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合唱教学中的“技”与“道”

更新时间 2011-10-17 12:35:53 点击数:

    张莉甬(厦门英才学校中学部)【摘要】本文浅谈合唱教学方法。
     【关键词】教学合唱方法
    在中学,合唱教学被边缘化是一个不争的事实。首当其冲的是庸俗功利观的制约。应试教育的大背景下,学生、家长、甚至老师都视音乐为小科、副科,觉得学音乐娱宾遣兴的色彩强,是吃青春饭的,没有太大发展前途,因此让学生练合唱,在直觉上总是将之和“浪费时间”画上等号。其次是学生流动性的制约。合唱能力起步低,进步慢,加之中学阶段的文化学习比较紧张,社团争抢生源,而合唱教学又需要宁静的心态、笃定的意志等,导致不少学生很难沉潜下来,扎扎实实地训练,造成合唱人员的流动性大,因而无法坚持参加合唱的系统训练。另外,合唱曲目的成人化也是一个制约因素。
    中学合唱以混声合唱为主,但是我们现有的混声合唱作品大多是成人作品。中学生还处于变声后期,声音不是很稳定,很难达到成人合唱的要求,无形中影响了合唱教学的顺利开展。但是,这种状况并非不可改变。在“技”与“道”的层面上,如果精心处理,认真养护,合唱教学完全可以大有作为。
    一、关于音准与节奏的训练
    合唱不能急于求成,首先要加强音准训练和节奏训练,为合唱教学打下扎实的基础。
    要唱好一首歌曲,音准是最基本的要求。在音准教学中,首先要求学生学唱音阶,并在听唱的基础上,进行听记练习,通过听音视谱、视唱来提高辨别音高的能力。为了达成这一教学目的,教师应该晓之以理,乐于循序渐进。
    培养学生良好的节奏感,是合唱教学的一个重要方面。
    在进行节奏训练的时候,把常用的几个节奏型写在黑板上。
    通过不同的节奏型组合训练,让学生对节奏型有初步印象,然后让学生听辨,辨别老师弹奏的是哪几个节奏型的组合,让学生在"游戏般"的训练过程中,提高节奏变化的反应灵敏性。
    为了使学生达到这些基本要求,教师不能从知识到知识,进行硬碰硬,冷对冷的教学,而应该适时、适度地渗透头脑风暴、励志故事、人格教育等因子,努力使技能技巧的训练和人格胸襟的养成教育紧密结合起来。
    二、关于歌唱方法的训练
    积极的歌唱状态是打开声音通道的第一步。在歌唱中,可以要求学生打开口腔、咬字清晰,达到一种兴奋、积极的歌唱状态。人们把积极的歌唱状态比作是哭泣的微笑或者是微笑的哭泣。在排练过程中,如果每个合唱队员能做到自身腔体的积极与兴奋歌唱状态,就能直接影响合唱队声音的整体发挥和演唱的质量。
    其次是歌唱时正确的站立姿势。这个说起来很简单,歌唱站立时,大家看到的是一种积极、兴奋的状态,但事实上,演唱者是在一种内紧外松的自然状态下去完成的。所以,教者一定要不断雕琢,使学生脚要抓着“地”,头要顶着“天”。
    由于这种内部肌肉的对抗,从而在外表上,给人一种自然的放松状态。
    正确的呼吸是歌唱的命脉,呼吸与起音、音量、音色、音质有直接的关系。离开了呼吸就无从发声,无正确的发声就不会有正确的声音高位置共鸣。作为老师,用通俗易懂的形式教学生正确、熟练地习得这些技巧,不仅是一种能力,更是一种必备的师德。
    三、关于和声的训练
    在歌唱技能、技巧,及歌唱能力培养的基础上,可对学生进行音程训练与和声基础训练。这种训练可以从旋律音程开始,逐渐到和声音程,从单声部训练到两个声部,甚至更多声部的和声训练。
    和声训练可以适当辅之以肢体语言的审美展示,以及优秀学生的示范,竞争机制的引入,努力使和声训练变得丰富多彩,饶有趣味。
    对于学生的细微进步,一定要及时表扬,并尽可能上升到人格的高度,让他们对自己的唱歌智慧,内心的完善充满自信,充满幸福。
    四、关于歌曲的选择
    选择一首适合中学生的合唱作品,是非常重要的。
    只要定位合理,学生就不会有力不从心的感觉,才会对合唱更有兴趣。组织合唱教学的目的是为了帮助学生能掌握正确的歌唱方法,通过有表情地歌唱,使他们真正感受到合唱的艺术魅力。所以我们在选择作品时,一是要考虑参加合唱学生的整体水平,需要我们积累自身广博的合唱知识与艺术修养去理解和研究它,从而也让学生从中领悟它的和谐之美。
    合唱是高中音乐课程内容的六大模块之一歌唱中的一部分,同时也是一个学校音乐教育水平的一个重要体现。在厦门每届的“为马拉松喝彩”比赛中,我们指导的合唱比赛得到了专家的高度认可,和我们合唱教学理念的贯彻是分不开的。
    五、关于作品的鉴赏
    关注技能技巧的训练,更需关注合唱作品审美价值的鉴赏。音乐不仅引导人们的快乐,而且也引导人们的道德。引导道德,自然离不开对音乐作品审美价值的把握。譬如:教学王洛宾根据乌孜别克族民歌《卡拉卡西乌开姆》改编的新疆民歌《掀起你的盖头来》,我们不仅要向学生介绍民歌诞生的情况,感受歌曲中小伙子真诚、炽热的爱恋情感,更可以在教唱过程中引导学生通过对盖头、月亮、水波、红苹果等意象的体悟,领略乡村恋人之间纯净、朴素的幸福感,颇具地域色彩的婚恋文化,甚至将这种一唱三叹的旋律与他们学过的《诗经》中的经典作品,如《蒹葭》、《在水一方》等联系起来,感受文学、音乐中相通的节奏美、旋律美、人性美。
    如此,学生又怎么会视合唱训练为“小科”、“小道”呢?六、关于非智力因素的培养尽管门德尔松说过:“在真正的音乐中,充满了一千种心灵的感受,比言词更好得多。”但是,在合唱教学中,我们依然要关注学生情感的表达、学习态度的变化、对合唱练习的思想认识,并及时用语言加以肯定、疏导、点染。
    学生神情专注,倾情投入,我们要表扬他的“主一无适”;
    学生带病练习,精神饱满,我们要肯定他的“忘我奉献”;
    学生体悟到位,表演入境,我们可以让其“现身说法”。这样,合唱练习,便不仅仅是“技”的训练,还有“心”的交流,“情”的濡染,“道”的渗透。
    这样的合唱教学才会真正的富有生气,深入人心!

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