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高职英语口语教学改革机理透析

更新时间 2011-12-29 14:10:02 点击数:

    [摘要]“学习(Learning)”与“习得(Acquisition)”这两个截然相反的学术概念,一直是应用语言学界争论的焦点。高职口语教学改革应依托于学生的实际习得,实现从单纯研究教师的“教”向研究学生的“习得”方向转变。对此,我们教改机理的具体实施方案,必须优化教学大纲、变革教学形式、改良教学方法、完善教学手段,这无论从哲学层面还是教改层面都对实践教学具有指导意义。
     [关键词]英语口语;习得;教改机理
    “学习(Learning)”与“习得(Acquisition)”是两个截然相反的概念,遵循两个完全相异的过程。首先,“学习”是一个外在的强化过程,它要通过反复强化进而实践,将第二语言学习者的自觉学习行为转化为不自觉行为;而“习得”却是一个非刻意的过程,它完全是依靠一种内在的自然接受进而慢慢转化为第二语言学习者的一个自觉行为。显而易见,第二语言学习者不是被动地服从教师的主观安排,而是像小孩子习得母语一样,有一个自身的语言习得的“内在大纲”,有自己获得目的语的步骤和路线。因此,如果教师的外在输入不符合学习者的内在机制要求,他就不会接受。无独有偶,高职学生的英语基础普遍较为薄弱,对纯粹语法理论的认知度相对较低,在此情况下,若教师不去考虑、不予理会这一客观存在的事实,而强行向学生灌输教学,非但产生不了良好的教学效果,反而会滋生学生的厌学情绪与心理。于是,源于语言学习者自身的语言习得“内在大纲”,遵循语言学习者获得目的语的步骤和路线,我们高职类英语口语教学,应该在尽力给学生营造良好的习得条件和环境的基础之上,时刻根据学生的实际并且针对学生的需要,令其在潜移默化的教学实践中循序渐进地习得、提炼、储蓄必备的知识结构。依此而言,口语教学的重点,也巧妙地从教师被动的“教”转变为学生主动的“学”。正如苏格拉底教诲后人,“教育不是灌输,而是点燃火焰”。
    一、理论演绎
    广义上,语言的习得分为语言的输入、吸收和输出。心理语言学的实践研究表明,口语的产生过程主要包括三个基本阶段:说话者对需要表达的内容进行概念化;选择适当的语言形式;最终产出这些语言。于是,要成功完成这一看似简单的逻辑过程,首先就需要学习者运用足够丰富的日常语言输入来获得语言知识和信息,而后才能谈到对其进行加工、重组乃至达成口语交际目的。显而易见,语言的输入在这隐形环节中起到了至关重要的决定性作用,甚至也可以说,如若没有语言的输入就根本谈不到语言的吸收和输出,更加谈不到去培养学生的口语交际能力。追根溯源,语言的产生是一种自然的摄入和提取,而人的大脑,在有意识的条件下,其记忆能力是有限的;相反,在自动化的情境中,当无需冗余的注意或回避时,反而能令大脑发挥出无限量的超群能力,从而尽可能多的进行自然习得,而这也更具说服力地印证了我们高职口语教学改革应依托于学生的实际习得;着力于依据学生实际习得的规律与过程,真正实现从单纯研究教师的“教”向研究学生的“习得”方向转变,进而以此指导教师的“教”与学生的“学”。
    以学生为口语教学系统中的主体与核心,教师应视学生的实际习得情况而随机应变地科学、合理、有序地安排及组织教学,使学生循序渐进地掌握各项必备口语技能,进而达到涉外工作的语言要求。
    显然,这一教改思想恰恰与在教育学界占有重要地位的建构主义(constructivism)理论相得益彰。建构主义学派强调学习者的个人努力是全部教育工作体系中的核心之所在,一方面,它看重知识技能掌握的社会化方式,即要确保是建构在全社会共同参与、互动基础上的语言交流行为;另一方面,它力主学习材料的可运用性对学生学习的重要性,这正切合了我们高职英语教学一直提倡并推行的“实用为主,够用为度”的灵魂思想。因此,这无疑是为我们的口语教改工作提供了巨大的理论支持、指导与启迪;而这也在无形中向固有的传统性直接教学提出了莫大的挑战。(Schunk,1996;Woolfolk,1995;Pravat,1992;Cobb,1994;Leslie et al.1995;Gredler,1997)二、教改机理课程是践行教学改革的第一要务与平台,而学生的主动“学”也是从教师的第一节授课开始的。
    因此,我们实施口语教学改革所秉承的原则机理正是由口语课程自身开始,即优化教学大纲,变革教学形式,改良教学方法,完善教学手段。
    (一)优化教学大纲
    我们高职学生的口语习得是在教师、媒体及社会等外界各辅助力量的共同作用影响下,依靠学生自身的努力实践来逐步形成发展的。因此,当论及其根本的动因时,在高职学生的英语习得过程中,诚然,教与学是密不可分的,教师与学生也是相辅相成的,但最终,学生自身才是整个习得过程中最为关键和决定性的因子,而教师和其教学只是占据其中辅助性的第二位作用,所以教师应将口语教学的重点从单一教授转变为引导、促进并鼓励学生进行积极有效的习得,进而最终灵活掌握并运用实践。
    由此,我们在制定口语教学大纲时,首要的就是要时时摆正教师的位置,把握好教师第二位的“度”,既不能喧宾夺主,泯灭学生积极的创造性与能动性,更不能因此就让自己完全置身事外,使学生天马行空似的肆意妄为;其次,是要正确树立教师在教学中的地位,更为准确地说,我们的任务是要成为一名优秀的教练,即传授给弟子的是一种实践方法、一种拼搏精神,而掌握技能并加以推陈出新的是莘莘学子,我们只是负责起航的舵手,而真正能探寻到奥秘,最终找到宝藏的是学生自己。
    (二)变革教学形式
    高职学生的英语口语习得是在课堂上下、学校内外以及其相应实习基地周围等各个学生可接触到的相关环境之中反复运用才得以实现的,而不是单纯依靠每周几小时的封闭式课堂教学就能让学生掌·98·握、吸收、消化和理解的。于是,对口语习得者来说,在这些不同环境下的听说运用才是最具实际指导意义的,而课堂的教学只是其中一个最为基础的组成部分,因此,要想真正达到我们口语教学的目的,真正实现口语教学的意义,真正能够让学生锻炼和实践课堂内的积极有效输入,就必须引领学生走出课堂的界限、跨出课堂的范畴、挣脱课堂的束缚。
    传统的教学理念,是将学生置于一个共同的教室,由教师进行统一授课安排,俨然“两耳不闻天下事,一心只读圣贤书”的场面。然而,在信息化产业的今天,一切都在经历着瞬息万变,如若一味沉浸在“死读书,读死书”的落后状态,那么只会承受被社会无情淘汰的可悲后果。因此,教师现在应该做的不只是要求学生会在教室里上课学习,更重要的是培养学生能够放眼观察世界、了解世界,能将课上的内容转化到课外实际的交流、交往中,能将课上所学服务于、运用于我们的周遭社会。
    (三)改良教学方法
    学生的口语习得是要依靠不同内容安排、不同组织形式以及不同呈现方式的由浅入深的书面和媒体材料的并行输入来完成的。于是,那种认为仅仅凭借一本精心编撰的统一教材就能让学生完全掌握并培养出英语口语能力的认识,不仅过时而且会极大地误导学生,而这也更加不符合我们高职学生习得口语的实际规律。因此,在选择口语材料时,一方面,要遵循教学大纲的指示要求,筛选出与大纲所规定的内容相近、长度适中、难度相当的语言输入或者说是与学生认知水平相协的语言材料;而另一方面,也要兼顾“兴趣是最好的老师”这一理念,也就是说,要力图寻找出能与学生引起强烈共鸣、产生热烈回应的积极向上的口语话题,而尽量避免过于干涩乏味的语言输入使学生在思想上就对口语习得产生消极的抵触情绪。而这其实也是无形中对口语工作者提出了一个全新的要求与挑战,既要了解好口语,又要了解好学生,讲授学生所想的,传输学生想要的。
    教学方法承载着教学环节的运作启动,是教学活动顺利开始的根本前提;贯穿着教学系统的稳固实施,是教学活动顺利进行的核心枢纽;关乎着教学效果的最终评价,是教学活动顺利完成的重要保障。
    只有在确保教学方法设计精良、科学合理的大前提之下,才能够真正意义地大刀阔斧、有的放矢践行教改方针机理。
    (四)完善教学手段
    高职学生的口语习得是一种在缺乏必要语言环境熏陶影响下的纯外语习得。基于此种有限条件,首先,我们的教学工作者就要力求成为一名强而有力的口语传输者;而后,我们的教学也要力求借助于各种可能的媒体设备来打破这种闭塞的语言封锁,以尽可能多得给学生营造、创立地道的口语环境,使口语的课堂由“生硬”变“生动”、由“历时”变“共时”、由“被动”变“主动”,让学生们自然而然地感受和聆听原汁原味的纯度口语,进而保证其习得输入的质量和效率。
   

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