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论职校生劳动态度的培养

更新时间 2011-5-11 22:12:16 点击数:

论职校生劳动态度的培养
    钱 枫(无锡高等师范学校 财经部,江苏 无锡 214000)摘要:劳动态度是评价劳动力素质的一个重要维度,对职校生的职业发展具有重要意义。但目前我国职校生劳动态度整体上处于低层次,其原因涉及到社会、学校和家庭三个方面。研究职校生劳动态度的培养途径,不但可以提高职校生的综合素质,而且有助于提升我国职业教育的水平。
     关键词:职校生;劳动态度;职业教育
    关,一个人的劳动态度必定受其道德观影响。但近年来我国应试教育愈演愈烈,道德教育和劳动教育的时间不断被缩减。感觉经验是人类一切学习的基础,没有形成丰富的感觉经验,就无法理解抽象事物,也难以形成深沉的道德情感。一个从未体验过劳动艰辛的人当然不懂得尊重、珍惜他人的劳动。学校德育的低实效性,是学生劳动态度消极的重要原因。。
    职业学校本应该更重视劳动教育,但我国并没有像德国、日本、美国那样先进的职业教育体系。国务院 2002 年发表《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》,2005 年又发表《关于大力发展职业教育的决定》。可见,我国越来越重视职业教育。但就实际来说,我国的职业教育水平较低,总体而言对劳动态度的升华尚缺乏深入、系统的研究。
    (三)家庭  现今家长们大都认为劳动能力和生存能力并不相同。他们的理由是,现代社会许多家务劳动都可以社会化,比如请人打扫卫生、请人烧饭。即使不社会化,家长也可以自己做。  但生存能力不同,就业竞争如此激烈,孩子只有考上重点中学和重点大学,才能找到好工作。  所以一个生存能力强而劳动能力弱的人,在现代社会并不会有太大麻烦。但实际上这样的父母是在舍本逐末。一屋不扫何以扫天下?如果一个人缺乏起码的劳动能力,他的生存能力也不会太强。
    三、职校生劳动态度培养的途径 劳动必定会消耗人的体能,因此只要劳动,无论是体力劳动还是脑力劳动,都会让人体验到“苦”。劳动心理学的研究结果表明,当劳动者以积极的态度对待劳动、主动参与劳动时,其心理处于一种轻松状态,动作频率会加快,而且易于产生劳动创造,从而有助于提高劳动生产率。因此我们有必要帮助职校生培养端正的劳动态度,提高他们的劳动素养。
    (一)社会 古语云:“不患寡而患不均”。从促进生产力发展的角度来看,这显然不符合现代社会发展的要求。但我们也可以从这句话看到自古以来人民对收入分配公平、公正的渴望。基尼系数是国际上分析一个国家内部收入分配差异状况的重要指标。当基尼系数超过0.4的警戒线,说明原有收入分配制度有失公平、公正。贫富差距过大,必然会影响人们的劳动积极性。如果人们发现同样是辛勤劳动,但自己的收入、生活品质与他人相去甚远,并且无论怎么努力,都无法改变自己的生存状态时,那么他对工作必定抱以被逼无奈的态度。显然在公正和公平无法保证的收入分配制度下,要求劳动者乐于奉献、热爱劳动、以劳动为乐是绝不可能的。  除了改革收入分配制度,还需要改革我国的人才机制和干部选拔机制。现在社会上出现了“富二代”、“官二代”的名词,耐人深思。如果众多希望有所作为的年轻人发现,自己必须要具备一定的家庭背景,才能找到发挥才能的平台,那么久而久之他们的事业心必定会被磨灭,越来越把工作当作一种负担。
    (二)学校 我国宪法规定,劳动是每个公民应尽的义务。引导学生理解这一点,是劳动教育的基本目标。但与此同时,宪法也规定劳动是每个公民应有的权力。而很多学校在劳动教育方面往往过于突出以劳动磨练意志的方面,客观上使得学生感受不到劳动的快乐。有的学校和老师会还用劳动来惩罚犯错误的学生,更加重了学生对劳动的抵触情绪。人类天生就有趋易避难、趋乐避苦的本能,如果学校只传播了“劳动是艰苦”的一面,那么学生自然就十分抗拒劳动,更别说去热爱劳动了。  休息与闲暇能够让人的体力得到恢复,精神得到放松,在现代社会这是必需的。但个体的真正幸福并不源自于无休止的闲适。“享乐主义把丑恶的物质享受提高到至高无上的地位,毁掉了一切精神内容。”[3]劳动创造了人本身,是人区别于其他动物的本质所在。所以个体只有在劳动中才能体会到自身的价值。如果学校让学生认为劳动是艰苦的,意味着痛苦和牺国是一个劳动力大国,但却不是劳动力强国。21 世纪,我国要实现从劳动力大国向劳动力强国的转变,产业工人的劳动态度是一个关键因素。职校生是未来产业工人的重要组成,对我国劳动力素质的提高有着重要的影响。但当前大部分职校生的劳动态度并不能让人满意,研究其成因并探讨应对措施,具有突出的现实意义。
    一、职校生劳动态度的层次性  马克思主义认为,劳动是指人有目的地用自己的体力、智力改变自然物,使之成为满足人类生活所需要的物品的活动。态度是人们在自身道德观和价值观基础上对事物的评价和行为倾向。劳动态度是人们对待劳动的心理态度,呈现两极化,表现为愿意劳动还是拒绝劳动,热爱劳动还是厌恶劳动,尊重劳动还是鄙视劳动。我国宪法规定,劳动是每个公民应尽的义务,具有强制性。尊重、热爱劳动则是人们对劳动认识和情感上的升华。 职校生的劳动态度具有明显的层次性。个别学生处于较低层次,比如不愿倒垃圾——太脏,不愿擦黑板——太灰,总是逃避劳动,更不尊重劳动。大部分学生则不热爱也不厌恶劳动,只为完成任务,劳动质量不高。只有极少数热爱劳动、尊重劳动,并能体会到劳动的快乐。总体上,职校生的劳动态度层次不高。
    二、职校生劳动态度的成因 劳动态度就是人们在自身道德观和价值观基础上对劳动的评价和行为倾向。一个人道德观、价值观的形成受多方面的长期影响,并非一蹴而就;但至少我们可以从社会、学校和家庭三方面入手进行研究。
    (一)社会  调查显示,在 10~20 岁的青少年中,最受青睐的职业是老板或商人(19%),其次是公务员(17.5%),而仅有 3%的青少年愿意做一名“普通劳动者”。
    [1] 在成年人当中,不愿当工人已是普遍现象,收入低是一个原因,职业声望低也是重要的原因。在有的企业,技术工种的薪酬已超过管理岗位,但管理岗位的从业人员即使能够胜任,也不愿意转向技术岗。原因很简单,大家觉得“管理人”更体面。一方面是大学生就业难,另一方面是企业技工荒。 除了收入原因外,成为一线劳动者似乎就意味着低人一等。 职业学校学生普遍认为他们未来的劳动是低价值的,不能给他们带来体面的生活。如果一个人认为自己的劳动无甚价值,那么他对劳动的态度自然便处于较低层次。即便将来获得高收入,那也是因为供不应求而引起,并不是整个社会对一线劳动者已给予应有的尊重,就像对成功企业家或高级白领那样。目前,整个社会的收入分配制度有欠公正,收入差距过大,人们的收入并不以对社会贡献而论。然而更深层次的原因是人们没有形成现代化的劳动平等观。
    (二)学校  “劳动不仅是经济的范畴,而且是道德的范畴。”[2]劳动态度与个体的价值观和道德观牲,那么学生显然无以寻求人生的意义。   苏联教育家苏霍姆林斯基提出教育要“让人在造福于社会的劳动中得到精神上的满足,让劳动给他带来真正的个人幸福。”[4]学校应教育学生理解“劳动是快乐的”。如果大家都在萎靡不振的状态下劳动,所谓的创造就不可能出现。劳动不仅是谋生的需要,也是实现人生价值的需要,是个体幸福的源泉。  针对我国目前的状况,职业类学校还必须加强对学生的平等劳动观的教育。劳动差别是社会分工的结果,是人类历史进步的表现。任何正当、合法的劳动都应得到尊重。不能让学生一进入职业学校,就认为自己将来从事的是低人一等的工作。如果平等劳动观没有在职校生心中形成,他们今后就不可能积极地、充满热情地劳动。
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