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如何加强初中化学实验探究教学

更新时间 2011-8-9 23:06:47 点击数:

如何加强初中化学实验探究教学
王洪洋
孙洪霞
【摘要】新课程标准提出新的教学理念,就是以学生发展为本。化学实验探究性教学是一种重要的学习方式,是化学教学的重要手段。在化学教学中,选好实验,用好实验,做好实验,充分发挥实验的探究功能,本文从引导学生自主探究,丰富学生实验情感,提高学生探究能力,培养学生创造性思维四个方面对初中化学实验探究性教学进行分析。
     【关键词】改进方案灵活多样合理分组强化规律初中《化学课程标准》强调“科学探究”是一种重要而
    有效的学习方式,“实验”是学生学习化学、实现科学探究的重要途径。化学实验即能让学生巩固旧知识,又能使学生获得新的化学知识;即培养了学生观察和实验能力,又培养了学生实事求是的科学态度;还能让学生学会科学的学习方法,提高学生科学探究的能力。因此,在化学教学中教师要选好实验,用好实验,做好实验,充分发挥实验的探究功能。
    以下就是我们对初中化学实验探究性教学的几点想法。  一、改进实验方案增加趣味性  实验能激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,在实验中体验到成功的喜悦,让学生真正成为学习的主人。
    不管实验成功与否,目的在于让学生体会探究过程,丰富学生实验情感。例如,在《燃烧与灭火》的教学中,对“白磷的燃烧”演示实验进行改进,先把热水中的白磷放在小铁盖里,再用收集满氧气的试管罩住热水中的白磷,可观察到热水中的白磷奇迹般的燃烧了,学生非常兴奋,全班鼓掌叫好。我不失时机地请学生们思考:1.为什么铜片上的红磷不能燃烧,白磷能燃烧?2.水中的白磷开始不燃烧现在却燃烧了呢?燃烧的条件是什么呢?又如,教材介绍“用5%的过氧化氢溶液加热产生氧气”的实验中,用带火星的小木条伸入试管中,能观察到小木条复燃,而我们实际实验却看不到小木条复燃,这是为什么呢?猜想一:氧气中有水蒸气。猜想二:过氧化氢溶液太稀。学生分组探究:一组仍用5%的过氧化氢溶液,为了让水蒸气冷凝加长导管,再用带火星的小木条检验;另一组分别用10%、15%、20%浓度的过氧化氢溶液实验。结果发现两个原因都有。于是改进方案,方案一:把生成的气体通过盛有碱石灰的干燥管;方案二:用20%的过氧化氢溶液,加热时温度不要太高,当气泡大量冒出时,立刻检测。结果现象都非常明显,教学效果很好。
    二、实验灵活多样培养创造性思维实验教学采用课堂演示实验、学生分组实验、家庭小实验等多种形式,激发学生学习兴趣,培养学生动手实验的能力和创造性思维能力。例如:观察蜡烛燃烧前、中、后的现象、用家庭厨房里的用品清除菜刀、铁锅上留下的锈斑;除掉长期使用的烧水壶和热水瓶胆内沉积的水垢。又如,我把“铁钉生锈的实验”提前一周让学生和我在家里做,每天进行观察记录,学生参与实验的积极性很高。到上课时同学将自己所做的实验相互展示,并对照现象的相同和不同,不知不觉就接受了“铁在潮湿的空气中易生锈”这一事实,从而对铁生锈的原因和防止铁制品生锈的方法有较清晰的认识。且在学生心目中打破了老师的神秘感,拉近师生距离,融洽了师生关系,使“微笑教学”、“和谐教学”走进化学课堂。
    三、合理分组实验培养自主探究
    分组合作学习有利于促进学生个性发展,形成良好的人际关系,使学生优势互补,培养学生在学习中自主合作精神和竞争意识。教学中教师要尽可能地创设实验,引导学生的自主探究。在实验中学生要严格遵守实验室规则,注意节约药品和实验安全,认真观察并记录实验现象及如实完成实验报告等。例如,学生在做“盐酸除铁锈”分组实验时,如果所用的盐酸过量,会看到铁钉上的锈斑溶解后,铁钉表面还会冒出气泡。于是,我要求学生在填写实验报告时如实填写实验所观察到的现象,并给出合理的解释,目的是让学生养成实事求是的科学态度。实验结束后,组织学生整理实验用品,洗涤实验仪器,形成良好的实验习惯。又如,在进行“二氧化碳制取的研究”教学时,先让学生回忆制取氧气的装置,然后阅读“实验室制取二氧化碳”的化学反应原理,归纳出制取气体装置的一般思路。各组学生自主设计组装一套装置,每组推荐一名同学介绍其装置的优点,教师做点评。我随时提出一些能激发学生创造欲望的问题,让学生在手脑并用的活动中迸发出创造的火花,极大地调动了学生积极性和创造性思维。  四、强化实验规律提高探究能力 化学实验教学中使学生了解知识是有规律的,从演示氧气实验室制法开始,我就向学生指出学习“气体实验室制法”要明确四点要求:1.掌握反应原理;2.会组装实验仪器;3.能正确操作;4.会气体的检验方法。这样学生在观察演示实验时学习目的明确,任务清楚,知道“学什么,为什么学”。
    这样学生既学习了知识,又掌握了科学的学习方法。通过实验教学,学生不仅对所学的知识知道“是什么”,还能提出“为什么”,进而解决“做什么”及探索“怎么做”。使知识从感性上升到理性,从理论上升到实践,达到质的飞跃。在实际教学中,根据需要适当补充一些实验,激发学生的学习兴趣,增加学生的动手机会,提高实验的探索性。例如,在“碱溶液与非金属氧化物反应”教学中,我补充了氢氧化钠溶液与二氧化碳反应使小气球变大和产生红色喷泉的两个演示实验,实验现象趣味浓厚,富有思考性。还补充了二氧化硫与澄清的石灰水反应,先将硫在装有氧气的集气瓶中燃烧,然后按要求正确闻气体的气味,再倒入少量澄清的石灰水振荡,观察到石灰水变浑浊,再闻一闻无气味。这些实验不但使学生对所学知识系统化深刻化,又加强了环保教育,调动了学生学习化学的积极性。  总之,化学实验能让每一个学生以轻松愉快的心情去认识与人类息息相关、多姿多彩的化学世界,保持长久的学习兴趣,对化学积极实验探究,提高学习化学的自信心。化学实验让学生有了亲自动手的学习机会,让每一个学生有更多的机会主动地去体验探究性学习的过程,通过实验学会分析和解决一些简单的与化学有关的问题。使学生养成科学的态度,学会科学的方法,在实验探究活动中获得知识和能力。

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