论化学教学中的教师认知偏差
【中文摘要】 认知偏差是指人们在相互接触和交往的过程中,对他人形成印象时产生的误差.由于认知是行为的基础,若教师的认知产生偏差,势必影响其教学行为,从而会产生负效应,所以研讨化学教师的认知偏差现象,对化学教学质量的提高无疑具有积极的推进作用。本文借助认知偏差的概念,归纳出化学教师认知偏差的表现及对化学教学的消极影响,对化学教师的认知偏差进行了归因分析,指出了化学教师克服认知偏差的途径。

【英文摘要】 The warp of cognition means forming the wrong impression on other people when they are in the process of communication and contact. Because cognition is the basis of behavior, if teachers’cognition is wrong, it will influence their teaching, and cause negative effects, so it is undoubting that it will have the function of promoting the quality of chemistry teaching if we study the phenomena of warp of cognition caused by a chemistry teacher. The article is in virtue of the concept of the warp of cognition, and sums up the representation of the warp of cognition and negative effects of chemistry teaching caused by chemistry teachers. It analyzes the reason for the warp of cognition of chemistry teachers, and points out the way of teachers’conquering the warp of cognition.

【中文关键词】 化学教学; 认知偏差; 矫正策略
【毕业论文目录】
中文摘要 6
1 问题的提出 6-8
    1.1 问题研究的背景及意义 6-7
    1.2 课题研究的内容及目的 7-8
2 化学教学中教师的认知偏差及影响 8-11
    2.1 化学教师对“化学教学”本身的认知偏差及影响 8-10
        2.1.1 不重视“化学实验”在化学教学过程中的地位 8
        2.1.2 对化学教学重点难点估计不足 8-9
        2.1.3 学生成绩评估失当 9
        2.1.4 不会适时补充，扩展重要知识点 9-10
    2.2 化学教学中的“教师期待效应” 10-11
        2.2.1 “教师期待效应”的涵义 10
        2.2.2 “教师期待效应”的影响 10-11
3 化学教学中教师认知偏差产生的原因 11-14
    3.1 认知心理学分析 11-12
        3.1.1 由人际认知的首因效应形成的认知偏差 11
        3.1.2 由晕轮效应形成的认知偏差 11-12
        3.1.3 由投射效应形成的认知偏差 12
        3.1.4 个由近因效应形成的认知偏差 12
    3.2 教育教学思想分析 12-13
        3.2.1 教学理论认知偏差 12-13
        3.2.2 教学研究态度冷淡 13
    3.3 教学行为机能失调 13-14
        3.3.1 教学支配 13-14
        3.3.2 教学偏见 14
        3.3.3 教学阻抗 14
4 矫正化学教师认知偏差的策略 14-26
    4.1 努力提升化学教师自身素质 14-17
        4.1.1 会教学设计 15
        4.1.2 会上课 15
        4.1.3 会研究 15-17
        4.1.4 学会反思 17
    4.2 研究学生的“学习困难” 17-20
        4.2.1 教师原因导致的“学习困难” 18
        4.2.2 学生自身原因导致的“学习困难” 18-20
    4.3 建立积极的教师期待 20-21
    4.4 树立正确的学生观 21-26
        4.4.1 学生是发展的人 21-23
        4.4.2 学生是独特的人 23-24
        4.4.3 学生是教育活动的主体 24-25
        4.4.4 建立新型的师生关系 25-26
5 结论与讨论 26-27
    5.1 结论 26
    5.2 存在的问题 26-27
    5.3 思考与体会 27
6 英文摘要 27
7 参考文献 27
8 致谢 28