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高职英语口语教学中的评价体系应用与研究

更新时间 2012-1-1 15:18:19 点击数:

摘要:作为一种有效的评价方式,形成性评价通过在教学过程中及时、准确地反映教学和学习的各个方面,帮助教师获取信息、改进教学方法;指出学生学习中的不足,英语毕业论文激发学生学习兴趣、调整学习策略,促进语言教学健康发展。
     关键词:形成性评估;终结性评估;英语口语教学
      进入21世纪以来,随着全球及我国经济的快速发展,越来越多的外资企业进驻我国进行投资合作,中国企业对外联络及推广工作也全面展开;社会经济、文化的发展需要大量具有扎实的专业知识同时又具备较强的英语口语交际能力的高素质人才。因此,加强大学英语口语教学成为当前高等教育的一个重点。高职院校作为为企业第一线培养从事生产、管理、服务等工作的高级应用型和操作型技术工作人员的重要基地,加强高职学生的英语口语教学就显得尤为重要。可是由于各种问题及一些因素的存在,影响了高职院校的口语教学及高职生的英语口语水平提高。其中,作为高职英语口语教学一个重要部分的英语口语考核和评价方式应该下功夫予以研究和确立。
    一、传统的英语口语评价方式及影响评价是教学不可缺少的环节。全面、科学、客观的评估不仅能够为教学提供有益的反馈,帮助教师获取信息、改进教学方式,又是学生改进学习方法、提高学习效果的重要手段。目前,许多高等院校对于口语课程一般都仍然采用传统的终结性评价方式,即“一次考试决定命运”的现象仍时有发生。这种评价方式缺乏自主性和灵活性,不能让学生成为评价的主体并找出自己学习中的问题,不能帮助学生树立自信,激发学习英语的兴趣,也不能让教师及时得到反馈的信息以改进自己的教学。
    近年来,实施了多年的外语大规模标准化测试的负面作用促使人们认识到终结性评价的局限性。终结性评价实施的多是对于记忆性知识和低水平思维能力的考查,且往往在学期末或者学习的终端进行,难以反映学生的思维过程、学习策略、学习情感等方面的内容。终结性评价缺乏对教学过程的指导,不能有效地调整教学各个环节,不能帮助指导学生学习,不能使学生的潜能得到充分的发挥;教师不能及时了解学生的学习状况,难以及时采用先进的教学方法和调整教材[1]82-83。因此,在教学中应采用以形成性评价为主、终结性评价和形成性评价相结合的方式。
    二、形成性评价的发展过程及实施的方法(一)形成性评价的发展过程Fredric Taylor(1911)在The Principles of ScientificManagement一书中首次提出了教学评价的理念[2]。20世纪60年代,评估引起了广大教育工作者和课程设置人员的关注,但是,当时的评价仍然以注重结果的终结性评价为主,形成性评价只是起到补充作用。20世纪80年代,许多学者开始注意到终结性评价和形成性评价区别。90年代之后,更多的教师和教育界的学者如:Bachman(1996)[3]、Weir(1994)[4]和James(1997)[5]365-379等开始关注形成性评价对教学的影响。1998年,著名的语言学家Black &Wil-liam的文献对此进行了研究总结:形成性评估和终结性评估的最大差别在于他们对于教学的影响不同,与其他教学调控手段相比,系统的形成性评估可以对教学产生强有力的、正面的影响,取得更令人满意的效果[6]。
    教学评估的发展使教育工作者们逐渐意识到终结性评价只是教学评价的一部分,而形成性评价多是在课堂、教学过程中进行,与教学实践过程的环节密切相关,它既可以是文字评论,也可以采用当面交流的形式,既可以是正式的也可是非正式的,它的参与者既有教师,也有学生互评、学生自评等方式,它的评估结果是诊断性的,基本上是积极的作用,目的是为了调整、促进教学的发展[7]68-69。
    基于以上特点,不难看出:采用形成性评价可以有效地调整教学的各个环节,帮助指导学生学习;提供全面、准确的信息来描述学生的学习行为、能力发展和成绩结果等方面的情况以帮助教师调整教学方法和策略[8]92-93。因此,形成性评价作为一种有效的评价方式,应该成为终结性评价的有力补充。
    (二)实施形成性评价的方式和方法实施形成性评价的方式有很多种,1994年,Weir&Roberts出版Evaluation in ELT一书,列举了多种形成性评估的方法,包括观察、访谈、文献、日记等[4]。在高职口语教学过程中,我主要采用了以下几种评价方式:1.课堂活动记录评价课堂是学生学习的主战场,也是实施形成性评价的主阵地,学生在课堂上的表现、参与程度和质量在很大程度上决定着学生的学习效果。对于每一节口语课,我们都会为学生准备一个专题,把这个专题课前布置下去,让学生们在课前明确自己的观点,熟悉相关的句型、短语、单词。
    在课上,我们把全班同学分成小组,以小组为单位进行交流或辩论,老师进行巡回听讲、记录。小组交流结束后,我们会让每个小组内进行互评,推选一至两个准备最充分、口语表达较好的学生在全班同学面前进行阐述。在这个过程中,教师按等级进行记录,分为优、良、中、中下四个等级,同时在总结中指出每一个学生表现出色的部分、不足之处及需要提高的地方。一个学期下来,老师清楚地知道每个学生的问题所在及需要加强的部分。同时,每个学生都找到自己的不足,也看到自己的每一次进步,内心充满自信。
    2.英语口试及故事复述评估
    每个学期,我们往往会进行三到四次的英语口试活动。这个活动看起来繁琐,实则简单。学生可以选择教材所提供的不同的话题或是自己感兴趣的事件在课堂上自由结对,进行对话或陈述;或是课前给学生播放一段动画故事或有趣视频,一周后要求学生对所播放的故事进行复述。口试成绩计入期末成绩,如果感觉自己的成绩不理想,可以在两周内重新测试,计入较好的成绩。这种测试方法考查了学生的语音、语调,表达的流畅性、连贯性及词汇量等方面的内容。许多学生为了能够取得理想的成绩,都会在课前下功夫记忆句型、单词、短语,练习语音、语调及听力,以免在会话中现卡壳、接不上话等现象。
    口试充分调动了学生的积极性,许多学生都成为口试的积极参与者,看到自己的每一次进步,内心充满了喜悦,也激励他们去更加努力地提高自己的口语水平。
    3.对参加各种英语比赛的学生的表现进行评价与激励高等院校在每个学期都会举办一些学习型的比赛活动,其中包括英语戏剧小品大赛、英语演讲、朗诵比赛等等。这些全校型的比赛需要学生更加精心的准备。许多学生在准备的过程中,阅读了许多英文书籍,背诵了大量英语散文或者演讲稿,积极练习英文的语音、语调。大量的英语语言的输入为学生的口语表达提供了丰富的知识储备,使许多学生的口语内容、表达水平都得以提高。对于参加比赛的学生,我们往往在平时的成绩中给以加分进行鼓励,许多学生不仅在能力上得到了锻炼,同时又受到了激励,对于口语学习和掌握更有信心。
    三、开展形成性评价应该注意的问题1.注意评价方式的灵活性评价的方式及标准不是一成不变的,应根据学生的专业及性格特点灵活地选择评价方式。比如:土木工程专业的学生大多为男生,其口语水平相对较低,要多为其留出充裕的课前准备时间;在学生有了一定的基础之后,他们在课堂的表现会为他们带来充足的自信和勇气,学生就能够越说越好,也能够即兴发言和陈述了。财会专业的学生大部分为女生,且为文科专业,其英语功底都较扎实,口语表达能力较强,对于她们就要提高标准,增加难度,多进行即兴、课堂上的发言或辩论活动。同一班级的不同程度的学生也应采用不同的标准对学生进行测试:对成绩优良的学生提出较高的要求,对有些基础较差、口语能力较弱的学生多采用较低的标准对其进行测试,让学生看到自己的每一次进步,对自己更有自信,这样可保证差者变优,优者更优。
    2.学生自评、互评及教师评价相结合在教学过程中,改变过去由教师为主单一进行评价的现象,逐步成为有教师评价、学生自评、学生互评共同进行的过程,这也体现了教学的民主化、人性化的特征。教师可以根据所列的标准为学生进行打分,学生也可根据标准对同学的表现进行评价,学生自己也可根据标准为自己打分。这样老师就可以全面地了解一个学生的优点及薄弱环节,有目的地为其指导学习;学生也可以发现自己的长处与不足,进而调整和改进自己的学习方法。
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