师生心灵互动模式，思考还不够成熟，提出来和大家一起讨论。

3.1以问题探究为中心的师生心灵互动模式

    用问题探究为中心的师生心灵互动方式，目的是培养学生的问题意识和探究精神，促进学生创新素质的发展，让学生在教学中充分发挥主体作用，让学生参与和体验知识技能形成与掌握的过程，并在这一过程中激发和培养学生问题意识和勇于质疑的精神，探究问题的能力、提出问题的能力和解决问题的能力，并不断实现和达到自我探究能力的提高。在这一模式中，教师以问题教学为主线，让学生在学习中寻找问题、发现问题、讨论问题，最终达到解决问题的目的。围绕问题开展师生之间的交流互动、生生之间的合作学习，这种互动形式具有主题鲜明、.活动性强、趣味性强的特点。如刘敏老师执教的《如果人类也有尾巴》的教学就采用了这种方式，其主要步骤是:一是创设情境。教师首先富有情趣的提问:“如果要给你一条尾巴，你希望它是什么动物的尾巴?”有目的、有意识地创设问题来激发学生的思维，促使学生产生强烈的学习动机。二是让学生在情境中发现问题，产生解答问题的欲望。学生通过朗读课堂，自己设计问题。有学生设计的问题是:假如我有一条实用而健康的尾巴，我能不能接受?三是让学生在合作学习中寻求问题的解决办法或方案，达到自己解决问题的目的，然后进行成果交流，验证反馈，反思自己的探究过程，修正错误，升华认识。如:假如我有一条尾巴，我会这样生活“·…

3.2以情境体验为中心的师生心灵互动模式

    新的课程改革要求课堂重视对学生自主、合作、探究学习的培养，不能忽视学生创新智慧的培养与发展;重视学生情感态度与价值观的培养，不能忽视学生的情感体验。这就要求课堂教学实施以“情境体验为中心的教学方式”的研究。教学中重视学生的“情感发生过程”;构建良好的课堂“教学动场”;强化人与环境的交互影响，始终坚持以情境体验为主的教学手段;强调学生在情境体验的基础上，感悟、交流、研讨、内化学习成果。这一模式的重点在于构建一组生活活泼、贴近生活、感人至深的教学情景，通过对情景的酝酿和渲染，把课堂变成了一幅幅想象中的美丽图画，使师生在不知不觉中受到感染和触动，情感达到共鸣，从而达到理想的教学效果。如地质中学熊艳俐老师执教的《孙权劝学》就是运用情境教学一个案例。《孙权劝学》讲述的是三国时期“吴下阿蒙”的故事。文章用富有个性的对话，展现了人物各自的形象。但是，“三国”这个人才辈出，群雄逐鹿的时代与中学生相距甚远，为拉近时空距离，更好地通过对话领略人物形象，熊艳俐老师采用了情境教学法进行教学。首先以三国视频和尾曲《历史的天空》营造情境，引领学生走进“三国时代”;然后以flash动画重现故事，

    让学生为画面配音，从而走进历史故事，真切体味人物语言，揣摩人物形象;最后再创故事，学生通过对课文的了解，添加自己的认识，自由组合，表演出一个个内容更丰富的故事，在自己创造出的情境中进一步加深认识。总之，这堂课的教学自始至终处于师生共同构建的情境之中，令人仿佛置身于三国时代，缩短时空距离，取得了较好的效果。又如地质中学黄尚喜老师也经常采用这一“模式”，由他设计和指导的语文探究活动课《体态语言的奥秘》就是一例。《体态语言的奥秘》的学习由学生自主设计完成，学生们从拍摄特写镜头、电视短片制作到课堂的展示，都充分体现了学生已初步了解了体态语言的规律，学会了观察和分析日常生活中的体态语言，还能够运用恰当的体态语言表情达意。这样的活动和课堂学习有效地培养了学生发现美、认识美、创造美以及自主参与、合作探究的品质。
    又如地质中学熊光明老师执教《斑羚飞渡》一课，上课伊始，先给学生讲述一头即将被宰杀的母牛为了保护腹中之子向屠夫下跪的故事，教师声情并茂的语言深深的打动了学生的心，很多学生的眼中闪烁着泪花，真是“课伊始，情亦生”。接着，播放斑羚飞渡的动画课件，一群斑羚在生死紧要关头，采取“牺牲一半，保全另一半”的方法，凄惨的叫声、悲壮的场面令同学们惊叹，学生们不禁在脑海中产生疑问:这是怎样的一群斑羚?它们为何会做出如此惊人的举动?学生带着这样的情感体验来感受课文，老师稍加点拨，学生就能轻松的体验到了作品语言和情感的魅力。正当学生沉浸在文章的情感之中，教师又播放一组人与自然和谐相处的图片，让学生联系自己的实际，讲述“我与动物”的故事，促进学生情感的升华。最后用保护藏羚羊的动画短片引出作业结束课堂，罪恶的枪声，凄惨的叫声，殷红的鲜血，藏羚羊晶莹的眼泪，将学生的情感进一步推向高潮，课堂教学戛然而止，言尽而意无穷。

3.3以自主学习为中心的师生心灵互动模式

   “自主学习”是新课程倡导的一种重要的学习方式，其实它也是我们进行课堂教学的一种基础性的教学方式。我们必须从课堂教学中去构建一种主体性教学活动，在活动中突出学生的主体地位。这一模式的构建，关键是如何理解教师在自主学习中的作用和位置。教师作为主要是组织者和指导者，提供学生自主学习的时间，让学生自己组织学习材料，促进学生的自主发展和创新。如陆柳英老师以自主为中心的教学方式对语文“自读课文”的教学进行了两年创新教学尝试。她以学生的自学信息反馈为依据，以师生活动为载体，以发现问题、自我探究为主线，以学生的多种能力的养成为目标，注重对学生进行学法指导和学习策略教育，突出学生的主体性，发掘学生的潜能，培养了学生的创新精神，提高学生的创新能力。这种“以学生活动为中心，让学生走上讲台”自主学习方式，很好地调动了学生的学习积极性，培养学生的自我教育能力，为学生的创新和发展提供了很好的平台。展现了学生个性，满足了学生自我表现的欲望，适应学生全面发展的需要。又如彭云霞老师对以自主学习为中心的师生心灵互动“模式”进行了大量的课堂教学实践，并取得了一定的经验。她特别注重调动学生的主观能动性，让学生自我解读、自我探究、自己提出问题、自己解决问题，让学生通过学习，在获得知识的同时，充分了解知识的形成过程，掌握学习方法，提高学习能力。她总结并实施的基本步骤是:自我解读教材一一提出问题一一解决问题一一归纳小结一一拓展延伸一一概括提升。

3.4以研究性学习为中心的师生心灵互动模式

    研究性学习改变了原有的学习和教学方式，学生不再是单纯的、被动的知识接受者，而是学习活动中的真正主体。教师不再是单纯的知识传播者，而是学习活动的组织者、参与者、指导者。教师给学生提供的是信息，启发的是思维，补充的是知识，拓宽的是思路，介绍的是方法和线索，注重的是学生质疑、探究和创新精神的培养。研究性学习为中心的心灵互动“模式”的构建，重在选题上。如果选题没有任何新意，引不起学生的兴趣和探究的欲望，那么注定会是失败的。只有符合教学需求、贴近实际、触动师生双方心灵的选题才能带来良好的教学效果。例如李娟老师指导和设计的《关于公众人物自杀原因的探析》。2003年4月l日是西方的“愚人节”，香港国际明星张国荣从香港文华酒店24楼跳楼自杀，引起了人们的广泛关注。广大新闻媒体轮流播报这一事件，播放张国荣的歌曲、影片、电视剧等。中学生作为接受信息较为敏感的人群，也整天议论纷纷:以张国荣为代表的这些成功人士为什么要自杀?他们的生活到底是怎样的?应该如何善待生命?作为一个教育工作者的她即设置了一个《关于公众人物自杀原因的探析》的研究课题，让学生自己去探求其中的内涵与生命的真谛。学生对此特别感兴趣，班内形成了六个课题组，组内成员针对自己的研究专题开展了调查研究，在短短的一周之内就有了研究成果，并进行了成果展示，图文并茂，材料详尽，内容具体;对于其公众人物自杀死亡的原因分析条理清晰，有理有据，说服力强;关于珍爱生命的讨论非常投入，准备充分。学生发言积极，收到了意想不到的效果。这几种师生心灵互动的教学模式，在实际运用过程中应根据内容的需要开展，也并非所有的教学都可以适用。论语文课堂教学的师生心灵互动今士言五自语文新教材实施以来，接触过不少的语文研究课和常规课，与同行们交流与探讨的过程中，大家都深感新一轮语文课程改革实施的状况不容乐观。尽管那些优秀课能较好地体现新课程、新理念、新思维、新方法，把促进学生的发展和引导学生学会学习作为根本理念。强调学生积极主动学习态度的形成，关注学生的学习兴趣和经验，重视培养学生的语文素养、自学能力、创新精神、文化品位、审美情趣、健康个性和健全人格。但是，不尽如人意的课所占的比例还很大。问题主要表现为:公开课、示范课、竞赛课表演色彩太浓，可操作性和可推广性不强;常规课往往教学模式呆板，教学方法陈旧，教学手段落后。课堂信息交流量十分有限，师生思维不畅，教学效率低下。从语文教师本身的角度来看，存在的主要问题是:缺乏服务意识、缺乏问题意识、缺乏课程意识。而其中表现最为明显的是服务意识和问题意识的缺乏。那么，怎样改变这种现状呢?我认为关键在于树立以学生为主体的意识。“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”，简单的话语从人性的角度揭示了教育的根本目的。从学生出发，服务于学生，关注学生的发展需求，是所有语文教师不可或缺的教学理念。本文选题的最初动因就来源于此。从这一根本目的出发，紧扣新课程改革发展的要求和趋势，提出了，’l自灵互动”这一概念，并围绕“心灵互动”展开了一些探索和研究。如果现在有人问我，什么是心灵互动的过程?我想，简单直观的认识就是:在准确把握学生心理过程和个性心理的基础上，营造平等、民主、和谐教学环境，采用丰富教育内容和教育形式，在课堂上开展生动活泼、相互促进和影响的交互式教学，从而达到师生双方共同发展的目的。当然，这种解释在很大程上并不是十分科学。心灵互动的实现途径和操作模式的研究，是在本质的基础上衍生和拓展出来，意在更好的运用于教学实践。当然，它并使那么完善，需要进一步深入的探讨和研究。无论如何，在语文课堂教学中开展师生心灵互动，是语文教学不容忽视的重要环节，也是语文教学改革中的重要研究课题。它关乎教师整体素质的提高，更影响着学生的长远发展。当然，实现心灵互动，并不像想象中那么简单，它仍然是我们今天追求的教育理想。正因为如此，才吸引了不同时代人们的普遍关注，直到今天，仍然具有强烈的时代意义。

上一页  [1] [2] [3] 

返回栏目页：语文论文

【设为主页】【收藏论文】【保存论文】【打印论文】【回到顶部】【关闭此页】