3.积极为学生提供学习过程反馈
在化学问题解决的教学中注重及时反馈，就是要求教师及时引导学生多反思、回顾和总结，通过总结、回顾和反思，使个人的元认知能力得到更高层次的发挥。因此，教师在讲授新知识和训练技能时就应提醒学生可能遗漏了某些重要事项或细节，告诉学生学习目标和目标的检测方法，做到预防与补救同抓，及时、准确、适当地对学生的监控活动做出评价，指导他们逐步学会对自己的学习方法、策略过程和结果进行反馈和评价，促进元认知能力的发展。例如，对化学基本概念、基本理论的内涵和外延的理解等。教师还必须提供适当的练习材料供学生运用知识和技能，并指导学生学会运用新知识和技能解决问题的方法。如果学生真正理解了新知识和掌握了有关技能，但还是不能成功地应用到解决问题中去，师生可以从下列几个方面去寻找原因:学生过度焦虑，缺乏问题解决的敏感性，策略不够多样化、缺乏即兴解决能力、冒险精神、灵活性、意志力和系统的方法等。学生若对所学的知识经常遗忘，师生可以从下列几个方面去找原因:机械学习潜在的有意义材料;对教材的组织和安排不当;学科内容不充足，准备不够;对概念或原理表达混乱;对错误概念和错误理解不能及时纠正;不恰当的学习速度与复习;对材料的呈现缺乏组织与解释的教学技术;缺少实验操作和练习等。
     4.运用元认知理论引导学生反思
元认知理论认为人能有效地控制自己的思维活动和学习过程，这就深化和拓展了反思的观念，不仅使反思的内涵与步骤更清晰、更容易把握，而且使反思由过去单纯的心理现象变成一种实践行为。在化学学习中，反思是发现的源泉，是训练思维、优化思维品质的极好方法。所谓反思就是从一个新的视野，多层次、多角度地对问题及解决问题的思维过程进行全面的考察、分析和思考，从而深化对问题的理解，优化思维过程，揭示问题本质，探索一般规律，沟通知识间的相互联系。通过反思可以增强科学意识，优化思维品质;通过反思可以引导学生追踪化学家的思维行踪，像化学家一样思考问题;通过反思可以拓宽思路、优化解法、完善思维过程;通过反思可以沟通新旧知识的同化和迁移，深化对知识的理解。那么，怎样在教学中引导学生反思呢?例如，在讲化学平衡时，设计如下一些与原来学习情景相似的问题情景进行练习:CaC03为何难溶于水、可溶于酸?A1( OH)，为何既可溶于强酸又可溶于强碱?C1Z可溶于水，为何用饱和食盐水收集?向NaCI饱和溶液中加HC1,为何会有沉淀生成?浓盐酸中加浓HZS04，生成HC1气体，为什么?向饱和NaZ CO，溶液中通人COZ，为何有白色晶体析出?在教学中引导学生反思新旧知识间的内在联系，注意用旧知识去理解新知识，同时又用新知识去解决旧问题，这样可以帮助学生在原有知识的基础上，较好地学习新知识，深刻地理解、灵活地运用新知识。
     5.加强对学生元认知操作的指导
为了使元认知训练取得较好的效果，教师应根据学习过程的特点，按阶段有针对性地进行元认知指导。化学知识是一个实践性、理论性、科学性和系统性很强的体系。为了降低难度、分散难点，教科书往往把一个系统的知识分成若干个单元知识，每个单元知识又分成若干个知识点，学生需要经过较长时间的学习后才能回过头来进行小结，这样不利于培养学生把握全局、理解基本原理能力的培养，以致学生只关心学会了几个概念和定律，而不注意学会了什么思考方法和策略，难以将学到的知识有效地用来解决新的问题。在化学教学中，教师必须挖掘教材中的内在联系，使知识系统化、网络化，从不同角度加深对概念的理解，并使新旧知识逐步形成知识网络，进而内化为认知结构。在学习活动前，教师应指导学生对学习活动进行计划和安排，为学习活动做好各种准备;在学习活动中，教师应首先指导学生明确学习的目标、对象和任务，其次还要教授学生学习策略，指导学生根据学习材料和自身特点选择恰当的学习方法;在学习活动后，教师应指导学生对自己的学习状况及效果进行检查、反馈和评价，并指导他们认真分析学习中的错误，及时地采取补救措施。
     正如叶圣陶先生指出的“教是为了不教。”通过元认知训练，引导学生总结评价，促使学习策略的优化。元认知是学习策略的核心成分，在学生的具体学习过程中，学习方法的应用和学习策略的形成是在元认知的调节和控制下进行的。因此，在教学过程中不失时机地对学生进行元认知训练是优化学习策略的关键。如在学生运用学习方法、策略的过程中，不断指导学生进行自我提问:我的学习方法、策略是否适当、有效?我的学习计划、程序是否符合学习规律和化学学科特点?我对学习的难度估计是否准确?我的学习方法、策略有何优点及不足?这样不仅可以使学生明确学习策略为什么有用，为什么使用策略比不使用策略更有效，而且可以通过学生对自己学习方法和策略的不断总结、评价、拓展、优化，既激发了学生运用策略的积极性，更促使学生形成适合自己的学习方法和策略系统。通过元认知策略的培养，学生可以养成制定学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评估任务完成情况的习惯，学生的元认知能力有了明显的提高，从而探索出培养学生元认知的有效途径、措施和方法，使学生“学会学习”，真正成为自主学习者。
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