物理李 圈4 这里引用陈视所编教材“编辑大意”说明教材的特点:(1)教科书之编纂，其最要紧之目的务使读者之观念易于明了.然非要紧关头解释清楚，则读者无由得明了之观念.本书于此深致意焉. (2)中等教科书虽陈陈相因，然采集材料分别层次，最宜处处留心，否则非陋即芜，无以使读者得明了之观念.(3)本书篇幅虽不多，然近十余年来之新学说均已搜集.(4)教科书之论最忌疏漏，往往论一方之理即须为他方面留有余地者，本书下笔时不敢粗忽.(S)本书所用之算理仅以中等程度为限，除普通之几何外间或用到最初之三角.
2.知识结构统计分析
对上述三本教材按照其插图、科学方法、知识点、实验数目进行统计，结果见表1.
从表1可知，民国初期三本使用率较高的中学物理教材有下述特点: 第一，教材的擂图较为丰富，分别为205,210和225幅.这说明，民国初期的中学物理教材重视借助擂图把较为难位的物理概念及规律让学生理解得容易一些，使教材不只是知识点的堆积.
第二，从表1可知，民国初期中学物理教材的知识非常丰富，这有利于学生掌握知识，有利于培养社会急需的各种建设人才.民国初期中学物理教材不同版本之间的知识点虽有差异，但也比较接近.其原因可能与学制改革有一定关系，因为学制规定了物理课程的周教学时数，规定了学年的设置期限，这在客观上制约了教材对知识点的选择，对中学物理教材在民国初期的发展产生了影响.
第三，三本教材中所体现的归纳和演绎法之比分别为67，94;46，108;60，121，可见演绎法远多于归纳法.
民国初期中学物理教材中的科学方法是演绎多，这或许是由于受当时实验水平的限制，或许是由于受中国传统文化的影响.中国中学物理教材中的演绎方法使用较多，直接导致学生在长期的训练过程中更多地使用演绎法.例如在一些国际性的中学物理竞赛中中国学生的成绩比外国学生高，这其实反映了中国学生的解题能力强.所谓解题能力强，是用已有知识进行分析推论得出结论的能力强，学生用的多是演绎方法.从另一方面考虑，“学生永远面对一组有用的数据，并且缺一不可，缺少一个已知条件则是教师的责任，是教师出错了题.”这样训练出的学生在面对实际问题时往往容易乱了方寸，不知从何处人手，不知需要哪些数据，不知如何采集数据，因为他们缺少归纳法的训练.
3.物理学名词统计分析 首先简要说明民国初期的物理学名词审查状况:1915年，江苏教育会副会长黄炎培在江苏省教育界主持召开了审查医学名词的谈话会，邀请医学界、出版界、科学杂志界、有关学校校长等有关人士参加.会上报告了审查名词的标准:(1)采用中国固有适合之名词;(2)译日本所定者用之;(3)意译;(4)音译.1917年1月，医学名词审查会举行第二次会议，除发起的四个团体以外，理科教授研究会也加人了名词审查工作.1917年8月，医学名词审查委员会举行第三次会议，提议将“医学名词审查委员会”更名为“科学名词审查委员会”. 1918年7月，医学名词审查委员会正式更名为“科学名词审查委员会”，并得到教育部的批准.1919年7月，科学名词审查委员会在上海举行第五次会议，审查审定了物理学名词中的力学和物性学名词并汇集成册拟将交付印刷.
1920年7月，审查并审定了物理学中的热学名词并汇集成册待印.1921年7月，在南京成贤街文德里中国科学社召开第七次会议，首次分组审议病理、有机化学、物理学、动物学名词，物理学审查中未审定磁学、电学名词.
1922年7月，科学名词审查委员会在上海举行第九次会议，分病理、物理、植物、动物四组，其中物理组审查了声学、光学名词.
审查评价教材发展时除了知识结构外，物理学名词的统一规范也是一个重要指标.通过具体教材的名词统计可进一步说明民国初期中国中学物理教材发展的基本情况，见表2.
可以看出，经过民国初期名词审查工作进一步开展，反映在教材发展方面的进步是显而易见的，各版本教材对名词使用逐渐统一，中学物理教材逐渐走向规范化.
三、民国初期中学物理教材的特点
第一、民国初建，废除了封建的旧制度，建立了适合民主共和国的新制度，学校教材也随之变革.当时南京临时政府教育部颁发的《普通教育暂行办法》，规定“凡各种教科书，务必合乎共和国宗旨，清学部颁行之教科书一律禁用”.随后，又就课程设置问题，通令全国废止有碍民国精神的科目。所以，在新旧交替的时代，民国初期物理教材的使用相当混乱，有的学校使用教师自编的讲义，有的学校使用由私人编写而由书商发行的教材，有的学校使用从日本教科书翻译的教材，内容极不统一，程度也参差不齐，而且主要是翻译日本的教材.后来自英美留学回国者渐多，例如1909年至1922年544名归国的清华留美学生中，从事教育者204人占总数的40%以上，位于所有职业之首;1931年出版的《当代中国名人录》中(如图5)，教育界名人1103位，留美出身的占51拓.从这些数据可知，清末民初的留美生充当了近代教育师资的主力，正是他们的归国和影响力，使有些学校采用了英美教科书的译本.为了改变这种混乱状况，教育部于总务厅之下，特设编篆、审查两处，负责管理教科书的工作，公布了《审定教科用图书规程》.该规程允许私人自行编写教科书，但必须经过教育部审定才能发行.
图5
第二、教材名称往往以“共和国”、“中华”、“最新”、“新制”等字样出现，说明教材的发展过程依赖于社会结构的变化和社会发展的需要，有赖于新旧力量在政治上的较量.民国建立后所出共和国类教科书，政治思想内容有所改变，诸如将“我爱大清”改为“我爱民国”.但就物理教材而言，其内容变动不大，只是换个封面，其中内容及插图等没有变化，一仍其旧.
历史进人21世纪时，我国的中学物理教材又伴随新课程改革开启了新一轮的发展变革，以培养创新人才为宗旨的多版本教材正在全国各地进行实验，如何从历史的角度分析现阶段教材的实验问题是一个重要命题.
我们所期待的新教材局面不仅仅是多版本教材的出现，不仅仅是变换教材封面，更需要在知识梯度等诸多方面体现新课程改革的理念，要适宜不同层次的学校、不同层次的学生的实际需要.愿此文有助于对民国初期中学物理教材的探究、对现阶段教材实验问题的审视.

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