1．练习内容的差异
我国的语文教材以教科书为主，与教科书配套的教学参考资料主要涉及对教学的简单设计，
因此练习的主要呈现媒体为教科书。北师大版《手捧空花盆的孩子》一课的练习设计较为简单，仅提了一个问题：为什么国王选中手捧空花盆的孩子?美国教材的体系较为庞大，练习内容丰富。以阅读理解练习与表达练习为例，《空花盆》一课的练习主要包括以下几项内容：(详见下表)
2．意义建构目标的差异
语文课程对于学生个体而言，具有发展学生语文素养的功能，对于社会而言，则有着传承和创造文化的功能。学生在理解和表达中形塑自己内在心理能力的同时，也在主动地接受文化、建构与创造文化。也就是在创造意义。语文教材上的练习对于帮助和促进学生建构意义，建构自身对某一文化现象的认识是至关重要的。
中国教材的练习设计意欲通过“为什么国王选中手捧空花盆的孩子?”这个牵一发而动全身的问题，帮助学生更好地理解文章的主旨：做一个诚实的人。
在美国教材中，学生意义建构的目标则较为复杂。从练习设计的整体来看，它期待学生能够形成关于勇气与勇敢的人的一个较为全面的认知图景，即形成以勇气与勇敢的人为主题的意义网络。《空花盆》一课的练习设计涉及本单元的所有课文不同课文对勇气的诠释为学生建构意义提供多极的视角。如《莫莉、勇气与我)(Molly，the Brave andMe)一文中，主人公本斯的不怕黑是一种勇气。《龙与巨人》(Dragons and Giants)中，青蛙与蟾蜍上山去试胆量表现了纯真年代的勇气。《大堤上的洞》(The Hole in the Dike)讲述的是荷兰男孩在洪水中拯救小镇的故事，这是信任自己的勇气。在《像山狮一样勇敢}(Brave as a Mountain Lion)中，斯百德勇敢地战胜了自我。而《马丁•路德•金绘本》(APicture Book of Martin Luther King)则展现了他不畏强权，为美国黑人的平等权利而战的可贵勇气。教材的练习还涉及到了学生在日常生活中对勇气与勇敢的人的思考。对身边英雄人物与自身行为的反思，进一步加深与拓展了学生对主题的认识。阅读理解的练习为学生提供了多次思考、调查与访问的机会，为学生建立关于主题的多元表征提供了契机，这种多元的表征又通过学生对勇敢者的品质的概括与解释得到进一步的明晰与显性化。
三、中美教材比较之启示
1．教材内容建构的价值取向：由教材走向学材
随着当代教育理念与学习理论的发展，语文教材的编制要符合学生心理发展的顺序，符合学
生学习语文的心理这个观念为越来越多的人所接受。但是，真正要使教材成为学材，借鉴美国的经验，在教材内容的建构上需关注以下两个方面：
(1)关注学生的思维过程
学习语文的过程也是在实践中掌握概念的过程，这既是一个发展语言、丰富语言的过程，又是发展思维、丰富思维的过程。虽然低年级学生的思维以具体直觉的思维为主，原则上他们不能形成抽象及概括性的概念。但这并不是说，教师没有必要为此作出努力。相反，借由出色的教学活动，引导学生形成抽象及概括化的概念，仍是低年级教师的重要任务。在儿童的发展中，几岁之前只能发展具体的概念，几岁开始才能发展抽象概念，像这一类有机体心理成熟过程中构成基础的阶段性划分，是不存在的。概念的形成是一个连续的过程，从具体概念到抽象概念的过程，犹如流水那样连绵不断。为了形成概念、发展概念，必须比较、分
所提供的事物与现象，抽象出或概括出种种共性，综合出共同的一般性质，并用语言加以表达，同时还需在新情境中应用所掌握的概念。就是经由这样的过程，学生从无知到有知，从不准确、不完全的知到更准确、更完全的知，既掌握了概念，又获得了独立判断的能力。美国的《空花盆》一课清晰地展示了学生学习语言与发展思维的过程(见图4)。我们要使教材成为学材，必须在这方面做出尝试。
(2)提供多种学习的支架
学习中的支架是一种学习的工具，借由这种工具，教师引导学生展开自主学习，掌握、建构和内化所学的知识与技能。也就是说，通过学习支架，管理调控学习的任务逐渐由教师转移给了学生自己，学生成了学习的真正主人。《空花盆》一课的练习设计了多个学习支架。如访谈支架、调查支架和写作支架等，为学生自主地完成学习任务提供了有力的支撑。我们的教材如何突破思维的定势，在教材内容增加学习支架这一部分，让语文教材从理念上的学材、口头上的学材真正成为实践活动中的学材，真正能为学生所用的学材，真正能够促进学生语文素养形成的学材，需要在借鉴国外经验的基础上作更为深入的探讨。论文发表www.lwkoo.cn毕业论文
2．教材内容建构的策略：以意义为核心
2001年语文新课标颁布以后，陆续出版的各地新教材在教材内容的组合上大多选择以主题单元的形式，即先确定主题．然后选编与该主题相关的若干不同类型、不同体裁的文章组合成一个单元。如北师大版的教材将《手捧空花盆的孩子》与同样表达诚实主题的《可爱的娃娃》安排在一个单元。从本质意义上来说，主题单元的形式为基础性、结构性教学内容与生发性内容的联结提供了可能，为学术知识与学生相关生活经验的结合提供了空间，从而为学生获得意义创造了条件。如果用这样的标准来衡量现有的教材，那么我们可以说，现有的主题单元在整合主题、建构主题方面只迈出了一小步。主题单元组织的形式确立了，但是缺乏相应的练习设计使同一个单元内不同篇目课文所表达的意义不能凭借主题得到融合贯通，因
此无法使主题的意义得到深层的揭示与阐发，也不太可能引导学生在阅读过程中建构起对该主题较为完整的认识。美国教材整合课文的做法为我们提供了重要的启示，同样以主题为单元，但是他们没有停留在表面形式上，而是以主题所具有的多元、立体的深层意义为经纬来组织课文编排的序列，并设计了有利于学生利用主题内涵建构自身意义的多种练习，较好地实现了语文课程的功能。
参考文献：
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