【论文摘要】努力创设历史教学课堂自主学习情境。设计了在一定的教学内容范围和单位时间内给学生一个学习自主、思维自由的空间。在学生谈话、交流、个人发挥、活动自由、有声和无声的自主学习情境中，教师不作干涉,如有疑问要让学生尽可能地自求同伴或讨论解决,尽量不问老师。如果有疑难问题、没解决而提出,教师要以问代答。要在学生去追寻、探究、思索、明确答案的过程中引发思考,引发出智慧来。开启智慧之门。这，有益于学生身心健康发展，是必利于课改。
【论文关键词】创设教学自主学习情境
努力创设历史教学课堂自主学习情境。
时间：12月12日星期四第三节课
班级：初一(9)班(学生58人)
内容：第12课,"西汉的强盛和衰亡"至22课,"江南地区的开发"。共六课的"课课练"上平时遗留的部分作业、问题及课堂笔记
分析：经检查"课课练"已完成3/4,课堂笔记已完成2/4。但完成的作业和对学过的内容巩固参差不齐。
目的：给学生一个学习自主,思维自由的空间。
措施(要求)：学生作业时,谈话、交流个人发挥、活动自由，教师不干涉,如有疑问尽可能地自求同伴或讨论解决,尽量不问老师。
过程：上课,师生相互问好。教师简述本节课的课堂内容,目的,要求。然后用检查的眼光光顾每一个学生。
此时有声胜无声
光顾学生的眼光不是冷漠的,是温和慈祥而且充满着无限的期望的,它允许学生自言自语。学生自我开始放松自问：我作业做到几页了?还有哪几页没做?问同桌：这题怎么做?那一题呢?这样交流问话,相互沟通,也不过只那么几分钟,学生就自己找到了自主完成作业的头绪。这比老师查询、问答不知要好过多少倍。更重要的是学生自言自语相互交谈,找到了交流、自我发表的机会,消除了课堂上紧张的情绪和学习上的心理压力。创设出了一个轻松愉快的学习氛围,完全沉浸在乐学的情境中。这样的求知对学生身心健康的发展是多么的有益,对学生未来前途的发展又是多么的有意义啊!
自主学习课上了约4分钟左右,我再用检查的眼光光顾每一个学生,使不安分、太放肆的学生警觉。约莫7分钟左右,学生经过自言自语和一番交流,都已各就各位,进入思索、归纳、综合做题的最佳状态。我在沉默,而没给学生一句敦促的话,而学生却做得如此这般的好。这比教师维持纪律,镇压、威逼学生去"做"的价值不知要胜过多少倍。学生此时的有声与平时老师不许学生胡乱讲,只能按照老师所给的圈圈框框去说去做,身心受到遏制而得不到健康发展的无声不知又要胜过多少倍啊!
此时无声胜有声
学生交流，是内心语言的表白；讨论，是主动求知与探索；思考，是努力地开启智慧之门去开拓创新。自主学习，学生开始转入静的氛围：有的翻书阅读，那阅读时而跳跃式的一页页的翻，一目十行；时而品读式的，一字字地品、揣摩，好像在观赏一处名胜山水，又好像在记忆；时而凝神静思，好像在思念久别外地打工为孩子挣钱上学的爸妈，又好像在进行判断、选择、取舍；时而左顾右盼，时而瞪目仰首，或低首。托腮的，抚额的，摸嘴的，咬指的，指字捻笔，摁书页的等等，各种姿态都呈现在课堂上，而他们神情自若，各做各的事儿，我用亲近和蔼的眼光默默地看他们。每一个都是那样地专心致志。偶有拿同伴东西用行为粗暴了些的学生，看到我便立即改邪归正。课堂是安静的。他们各种动作的自我表露，是身心正得到健康发展的标志。此时的无声的确又胜过多少次教师口干舌苦的有声的镇压训斥啊！
这样又过去有十五分钟，又呈现出另一种场面：小声问答的，转脸交流的，面带窃喜的，提出问题讨论的，不一而论。
"问"胜过"答"
整个的课堂大约过去有35分钟，只剩下10分钟了，论说这堂课快过去了，我该高兴，轻松了，但我却在发愁：怎么连一个向我提出质疑的人都没有呢？我在问自己：是不是给学生留下什么作业尾巴，让学生心理上有压力了？致使学生不敢问？我在心里说：这堂课砸了！我在着急，时间已经过去两分钟了。随之，心里感到忐忑不安起来。就在这时，一个学生举手了：第22课"江南地区的开发"一课中，"（江南）地广野丰，民勤本业，一岁或稔，则数郡忘饥。"中的"本业"是什么意思？"本业"古代指的就是农业。但是我没有直接告诉。而是用具有引导性的内容问话反问："古代百分之九十五以上的人都要种地，当时科学不发达，服兵役、徭役的人完成任务后，还要回来从事农业生产，做买卖的称不务正业。你认为'本业'该指的是什么？"学生眼睛一亮也就明白了。然后有的学生又问：早已学过的课文中的"文景之治"中的"文"和"景"指的各是什么？我没有责备也没有作正面回答。我问："文景之治"之前是哪个皇帝？答：汉武帝；那汉武帝的"武"指的是什么？学生很快答出。于是也就知道了"文"就是汉文帝；"景"就是汉景帝。问题的创设虽小得微不足道，但它可以说明从平时浅显的问题可以悟出深刻的道理：这些问题是现成的答案，但教师不要直接地告诉学生，要在学生去追寻、探究、思索、明确答案的过程中引发思考，引发出智慧来。更重要的是，培养了学生前后联系、不辍探研、提高智商，引发智慧的习惯。良好的习惯是一大财富。习惯一旦养成，终身受用不尽啊！
开启智慧之门
德．第斯多惠说："凡是能够引起学生思想、智力上的主动精神的方法，是最好的方法。"教学知识要探究方法引发学生的智慧。
教给学生知识的过程就是引发、增强学生智慧的过程。知识关注的是现成的答案，现成的公式，现成的历史事件的归纳，而智慧关注的是未知的世界、人的灵魂的教育、人的潜力如何最大限试地调动起来并加以实现，以及人的内部灵性与可能性如何充分地生成。因为接受学习者的学生不是接受知识的容器，而是一支有待点燃的火把，是未来文明的创造者。长期以来，我们的教育者的最大失误是，只是注重于往桶里注水的过程；而没有注重引发求知者在如何去获取知识的过程中，如何去开启心智，创造思想。教育本身有智慧，要利用教育本身的智慧把学生的智慧引出来；教师本身有智慧，教师要备出引出学生智慧的教案，把教给学生的知识的过程创设成引发学生智慧的过程；学生本身有智慧，学生的智慧是一种教学资源，教给学生知识的过程中要充分利用这种资源就会有事半功倍的效果。

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