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谈历史学习兴趣的培养

更新时间 2011-9-13 16:27:26 点击数:

    【摘要】应试教育下的历史教学方法已很难调动学生学习历史的兴趣了,为适应时代的要求,我们必须要对历史教学进行反思,从教学观念、教学方法、教学模式等方面进行全方位的反思和改革,使学生在充满情趣的氛围中学习,快乐健康成长。
     【关键词】历史教学学习兴趣教学观念教学方法教学模式
    兴趣,是人们对客观事物的一种积极认识倾向,是一种复杂的心理品质,它能推动人们去探求新的知识,发展新的能力。应试教育下那种只重历史知识的教学方法已很难调动学生学习历史的兴趣了,为了适应新课改的要求,我们必须要对历史教学进行反思,从教学观念、教学方法、教学模式等进行全方位的反思和转变,使学生在充满情趣的氛围中学习,快乐健康的成长。
    一、更新教学观念,激发学生学习的欲望初中阶段历史教学的首要任务应该是培养学生对历史学科的求知欲,增强对历史的亲切感,初步培养学生分析历史人物和历史事件、探索历史形成和演变的能力。
    历史学科本来是富有趣味的一门学科,但初中阶段的历史教材,由于受到教学时间限制,缺乏必要连贯性和系统性;
    教学中受应试教育的影响,历史成为一门“副科”,学生不重视,个别历史教师在教学过程中照本宣科,教学围绕考试指挥棒转,只重知识,不重趣味;只重考试范围,不重学生的参与,课堂上死气沉沉,教师教得累,学生则一副冷眼旁观。
    作为历史课教师要更新观念,要帮助学生认识到学习历史的重要意义,要使学生在学习过程中对学习活动本身产生愉快的情绪体验,从而激发学习历史的浓厚兴趣。历史教师要充分利用历史学科的特点,积极培养学生学习研究历史的兴趣。
    从学生参与历史课堂教学的情况来看,能和自己的生活密切相关的、生动有趣的、理解起来较容易的知识大都能激发起学生的参与热情。因此,教师要根据学生的年龄、心理特点,结合他们的生活经验和已有的知识背景,设计富有情趣、直观形象的教学活动,如:讲故事、做游戏、表演等,使学生身临其境,如见其人,如闻其声,加强感知,从而激发学生自主学习的兴趣。譬如,在讲《美国南北战争》时,我在导入语设计的时候就将学生喜欢的好莱坞的经典电影《乱世佳人》引入课堂,首先向大家介绍这部获得多项奥斯卡奖的影片,再出示课题,学生都急切地想了解这场战争的具体情况,这样,学生的求知欲被激发了出来,进入了最佳的心理状态,学习效率也大大提高。
    二、改革教学方法,激发学生主动学习传统的历史教学强调教师的讲授作用,学生成了被动接受知识的容器。在新课堂理念下,历史教师要改革过去的教学方法,引导学生自主学习,启发学生去讨论、去思考、去探索,进而使学生爱上历史,主动地探索历史的天空。
    教师要“精讲”。教师在历史课上的讲解主要是讲清教材的重点、难点和疑点,要简明扼要地把书本上的知识内化为学生的认知结构,要将教材中的空白点衔接起来,对教材内容起到“画龙点睛”的作用。历史知识浩如烟海,其中能收入课本中的只是极少部分。在讲课中,适当补充形象具体的名人轶事、历史传说、历史小常识等,既能激发学生强烈的求知欲,又可以扩充学生的知识面,加深学生对历史事件的理解。
    学生要“主动”。在课堂教学中,教师要尽量多的为学生搭建自主学习的平台,放手让学生去质疑、研讨、创造,在引导学生自主学习时,教师要鼓励学生大胆猜测、小心求证,要敢于向权威质疑问难、敢于发表不同的意见。教师要相信学生,充分发扬民主,始终以学生引导者的身份出现,为学生提供自我探索、自我创造、自我表现和自我实现的空间。
    学习历史,当然要涉及到历史知识的记忆问题。试想,没有基本的历史知识,怎么能对历史有清晰的印象,又怎么能对历史上的人物和事件进行具体的分析和比较?但是,历史学习绝对不应沦为死记硬背的机械记忆。学生对历史上的某一问题或某一个人发生兴趣之后,他就会主动地去获取有关的历史知识,形成自己的看法。而通过这样方式获得的历史知识也是最全面、最牢固的。
    历史课上的练习也需要教师下一番功夫。为了巩固课堂上所学的知识,教师要精心设计练习题,通过学生的练习,及时反馈,从而达到提高课堂效率的目的。练习的设计要注重训练学生的思维能力,使学生克服思维定势,突破已有的知识经验;在练习时,教师要引导学生分析具有典型性、示范性、开放性的例题,让学生从多角度、多层面寻找问题的答案,为学生的课后练习扫除障碍,从而培养学生的自主学习能力。
    三、创新教学模式,让学生成为学习的主人现代课堂教学模式是从学生的生活经验和已有的知识背景出发,向他们提供充分自主探索的过程。创新教学模式,使学生在掌握知识和技能的同时,也参与知识的形成过程,真正成为学习的主人。
    情景复现法是历史教学中的一个重要教学模式。历史本身是有血有肉,教师如果能够充分利用这一特点再现历史场景,就能使学生如临其境、如见其人,在浓郁的情感氛围中让学生感知历史。情景复现法要求教师在教学过程中有目的地引入或创设具有一定情绪色彩、以形象为主体的场景,以引起学生一定的情感体验,从而帮助学生理解教材,掌握知识,并使学生心理得到一定的发展。教师要寻找能够创设情景教学的材料,组织学生将找到的材料编成课本剧,用语言、形体、情感和道具等再现特定的历史场景。而在学生表演后提出问题,引导学生展开讨论,以吸引学生的注意、调动学生的思维。
    这种方式有利于培养和锻炼学生的表演、语言、分析、归纳等方面的能力,充分发挥学生的才干,新颖生动,学生参与热情高,活动积极,也为学生的全面发展创造了条件。
    质疑创新法。教师要经常鼓励学生多问几个为什么,要多角度、多层次、多方面大胆提出问题。教学中,教师要鼓励学生发表与别人不同的见解,敢于挑战权威、打破常规,敢于在创新上做文章。这里,教师要引导学生尊重史实,以唯物主义的历史观进行科学的符合实际的分析、评价和判断,不能怀疑一切,为创新而创新。
    运用多媒体教学法。在课堂上适当的运用多媒体教学,可以再现历史情景,打破时空界限,缩短历史与学生的距离,给学生以直接的感官刺激,有利于引发学生对所学知识的兴趣。运用多媒体教学法,应充分发挥学生学习的主动性,让学生真正成为学习的主人。资料的收集整理、多媒体的制作,都可以充分发动学生,让学生自己动手。学生自己查找资料,亲自动手制作课件,在这一过程中了解历史事件,感悟历史人物的思想情感,肯定会大大提高了学习的积极性,享受到成功的喜悦,提高对历史人物和事件的认知程度。

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