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中学化学中基本概念的直观教学方法

更新时间 2012-1-14 11:20:39 点击数:

   中学化学新课程标准明确指出:“使学生清楚地、准确地理解基本概念,对于学好化学是十分重要的。”由此可见,对于化学基本概念采用直观教学是提高化学教学质量的一个重要环节.本人在平时的化学教学中一般采用以下几种教学方式:一、实物演示。建立新概念化学是一门以实验为基础的自然科学,因而在实施课堂教学过程中可以采用实物的演示和语言相结合的直观教学,建立新概念。所谓的语言直观教学是建立在实物直观、图片直观的基础上,对某个概念讲授时感到较抽象,学生理解存在障碍,而直观的实验演示却是形象鲜明、生动、真实。所以在讲授新概念时,可以采取实验直观手段辅助教学。

    譬如在讲授物理变化和化学变化时,首先可以引导学生回忆一些生活经历:冰融化成水滴,水吸收足够的热量时又会变成水蒸气;玻璃打碎;铁制成铁锅;粉笔折断等。让学生讨论回答:这些物质的变化过程中有没有生成新物质?讲解时强调:冰和水是同一种物质,只是状态不同而已,虽然这一组变化形状差异很大,现象变化也不相似,但均没有其它物质生成。然后进行镁条燃烧和铜绿受热分解实验,在实验前让学生明确观察的内容:变化前后的物质状态、颜色、气味、变化过程中的现象。接着演示镁条燃烧实验,一边操作一边问:①镁条燃烧前后的色态怎样?②燃烧时的现象?学生争先恐后回答:银白色固体.白色粉末、耀眼的白光。教师又问:“银白色固体=白色粉末吗?”学生答:“不是”。

    教师归纳:镁燃烧后产生了新物质——氧化镁。紧接着演示铜绿受热分解,g1导学生注意事项:加热前后固态物质颜色的变化?试管壁上出现了什么现象?澄清石灰水怎样变化?学生答:“绿色粉末变成了黑色粉末,管口有水滴,石灰水变浑浊。”教师问:“石灰水问什么变浑浊?”学生答:“产生了CO:气体。”教师问:“原来一种绿色物质加热后发生了怎样变化?”学生答:“产生了三种物质。”总结镁条、铜绿在上述变化中,现象完全不同,但有一点肯定的是都有其它物质生成。

    通过两组对比。可知不论变化怎样干差万别,关键只要找出有没有生成新物质这一点,所以学生清楚地认识到第一组无新物质生成的变化为物理变化.而对于第二组有新物质生成的变化为化学变化。这样使学生们在生动、形象的实物演示并且结合过去一些感性材料中真实地理解与区别物理变化、化学变化两大概念。

    中学化学中还有许多基本概念都可以有机结合实物直观,以其真实的可信性,形象地建立新概念,同时培养学生敏锐的观察力和良好的思维能力。

    二、图片移位。理解新概念

有些概念比较抽象,而且相互之间有一定的相似处,那又如何加以理解和辨别呢?对待这类概念我们可以使用图片和语言相结合的教学方法。例如:在理解初中化学的基本反应类型中的复分解反应和置换反应时可以特制一些活动卡片。比如,理解置换反应时,可以在演示活泼金属和稀酸反应的前提下:匿:匦=匡亘(反应方程式中框线部分代表卡片.下同)引导学生再现位置(座位)交换的经验,并形象移动卡片,这样能使学生从形象的卡片移位中,理解置换反应的“置换”的含义,然后分析反应特征认识概念内容,而在理解复分解反应的概念时,则采用先从字面上理解“复分解”两字是“两次分解”之意,再结合活动卡片:Al:C徊叵从卡片移动上生动理解“相互交换成分”,再g1导学生分析反应物和生成物的类别,让学生理解概念并掌握其内容。经过实践证明发现学生即使遇到:CaCO3+2HCI=CaCI2+H2O+CO2f时也能准确判别为复分解反应,说明普遍学生能够从直观认识上升为理性认识,从而达到掌握和理解新概念。

    三、模型展示。化简新概念

原子作为化学变化中的一种最小微粒,如何感知它的微小性?真实性?原子结构的奥秘是怎样层层揭开的?……这一系列问题常常困扰而又吸g1着学生。由于原子的本身微观特性和教材的直接给予,导致有关原子结构的教学通常是单调枯燥的,苍白无力的。为了实现学生的认知情感和能力水平的更好发展,为了化简这一难点,在教学中采用模型直观与知识讲解相结合的方法。

    过程如下:

1、提出问题①有没有同学见过原子?它是否真实存在?②原子的形状是怎样的?③原子的内部结构又是如何?有无质量?2、解决问题引导学生再现对“风”的认识,它看不见,摸不着,但通过皮肤的感觉,旗帜的飘扬,知道“风”确实存在,所以看不见不等于不存在,见投影彩图(STM获得的si表面结构形象貌图)。它的形状又如何呢?进而将地壳结构模型改装为原子模型:地核为原子核,地核外为原子核外。初步形象的想象原子是一个球体,内部有原子核.核外区域为电子运动区域,这样就较为形象地帮助学生建立原子结构模型,化简了对这一概念理解的难度。
(本文转载自,www.lwkoo.com,论文#库。)
    纵观中学化学教材,涉及的基本概念较多,而它掌握程度的好坏直接关系到对其它知识的理解,也影响到学生学习化学的兴趣。而引入直观的教学方式,能有效地吸引学生的兴趣,更好地形成概念,更好地促进学生相关能力的发展。

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