历史教学中的“回归情景”

济南第三职业中专   宋明国

“体验教育”是我校新学期的校本研究课题，它旨在帮助学生从切身体验中 “学会学好”全面发展自己。历史科学作为重要的人文科学，包含着丰富的课程资源，例如许多鲜活的，富于个性的英雄人物，许多妙趣横生的精彩故事，许多的精美的文物和丰富的史料，这为开展体验教育的提供了一个丰富的大舞台。

 那么在我们的教学实际中，如何才能让学生穿越时空回到那个真实多彩的历史环境中去感知历史呢？                        

一、利用史料，创设情景

历史学科有丰富的史料，包括人物原始的资料、基本的文献、影视材料、古迹文物、成语故事、文学作品等等。通过丰富的史料，能够使教学内容由薄变厚，使死板的历史鲜活起来，形象起来，通过这些丰富的史料，教师恰当地设置问题的情境，学生会产生困惑和“愤”“诽”的心理感受，这时候教师根据学生存在的问题与学生一起回到具体的历史时代，一起感知那时期的经济、政治、文化、风俗、情感，从而进入角色，受到感染和教育。  

1．运用图片、实物、模型等，再现情景

历史叙述的是过去的社会生活的现象，教师的叙述无论怎样形象生动，如果学生没有视觉上的感受，就会印象不深。借助直观教具，帮助再现历史现象，就显得十分重要。图片、实物和模型不仅能形象地反映出历史的真实情况，而且是许多重要历史知识的直接来源，在历史研究中和历史教学中有很高的价值。通过感观的刺激，调动学生的学习积极性，启发学生的思维与想象，有利于对学生进行思想教育和能力培养，有利于对学生进行素质教育。

例如《农耕时期的手工业》一节，我先让学生网上搜集古代青铜器，铁器，丝棉织品，古瓷器的图片，拷贝到教室的电脑，在课堂上王硕同学展示他搜索的图片，他说，同学们，我回到了商周时期，在那段历史的长河里，我发现很多美仑美奂的青铜珍品，由此我惊叹祖先的智慧。韩雨同学说，我从丝绸之路一路走来，很疲惫也很兴奋，因为我找到了很多精美的丝织品，那图案和花色比我们现在的衣服还要漂亮。通过他们的投影和解说，一堂丰富而形象的课把我们都带回了那个时代。

实物展示如《农耕时期的商业》一课的导课，我首先展示自己业余搜集的古代货币，吸引学生的注意力，引起学生的兴趣；接着问，最早货币出现在什么时候，这些货币有那些内涵？通过这样的设问，活跃学生的思维，激发学生的兴趣。通过语言、实物配合，一下子就把学生吸引过来，为一节课的成功打下了良好的基础。

2．运用录音、录像等，再现情境。  

录音、录像能够扩大和改变视觉和听觉途径，提高视听效果。再现场景与情境吸引学生的注意力，让学生在情感的熏染中，在情境的氛围中，感知历史，陶冶性情，激发情趣，活跃思维。通过剪辑电影、电视画面把本不能再现的历史现象，真实地或“近似地”展现在学生面前，从而加深了学生对所学历史知识的印象，提高了学生记忆历史知识的质量，也陶冶了学生的人文情操。

例如在《孙中山的民主追求》一节时，“我们来听一段当年孙中山先生三民主义的原声录音。”当同学们听到那个激动的有点沧桑的声音的时候，这样一下就回到了那个风雨飘摇而又为民主执着追求的年代。近距离地受到了伟大人物的感染。

3、利用诗词文学，再现情景

把诗词当作史料，借助诗词和其他的文学资料开展了丰富的教学活动，就能够创造一个活跃，意境生情的课堂气氛，让学生沐浴在情感艺术的享受之中，从而激发学生兴趣，取得最佳教学效果。运用诗词文学可以丰富学生的感性认识，使他们更容易接受知识；也可以把抽象的问题形象化，使学生易于加深对历史事件和人物的认识。

例如《中国共产党和新民主主义革命》一节 ，我通过毛泽东诗词把波澜壮阔的革命展示出来。它们分别是《离乡诗》“孩子立志出乡关，学不成名誓不完，埋骨何须桑梓地，人生处处不青山。”《渔家傲反第一次大“围剿”》“万木霜天红烂漫，天兵怒气冲霄汉雾满龙冈千嶂暗，齐声唤，前头捉了张辉瓒。 二十万军重入赣，风云滚滚来天半。唤起工农千百万，同心干，不周山下红旗乱。”还有《七律长征》“红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。”还有《沁园春雪》“数风流人物还看今朝。”和《解放南京》的“钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。”等通过诗词把新民主主义革命惊心动魄的过程形象的展示出来。

二、体验历史，培养素养

传统的课堂教学以教师为中心，以教材为中心，以讲解为中心，讲解教材中的结论。回归情景，体验历史的研究能够推出更多的信息和丰富的史料，让学生有探索的依据。

 1．有利于激发兴趣，引导学生参与课堂教学活动       

现代教学论认为，学习过程是一种特殊的认知过程。即学生的学习不仅仅是作为观念形态的认知活动，它要求学习者必须全部身心的参与。因此历史学习过程也是学习者自我教育的过程，历史教学中利用史料，创设最佳教学情境，再加上教师语言的精心设计与教师情感的真情投入，现代视听工具的充分利用，有利于激发学生兴趣，充分调动学生的手、嘴、耳、眼的官能和大脑一起积极参与课堂活动。  

2．有利于掌握、理解知识的内涵、实质  

向学生传授历史基础知识是中学历史教育最基本的任务。借助于最佳教学情境，不仅能更有效地完成传授历史基础知识的任务，而且有助于学生理解实质、把握内涵。  

如《北美大陆的新体制》一节课的讲述中，对于南北矛盾内容的处理，我首先把课前准备好的关于南北矛盾中的工业原料、劳动力、关税、奴隶制度示意图挂出，并把学生分成两组，然后指出，现在让我们穿越时空，进入正在进行激烈辩论的美国国会中，两组同学分别就是南北方的议员代表，你们就南北矛盾中的焦点展开辩论。学生们展开了激烈的争论，最后得出结论，化解了难点，虽然学生的发言有些幼稚，但毕竟展现了学生自己思想的火花。学生通过辩论与参与，锻炼了表达能力，也培养了学生运用史实分析问题的能力。既活跃了课堂气氛，又调动了学生的积极性，同时也提高了学生的能力。这种方式的直接成果就是学生在课后对这部分的知识主动地了解和网上搜索，从而使学生的知识更加丰满和充实。

3．有利于学科进行思想品德教育  

情境的创设，形象地再现历史场景，有利于强化学生的情感，运用现代技术及语言，能够形象具体地再现历史人物和历史事件的情景，使学生通过形象受到感染，强化爱憎情感；通过语言讲解深入到人物的内心，让学生情感体验，激发学生内心感受，从而与人物同悲欢，共命运；通过语言的导拨，使学生明白道理。历史教学知识教学内容与思想教育内容的一致性，决定了历史教学过程应该寓思想教育于历史知识的传授之中，必须同时加强师生感情的双向交流，创设情境，激发学生高尚情感，通过多媒体等教学手段使学生感受到历史氛围，从而进入角色，受到感染和教育。  

4．有利于培养学生能力  

在历史课堂教学中，先进教学手段的运用，教师有目的、有意识的语言设计，个人情感的真诚投入，有利于创造历史课堂

[1] [2] 下一页

返回栏目页：历史论文

【设为主页】【收藏论文】【保存论文】【打印论文】【回到顶部】【关闭此页】