(3)构词法
    当代英语教学法专家胡春洞教授说过：“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。”可见，英语构词知识是英语单词记忆的一把利斧，学生一旦掌握了这把利器，一些单词的记忆和运用就变得简单容易了。英语的构词法主要有合成和派生两种方式。合成词一般比较容易掌握，如playground（操场），sunburn（晒黑）,backbone（支柱）。
    派生词是由一个词根加上前缀或后缀构成另一个词。前缀如un-,dis-,de-,be-,en-,sub-,inter-,mis-,pre-,post-等。后缀如-ation,-ment,-or,-er,-ness,-iy,-ish,-ous,-ize,-en等。如知道了dis-,un-,non-,im-是表示否定的前缀，学生便很容易掌握下面这几个词：disagree(不同意)，disappear（消失），unlimited（无限的），untie（解开），nonsmoker（不吸烟的人），impossible（不可能）。因此，学生掌握常用的前缀和后缀有利于扩大词汇量，增加学习英语单词的热情。
    （4）语境法
    语境包括篇章或言谈的上下文，以及社会和文化背景。著名语言学家吕叔湘先生说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”可见，语境在词汇学习中有很重要的作用。语境学习法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而更加牢固地记住单词。如果把英语单词或词组离开句子、孤立地进行教学就毫无意义，只有把单词或词组放在句子中去识记，放在有上下文的语境中去学习，才能真正体现它的含义。教师要坚持“词不离句，句不离文”的原则，要根据学生已有知识设置情景，引导学生在语境中学习新词汇，在听说读写的训练中培养学生运用语言的能力。例如，我们学习whisper这个单词时，可以用下面这段文字：There were two students whispering when theteacher was talking in class,so the teacher was alittle angry and said:“stop talking and listen to mecarefully”。根据上下文，学生可知whisper在这里指的是“低语或小声说话”。像这样把新单词和新短语放在句子中学习，不但教会学生该单词和该短语，而且能够培养学生的思维能力。
    3、总结词语搭配，掌握不同用法
    英语词汇学习中的一个重点是词语搭配。学生学习高中英语毕业论文时，可以对平时常见的动词、形容词、副词、介词等习惯用语进行归类、总结和归纳，掌握它们的用法。高中英语中的词语，特别是一些常用的动词，它们的搭配能力强，用法也十分灵活。同一个动词和不同的介词、副词搭配时，它的意义有很大的差别。在学习过程中，学生可以把它们构成的词组或短语进行归类，加强记忆，明确意义并掌握其用法。例如：breakdown（失效，崩溃）,break in（强行进入屋内，突然开始），break out（突然发生），break through（突破），breakoff（停止讲话）,break up（解散、期末放假、结束）。
    4、加强阅读练习，在运用中巩固词汇
    为了进一步掌握所学的词汇并能够熟练地运用，学生需要进行大量的阅读练习。大量的阅读可以不断地复习和强化所学单词。由于单词和短语使用在有上下文的语境中，因此学生在阅读过程中不仅加深了所学单词的印象，还记忆了词汇，而且通过对句子和文章的理解进一步掌握了所学词语的用法，巩固了所学词汇。
    实践证明，词汇学习的效率虽不如语音学习那样立竿见影，其规律也不如语法学习那么明显和容易把握，但只要学生有学好词汇的主动性和积极性，并能掌握有效的学习策略，就一定能改变词汇学习时死记硬背、效率低下的现状，达到事半功倍的效果。
    参考文献：
    [1]普通高中英语课程标准（试验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
    [2]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1990.
    [3]刘建华.中学英语创新教法[M].北京：学苑出版社，1999.

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