中美小学语文教材内容建构的比较研究
——以课文《手棒空花盆的孩子》为例
丁炜
(上海辨范大学教育学院，上海200234)
[摘要]本文从叙事学和教学论的角度时中美两网教材共同编选的课文《手捧空花盒的孩
予》进行了蜡比研究，并指出教材内容建构的价值取向应由教材走向学材，教学内容建构成圆绕意史核心展开。
[关键词】教材内容；意义建构；小学语觅
文质兼美是语文教材编选的重要原则，也是耋爨各零教奉搴编撰者善邃认溺鳇一令理念。文学作晶，如诗歌、邀话、小说等由于人物形象典型、言文字优美、橱理深刻成为教材选文的重要来滁。《手捧空慈筮戆孩子》作秀一麓民阕塞话，是我隧小学语文教材的经典篇融。人教版小学语文教材实验本与北师火版小学语文教材(下文简称我阙教砉孝)均编选了这篇课文。美国麦巍米兰公蠲Open Court系列的母语教乖孝也编入了这篇课文，名为《空花盆》。【一戢国教材与美国教材都将课接在二年级，毽编入的单元主题著不糯同。我国教材的单元主题为“诚实”，美国教材的单元主题为“勇气”。将两篇课文与文后的练习设计加以仔细
毖照，我们发现鼯者存在诸多差异。在下文中，笔者拟祆两个方鼯对教材内容的建构进行比较：第一，着眼课本文本本身，从叙事学的视角对文本构建的X重话空阈加以解读；第二，着眼鼍=文后练习瓢教学论视角时学生的意义建构终一番割轿。
一、对话空间的差异：叙事举视角下的辫读
语文学科不是-f-j教授与学习独立、与周围谮取文蜜环境无涉、可以内足的语言体系的课稷，而是-fl在潘凌孛蕊察、体验与实残谣言的谋糕。在漂翟学习中，教师与文本的互动、学生与文本的互动、教师和学生以文本为中心的置动决定了课程学习的质量。邃鳇文本编织静对话窒阕在缀火程度上影响了上述各种交蕊的质量。
I．人物的差异与对话的宽度
人物是吾|发砖话空翘差异酶一令耋要因素。童话巾的人物以身份的形式表现出来。如后现代叙事理论家柯里所言，身份不在个人之内，而在予拿人岛缝人的关系之孛。强身份与身体之阕翡差募构成一种空间，这种空间的宽度直接影响了话题的范围。论文发表www.lwkoo.cn毕业论文
按照童话巾人魏是色鹩搏焉，我餐莓戳将童话人物分为三类：第一类为典型人物，即主角；篇二类为陪衬人物，即配角；第三类为媒介人物，即跑茏囊惫色，是因情节襞嚣器l；撵及的角色。我国教材《手捧空花盆的孩子》主簧涉及两类角色：一是典型人物，文中笥两位，一位是手捧空花盆那个孩子，怒渡实美德酶纯身，勇一位是虱薰，是评徐者与奖赏者。二是媒介人物，即很多与诚实孩子相对照的其他孩子，是世俗观念的代言人。弼在美困教材《空花盆》中那个诚实的孩子有了姓名，他叫“平”。平的父亲与平的朋友悬文中重要的陪衬人
物。平的父索充当的是一个智稽，在乎因为种不蹴美丽的花朵{囊；羞怯、犹豫穰搀心的辩候，父亲绘他力量。“父滚说，‘你已经尽力了，你的努力足问心无愧地去丽见皇上。”’【4l平的朋友则充当讥讽者，他用剐的种子替代了蹙帝的种子，种出了甍巍的花朵，纛去皇宫嚣见皇帝的路上，看觅了羞愧不安约平。“德浚，‘平，豫不会囊翦带一拿空盆去见皇帝吧。你不能和我一样种出大朵大朵的花吗?
分析上述教材中的人物结构，不难发现，中图教材鹣人物缕构比较麓单，美鬻教栳的久物关系舞|j较为复杂《筑图1)。这些多元关系由于入物的份、性格、情感、价值观的不同构成了一个立体、杂的网络。肯定与否定、赞荚与嘲笑、接纳与批评奖赏与惩罚等交织其中，为师生经验的沟通与文本意蕴懿交浚提供了较隽宽泛的逶遂。爨生闼、室生阎的对话由此星现密多嚣的、不确定的张力，这种张力对于形成学生丰富的言语经验，发展学生的言语思维舆有十分重要的价值。
2．事件蘸异与对话的深度
事件由人物行为及其后果构成，是影响文本对话空阀的努一个重要因素。一个事件在叙述巾
具有摆对猿囊镌，一个事磐就罴一个叙述单位。掇据事件在整个叙事中的作用，我们将事件分为“审心事件”和“从属事件”。中心攀件是推动故事发的必要事件，戡接决定了故事的连续性和完整性。默羼事件一般不对教事情节的发展趁推动作用，僵它决不是霹鸯霄无酶，它们辩人物薛分绥，对场景的交代，对气氛的渲染能不断增强作品的深度，强化阅读中的期待心理，使故事产生不可抗拒的吸弓力。
中美教材在事件结构的处理上有较大的差异。我国教材对于事件结构的处理秉承我国民间
童话的典型模式，按照对闻蹶净，中心事件单线突送(觅瑟2)，叙事节奏投茯，场豢逐速转换。美霞教材则表现了创作童话的部分特征，即除了中心攀件外，还穿插了表现人物性格与情感体验的从属事件(见图3，巾心事件之间荧系用带实线的箭头表示，从璃警件与孛心事{譬之阀骑关系霜带纛线静篱夹表示)。
中心事件单线突进的模式在描述人物时往往放弃细腻的风格，排除一切不必要的描写延宕。就这篇课文而言，三个中心事件代表了故事的开端、发展与结尾，它们快速突进，干净利落地表达了叙事者想要传达的道德内涵。至于国王是怎样的人，孩子是怎样的人，孩子在家中是如何精心培育花籽，孩子经历怎样的心理过程，孩子周围的人ff]女n何看待这一事件，这些在真实世界中极有可能发生的事件被删节了，因为没有它们，故事一样完整。在中心事件单线突进的模式中，故事的完整性是得到了保留，但是由于删节所造成的人物与真实生活的隔膜，加大了道德说教的力量，无形之中为学生理解与认同文本内涵制造了障碍。
创造童话模式较多地运用从属事件，充分挖掘人的主观情感体验，利用心理时间的具体展现．
使得人物性格更为饱满和复杂，从而使童话贴近日常生活与生存现状，凸显现实精神。在美国教材中，从属事件主要用于描述平、皇帝与臣民的兴趣、爱好、能力以及围绕平该不该拿空花盆去见皇上展开的讨论。文本的开始，就是对平的介绍：“中国有一个爱花的男孩，他的名字叫平。犹如神助，他种什么，什么就会开花，无论他种的是花草还是小树，甚至连高大的果树也不例外。”啕平这出生在中国的诚实孩子有着过硬的种花技术。这种过硬的种花技术使得故事避开直白与简单，而有了波折：因为他的种花技术，他相信自己一定能种出最美的花；因为他的种花技术，读者深信他没能种出美丽的花来肯定是因为花籽的问题；过硬
的种花技术与什么也没能种出来之间的巨大反差使平的担忧、焦虑、彷徨与动摇有了根据与来源。平的朋友对平的嘲笑、平内心的斗争使师生得以理解“说真话”的艰难与此情此景下“勇气”的真正内涵。正是这些从属事件，使得由中心事件构成的平面、单薄的故事丰富、厚实起来，师生们的思维穿过中心事件，与从属事件的意蕴纵横交错，他们的对话因而有可能超越肤浅走向深沉。
解读
二、意义建构的差异：教学论视角下的
运用练习巩固学生对文本内容的掌握，拓宽对文本主题的思考，促进文本语言的内化，并在此过程中，使学生受到真、善、美的熏陶，这是中美教材共同的追求。但是，由于文化与传统的差异，两者在练习的设计上迥然不同。这种不同突出反映了中美母语教学价值取向的差异。

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