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初中生物学课后作业有效设计的思考

更新时间 2011-2-23 12:44:56 点击数:

    初中生物学课后作业有效设计的思考
      张永青(宁德市第十中学,福建宁德352100)
     摘要:布置并指导完成适当的课后作业是初中生物课教学过程的重要环节.课后作业过程是学生学习成长的历程,是理论联系实际,关注生活,关注生产和社会实际的重要途径;也是培养学生学习兴趣,发展创造性思维,学习科学探究方法,形成实践技能的重要形式.对贯彻新课程理念,树立新的作业观,努力提高初中生物课后作业设计的有效性,进行了有益的探索与实践,取得了良好的效果.
     关键词:初中;生物学;课后作业;设计;有效性;思考
    中图分类号:G 633.91文献标码:A文章编号:1004-2911(2010)04-0442-03
    完成课后作业是学生学习过程的一个重要环节.传统观念把课后作业看成课堂教学的延伸和补充,往往局限于加深对课堂教学内容的理解和掌握.初中生物学课后作业更是如此.现在大多数教师布置作业多采用现成教辅练习,很少考虑作业难度,也不关注学生学习的心理需求,而且作业量大.因此,许多学生对课后作业疲于应付,不求甚解,甚至产生恐惧心理,抱抵触情绪,不能达到应有的学习效果.新课程确立了新理念.从根本上转变学生的学习方式,贯彻以学生为本,进行探究性学习,发展合作、实践和创新能力,初步学会运用生物学知识分析和解决一些生活、生产或社会实际问题,是落实新课程理念的重要标志.笔者从初中生物学新课程理念出发,树立新课程作业观,简要分析学生完成课后作业的现状,提出优化设计课后作业的思路与途径,提高学生课后作业的有效性.
    1贯彻新课程理念树立新的作业观
     1.1新课程理念内涵的理解
“面向全体学生”、“提高学生科学素养”和“倡导探究性学习”是生物新课程的三项理念.面向全体学生意味着教师要尊重每一个学生,体现以人为本的教育观;课程内容应呈现多样性,满足不同层次学生的需求;教学过程要因材施教,适应不同智力水平、性格、兴趣和思维方式学生的需求.提高学生科学素养是指教师通过生物学教学,培养学生形成良好的科学态度和情感,掌握生物学的基本概念和原理,形成基本的生物科学探究能力,以及观察事物、思考问题、创造性地解决问题、具有批判性思维和团队合作能力.倡导探究性学习是要求学生以探究学习作为主要学习方式,让学生主动参与学习过程,在探究中获取知识,了解科学家的工作方式和思维方法,学会科学探究的各种技能,领悟科学观念,培养科学精神;学生将从传统的被动学习转变为主动学习;由此教学模式也应发生根本性的改变,生物课教学将更多的是学生的实验、讨论和交流等活动.
    1.2树立新的作业观
    前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需求,就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者.”头脑中充满着“是什么?”和“为什么?”是好奇心和求知欲驱使下初中学生的一大心理特点.因此,生物学教师应在有限的课堂教学时间内,注意创设情景让学生发现问题,并引导学生开拓视野、自由自主、驰骋思维的广阔空间,并享有足够的时间.布置并组织指导学生完成适当的课后作业是培养学生主动学习,合作探究能力,提高学生生物科学素养的重要途径.有效的课后作业过程是学生学习成长的历程,每一次作业都应成为学生成长的生长点.学生在完成课后作业的过程中,生成问题,解决问题,又不断生成新问题,同时,在产生困惑,解除困惑的循环中,不断体验科学探索的乐趣,和获得成功的愉悦.长此以往,学生主动学习、乐于参与、自主探求的精神得以升华;学生收集信息、处理信息、综合应用生物学知识和技能解决实际问题的能力得到锻炼和提高;激发并持久保持对生物学的学习兴趣;树立并不断巩固学好生物学的信心;从而获得可持续发展的学习能力.课后作业不再是强加给学生的额外负担,而是一种学生成长的需要.积极努力并高质量地完成课后作业将成为学生的主动学习行为.
    2初中生物学课后作业的现状分析
笔者调研了解到,目前初中生物学教师每人要担任6-8个班,即每周12-16课时的教学工作,学生数多,因此每次作业批阅量大.所以多数教师图省事就选择使用现成的生物教辅练习作为学生课后作业.尽管教辅练习知识点全、面广、形式也多样.但是,统一编印的教辅练习是不考虑地区和学校的差异,教师只是简单笼统的布置,而不关注课时教学的差异,不顾及班级差别、学生层次的差异和个性学习需求,显然达不到完成作业的目的;此外,教辅练习这类作业往往只能呈现学生学习的结果,难以看出学生解决问题的思维和探究过程;学生完成作业也绝大多数是各自为阵,很少有主动自觉的团队合作交流、互相取长补短的过程.总之,完全依赖教辅练习来布置学生的课后作业缺乏学习的有效性,难以达到课程标准要求的学习目标.
    3有效设计课后作业的思路
    笔者长期从事初中生物学教学实践和研究表明,有效设计学生课后作业,必须依据课程标准,紧扣教学重点,结合当地的具体情况,关注学生的认知层次和水平,体现针对性、探究性、实用性和合作性.
    教师设计课后作业,应紧扣新课程标准中规定的知识、能力以及情感态度价值观的培养目标,针对教学内容呈现的生物学概念和原理,课堂教学重点和难点.学生通过完成课后作业,切实掌握基础知识和基本技能,达到课程标准确定的教学目标.引导学生完成探究性课后作业,不仅可以焕起学生的探究意识,激发学生的探究兴趣,而且在完成作业的实际操作过程中,不断锻炼探究技能,逐步形成科学探究能力.探究性学习能力的培养是实施新课程标准的起点,也是转变学生学习方式成败的关键.陶行知先生说过:“我们的实际生活,就是我们全部的课程;我们的课程,就是我们的实际生活.”设计与学生生活紧密联系,与社会、生产密切相关的问题作为学生的课后作业,可以引导学生用学过的生物学知识分析和解决生活、生产中的具体问题,将知识转化为能力;使学生在完成作业过程中,关注生活,关注社会实际问题;进一步理解人与自然和谐发展的意义,形成主动参与社会决策的意识和积极、健康的生活态度.合作交流协同完成课后作业是一种很好的学习方式.学生在自主探究的前提下,与同伴交流讨论,有利于取长补短,互相帮助,使得作业完成更深入、更完善,同时合作学习有利于学生建立积极良好的人际关系,学会合作交流的技能、技巧,进而培养形成团队精神.
    4有效设计课后作业的方法与实践
4.1针对重要概念设计对比性作业
初中生物学教材中有许多相互联系但又有本质区别的平行概念,如果不引导学生进行分析比较则很容易混淆,达不到预期教学效果.例如,光合作用与呼吸作用,动物细胞与植物细胞,先天性行为与学习性行为,特异性免疫与非特异性免疫,复杂反射与简单反射,完全变态发育与不完全变态发育,动脉、静脉与毛细血管,心房与心室,等等.要完成此类作业,学生必须认真复习相关概念的定义,在阅读相关教材资料,回顾课堂教学内容的同时,开动脑筋积极思考,分析比较相关概念,归纳总结出异同之处.这种对比性课后作业能有效加深对重要概念实质的理解,有利于知识系统化的建立,同时能有效训练学生分析、比较、归纳的思维能力.

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